對(duì)數(shù)教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2023-01-26 作者:Surplus 教學(xué)計(jì)劃

通過(guò)寫教學(xué)反思,我們可以記錄下教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,完成教學(xué)反思可以提高老師的教學(xué)科研意識(shí),范文社小編今天就為您帶來(lái)了對(duì)數(shù)教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

對(duì)數(shù)教學(xué)反思6篇

對(duì)數(shù)教學(xué)反思篇1

一、教材分析。

本節(jié)課是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)1(必修)》(人教a版)第二章第2節(jié)第二課《對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》。本節(jié)課的內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。一方面,對(duì)數(shù)函數(shù)是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了函數(shù)概念,基本掌握了函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行研究的第一個(gè)重要的基本初等函數(shù)。作為基本初等函數(shù),它是繼指數(shù)函數(shù)之后對(duì)高中函數(shù)概念及性質(zhì)的又一次應(yīng)用;另一方面,對(duì)數(shù)函數(shù)是后續(xù)學(xué)習(xí)冪函數(shù)的基礎(chǔ),對(duì)于研究?jī)绾瘮?shù)及其他基本初等函數(shù),在研究方法上起到示范作用。

二、學(xué)生分析。

從學(xué)生的知識(shí)上看,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的定義、圖像、性質(zhì),對(duì)函數(shù)的性質(zhì)和圖像的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生已經(jīng)熟悉研究函數(shù)的一般過(guò)程和方法,會(huì)用此來(lái)研究對(duì)數(shù)函數(shù)。

從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力看,通過(guò)初中對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)與理解,學(xué)生已具備了一定的觀察事物的能力,積累了一些研究問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),初步具備了抽象、概括的能力。通過(guò)教師啟發(fā)式引導(dǎo),學(xué)生能自主探究完成本節(jié)課的學(xué)習(xí),會(huì)進(jìn)行多媒體的基本操作。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能目標(biāo):

①通過(guò)具體實(shí)例了解對(duì)數(shù)函數(shù)模型的實(shí)際背景。

②初步理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo):

①借助課件繪制對(duì)數(shù)函數(shù)圖像,加深對(duì)定義的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)圖像的直觀感知。

②學(xué)生觀察對(duì)數(shù)函數(shù)圖像,通過(guò)代表發(fā)言等活動(dòng),探究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)。

③通過(guò)對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的研究,體會(huì)數(shù)形結(jié)合、由具體到一般及類比思想。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)小組討論、代表發(fā)言活動(dòng),培養(yǎng)合作交流意識(shí)。

四、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、課件。

五、教學(xué)過(guò)程。

1、探究新知。

(1)歸納定義。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)函數(shù)解析式的分析,突出對(duì)底數(shù)取值的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生把解析式概括為的形式,為形成對(duì)數(shù)函數(shù)定義作鋪墊。

對(duì)數(shù)函數(shù)的定義:一般地,形如(且)的函數(shù)叫做對(duì)數(shù)函數(shù),其中是自變量,函數(shù)的定義域?yàn)?。

師生共同分析定義要點(diǎn):

①定義域?yàn)椤?/p>

②對(duì)數(shù)函數(shù)是形式化的定義。

③且。教師引導(dǎo)學(xué)生將指數(shù)函數(shù)定義與對(duì)數(shù)函數(shù)定義作對(duì)比。

(2)作圖探究。

問(wèn)題2:我們研究函數(shù)的一般過(guò)程是什么?

