寫教學(xué)反思不應(yīng)該成為我們應(yīng)付完成的任務(wù),我們應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實際寫,要想讓同學(xué)們愛上課堂,必須學(xué)會反思教學(xué),這是教學(xué)反思的作用就可深刻體現(xiàn),范文社小編今天就為您帶來了濟(jì)南冬天教學(xué)反思7篇,相信一定會對你有所幫助。
濟(jì)南冬天教學(xué)反思篇1
?濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點,再從山和水兩個方面分別寫濟(jì)南的冬天,思路清晰,安排有序。
由于之前學(xué)過散文,學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法,因此,我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的熱愛之情,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。 “讀書百遍