①教師啟發(fā)學(xué)生思考:歸納定義,畫出圖像,觀察圖像,總結(jié)性質(zhì),繼而進(jìn)行性質(zhì)應(yīng)用。

(設(shè)計(jì)意圖:對(duì)數(shù)函數(shù)作為基本初等函數(shù),是繼指數(shù)函數(shù)后對(duì)高中函數(shù)概念及性質(zhì)的再次應(yīng)用,學(xué)生已經(jīng)熟悉研究函數(shù)的一般過(guò)程和方法,會(huì)用此來(lái)研究對(duì)數(shù)函數(shù)。)

②作圖1:畫出函數(shù)的圖像。

學(xué)生獨(dú)立在坐標(biāo)紙上作圖,教師巡視個(gè)別輔導(dǎo),正投對(duì)比展示學(xué)生作圖結(jié)果,總結(jié)作圖要點(diǎn),規(guī)范列表、描點(diǎn)、連線的每一步。

(設(shè)計(jì)意圖:描點(diǎn)法作圖是畫函數(shù)圖像的基本方法,用正投呈現(xiàn)學(xué)生作圖結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生畫圖基本功。)

③作圖2:自主選擇底數(shù)繪制對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像。

④設(shè)組確定的對(duì)數(shù)函數(shù)圖像。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)在同一坐標(biāo)系中,繪制多個(gè)對(duì)數(shù)函數(shù)圖像,在繪制過(guò)程中,可以更加直觀地感知底數(shù)對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)圖像的影響,能更好地觀察圖像特征,總結(jié)圖像性質(zhì)。)

⑤學(xué)生自主選擇底數(shù),繪制對(duì)數(shù)函數(shù)圖像,”,各小組根據(jù)所繪制的對(duì)數(shù)函數(shù)圖像,觀察圖像特征,總結(jié)性質(zhì),每組自薦一名代表發(fā)言。教師適時(shí)發(fā)問(wèn)、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),師生、生生互動(dòng)交流。

觀察圖像,你認(rèn)為如何對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行分類研究?

各小組學(xué)生共提出兩類標(biāo)準(zhǔn):

a、按圖像上升和下降分兩類。

b、按底數(shù)分兩類。經(jīng)教師引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩類標(biāo)準(zhǔn)可以統(tǒng)一:與圖像上升統(tǒng)一;與圖像下降統(tǒng)一。

⑥你能結(jié)合屏幕上所呈現(xiàn)的對(duì)數(shù)函數(shù)圖像,觀察它們的圖像特征,并總結(jié)其性質(zhì)嗎?

各組學(xué)生從圖像位置、特殊點(diǎn)、圖像變化趨勢(shì)等方面總結(jié)圖像特征。(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)觀察具體對(duì)數(shù)函數(shù)圖像,應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想,歸納概括性質(zhì)。)

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)幾何畫板課件的動(dòng)態(tài)演示,學(xué)生更直觀地觀察到對(duì)數(shù)函數(shù)圖像隨底數(shù)的變化情況,以及為什么要把底數(shù)分為和兩類,有利于學(xué)生由圖像歸納性質(zhì),從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。)

(3)歸納性質(zhì)。

學(xué)生觀察圖像,討論總結(jié)性質(zhì)。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生總結(jié)性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。)

師生共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié):

①研究函數(shù)的一般過(guò)程是:定義→圖像→性質(zhì)→應(yīng)用。

②借助圖像研究性質(zhì),應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合思想;由具體對(duì)數(shù)函數(shù)入手,到一般對(duì)數(shù)函數(shù)總結(jié)性質(zhì),應(yīng)用由特殊到一般思想方法;對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)底數(shù)分類進(jìn)行研究性質(zhì),應(yīng)用了分類討論思想,類比指數(shù)函數(shù)研究對(duì)數(shù)函數(shù),應(yīng)用了類比思想。

3、例題講解。

師:剛才我們共同探究得出性質(zhì),下邊看性質(zhì)應(yīng)用。

例1:比較下列各組中兩個(gè)值的大?。孩?;② ;③ 。

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)例題使學(xué)生體會(huì)對(duì)數(shù)函數(shù)單調(diào)性應(yīng)用,設(shè)計(jì)三題,使學(xué)生體會(huì)分類討論思想。)

第一題教師引導(dǎo)講解,示范解答過(guò)程,第二題、第三題學(xué)生正投講解。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生正投講解題目做法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣,同時(shí),對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾錯(cuò),起到示范作用。

4、歸納總結(jié)。

(1)這節(jié)課你學(xué)到哪些知識(shí)?

(2)這節(jié)課你體會(huì)到哪些數(shù)學(xué)思想方法?

5、分層作業(yè)。

(1)必做題:p73,2、3;

(2)選作題:函數(shù)和的圖像間有何關(guān)系?

六、教學(xué)反思。

1、 設(shè)計(jì)問(wèn)題系列,驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,本節(jié)課以6個(gè)問(wèn)題為主線貫穿始終,以問(wèn)題解決為教學(xué)線索,在教師的主導(dǎo)與計(jì)算機(jī)的輔助下,學(xué)生思維由問(wèn)題開始,由問(wèn)題深化。

2、借助信息技術(shù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì);學(xué)習(xí)難點(diǎn)是用數(shù)形結(jié)合方法從具體到一般地探索概括對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì),為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使用了以下信息技術(shù):

(1)探究對(duì)數(shù)函數(shù)概念:課上播放ppt課件,學(xué)生總結(jié)三個(gè)“觀察事例”中函數(shù)解析式的共同特征,概括到的形式,從而形成概念,突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(2)繪制對(duì)數(shù)函數(shù)圖像:作圖1,學(xué)生動(dòng)手畫圖,初步感知對(duì)數(shù)函數(shù)圖像,教師個(gè)別輔導(dǎo),正投展示,對(duì)比分析作圖結(jié)果,糾正作圖錯(cuò)誤,總結(jié)作圖要點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生作圖基本功;作圖2,設(shè)計(jì)課件,全體學(xué)生參與,自選底數(shù)繪制對(duì)數(shù)函數(shù)圖像,從而加深了學(xué)生對(duì)定義的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了對(duì)圖像的直觀感知,突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(3)探究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì):對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的獲得,需要借助對(duì)數(shù)函數(shù)圖像。設(shè)計(jì)“動(dòng)手實(shí)踐2”,教師運(yùn)用課件的動(dòng)態(tài)演示功能,驗(yàn)證底數(shù)取定義范圍內(nèi)所有值時(shí),對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì),學(xué)生操作課件“動(dòng)手實(shí)踐2”,通過(guò)拖動(dòng)點(diǎn)“”,改變底數(shù)的值,觀察對(duì)數(shù)函數(shù)圖像隨底數(shù)的變化情況,學(xué)生的親身體驗(yàn),提高了對(duì)研究過(guò)程的參與程度,有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

(4)運(yùn)用課件“演示””功能,使得大量圖像共享成為可能,使得學(xué)生小組代表發(fā)言活動(dòng)得以實(shí)施,提高了學(xué)生對(duì)研究過(guò)程的參與程度,使得學(xué)習(xí)效率明顯提高,更為有效地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

對(duì)數(shù)教學(xué)反思篇2

通過(guò)這幾天《升和毫升》單元的教學(xué),更深刻體會(huì)到動(dòng)手操作是孩子掌握知識(shí)最有效的手段。就我們學(xué)校目前而言,現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備已經(jīng)得到比較充分 的利用,課堂上運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備輔助教學(xué),也已經(jīng)成為大部分教師的自覺(jué)行為。但課件的演示絕不能取代孩子的動(dòng)手實(shí)踐。感受升、毫升容量單位的大小以及升、毫 升單位之位的進(jìn)率等知識(shí)點(diǎn),教師可以借助多媒體的直觀演示幫助學(xué)生去掌握,但這種稍顯簡(jiǎn)單的視、聽(tīng)覺(jué)刺激對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生動(dòng)手活動(dòng) 在一定程度上顯得費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,沒(méi)有直接利用課件省事,但動(dòng)手活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的興趣,畢竟愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性。當(dāng)然課件對(duì)孩子來(lái)講也是很有吸引力的,但很 容易讓孩子感到麻木,失去興趣。而動(dòng)手的感覺(jué)就完全不同了,每一次的活動(dòng),可能都會(huì)讓學(xué)生以嶄新的狀態(tài)投入到活動(dòng)中。

比如,用滴管測(cè)量1 毫升可以滴多少滴水,大家伙一齊對(duì)著屏幕數(shù)水滴,得出一致的答案,口和腦子處于一種比較機(jī)械的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),沒(méi)有能真正參與其中。而讓學(xué)生用自己收集的土滴管 (眼藥水瓶)往土量筒(注射器)里滴水來(lái)測(cè)量,學(xué)習(xí)的氛圍的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是課件所達(dá)不到的,答案雖然不統(tǒng)一,但孩子通過(guò)自己的活動(dòng),真正感受到了 一毫升水到底有多少。另外,利用自己的土學(xué)具來(lái)研究升和毫升之間的坦率時(shí),雖然最后會(huì)出現(xiàn)不精確的結(jié)果,但通過(guò)孩子自己眼、耳、手、腦的協(xié)同作戰(zhàn)得出的結(jié) 論,會(huì)讓學(xué)生記得更深、更牢。

對(duì)數(shù)教學(xué)反思篇3

對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)互為反函數(shù),它們的定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則、圖像之間有較為明顯的關(guān)系。因此在教學(xué)過(guò)程中,我類比指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的研究,研究了對(duì)數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)。同學(xué)們課堂上能積極主動(dòng)參與獲得性質(zhì)的過(guò)程。我用了三節(jié)課就對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì),圖象和性質(zhì)的應(yīng)用進(jìn)行講解??蓮淖鳂I(yè)和課堂效果看來(lái)。同學(xué)們沒(méi)有對(duì)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和圖象掌握的好,分析有以下原因。

1、學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)概念的理解及對(duì)數(shù)的運(yùn)算不過(guò)關(guān)。導(dǎo)致部分題目出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤或不會(huì)。

2、利用對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較倆個(gè)對(duì)數(shù)式的大小書寫格式不規(guī)范。說(shuō)明同學(xué)們用函數(shù)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題的思想方法還沒(méi)形成。

3、同學(xué)們對(duì)對(duì)數(shù)與指數(shù)的互化不是很熟練。導(dǎo)致有關(guān)指對(duì)互化題目出現(xiàn)錯(cuò)誤。尤其是解決有關(guān)對(duì)數(shù)和指數(shù)混合式子的有關(guān)計(jì)算時(shí)困難很大,問(wèn)題最多。還有在解決有關(guān)對(duì)數(shù)型函數(shù)定義域問(wèn)題 ,更不會(huì)用對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性去解決。

以上這些原因我通過(guò)認(rèn)真的反思,同時(shí)參考學(xué)生提出的意見(jiàn),決定講倆節(jié)習(xí)題課,針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題解決,找出他們的盲點(diǎn),同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)力度。從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再利用晚自習(xí)系統(tǒng)講解,直到絕大部分學(xué)生理解掌握為止。

對(duì)數(shù)教學(xué)反思篇4

有人說(shuō),“一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之,我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”──溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!

此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

對(duì)數(shù)教學(xué)反思篇5

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):?jiǎn)栴}的提出往往比解答問(wèn)題更重要。所以在課堂開始,我先讓學(xué)生默讀課文,劃出含義深刻的,自己不能理解的句子,提出問(wèn)題,但是學(xué)生質(zhì)疑了,這么多問(wèn)題,怎么收攏,怎么有效的解決,而不是走過(guò)場(chǎng),走走形式,其實(shí)這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我,我想拋磚引玉吧,等會(huì)請(qǐng)各位多談?wù)?。我在這課中的處理是:老師有個(gè)建議,這么多的問(wèn)題,我們可以抓住主要問(wèn)題來(lái)解決,(出示兩個(gè)重點(diǎn)句)只要讀懂了這倆句,其它問(wèn)題也就迎刃而解了。四人小組合作研究,選擇其中一句,思考這些問(wèn)題。

我的意圖是,把問(wèn)題來(lái)個(gè)收攏,定一個(gè)導(dǎo)向,為進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)有效地開展做好鋪墊。不知道各位如何看待。確定好了課堂的基本框架后,學(xué)生進(jìn)行自生探究,這樣就為理解和探究作好鋪墊,使探究確定了方向。這得益于去年去梅墟中心小學(xué)聽(tīng)課,當(dāng)時(shí)聽(tīng)的是特級(jí)教師瀝汾水老師作的題為《探究課堂教學(xué)的成效形性》的講座,課堂中過(guò)分講究發(fā)散、探索,這些問(wèn)題如何收攏,有成效,當(dāng)時(shí)印象最深刻的是教師引導(dǎo)要明確,要有效。探究定向后,我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生四人小組合作探究,學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面,所以我在這里把學(xué)生的自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

在合作探究中學(xué)習(xí)升華:在沉默中,孩子感受到了父母的愛(ài);在沉默中孩子們反省了自己,只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報(bào);在沉默中,思索應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛(ài);在沉默中,孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報(bào)愛(ài)的道理。

對(duì)數(shù)教學(xué)反思篇6

?對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》是人教版數(shù)學(xué)必修一的內(nèi)容。有人說(shuō)“課堂教學(xué)是學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐活動(dòng),既像科學(xué)家進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,又像藝術(shù)家登上藝術(shù)表演的舞臺(tái),教學(xué)是一種創(chuàng)造的藝術(shù),一種遺憾的藝術(shù)?!被仡欉@節(jié)課有成功之處,也有遺憾之處。

成功之處:

1、通過(guò)盲生摸讀理解函數(shù)圖象,讓學(xué)生更直觀地歸納出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì),對(duì)突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)起了很大的幫助。

2、在引入新課時(shí),根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況我重新設(shè)計(jì)了教學(xué)情境,從“細(xì)胞分裂”問(wèn)題導(dǎo)入新課。由于問(wèn)題具有開放性,又簡(jiǎn)單易行,學(xué)生表現(xiàn)得都很積極,課堂開始讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。這樣引入新課就自然了許多,學(xué)生接受起來(lái)也容易些。一堂成功的數(shù)學(xué)課,往往給人以自然、和諧、舒服的享受。所以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫骋胄抡n是很重要的。

3、通過(guò)選取不同的底數(shù)a的對(duì)數(shù)圖象,讓學(xué)生類比研究指數(shù)函數(shù)圖象及其性質(zhì)分組探究對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助,還能讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系。不同數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和類比,有助于學(xué)生了解與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)及內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想,促使學(xué)生認(rèn)真思考其中的一些問(wèn)題,加深對(duì)其理解。

遺憾之處:

1、在分組討論如何畫對(duì)數(shù)函數(shù)圖象時(shí),由于擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能準(zhǔn)確完成,我就直接找?guī)孜粚W(xué)生說(shuō)出特殊點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)列表,然后“描點(diǎn)、連線”一句話帶過(guò),整個(gè)過(guò)程太過(guò)精簡(jiǎn),沒(méi)有讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái),對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也沒(méi)有起到好的作用,讓學(xué)生失去一個(gè)展示自己成果的機(jī)會(huì)。

2、在講完例題緊接著給出的練習(xí)題難易不當(dāng),這樣學(xué)生做起來(lái)就有點(diǎn)吃力了,甚至有些學(xué)生覺(jué)得不知道該怎么做了,最后兩道稍難的練習(xí)題應(yīng)該留到下節(jié)課解決會(huì)更好些。

3、課堂小結(jié)只是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如果能結(jié)合練習(xí)題提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考解決這些問(wèn)題的同時(shí)也為下節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備,這樣更有助于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。

教育無(wú)止境,教育事業(yè)應(yīng)該是一個(gè)常做常新的事業(yè)。為師無(wú)止境,教書生涯應(yīng)該是一個(gè)不斷常新不斷前行的充滿新奇的旅途。反思將讓教師的生命變得五彩繽紛,反思將讓我們的教育變成一支抑揚(yáng)頓挫的交響樂(lè)。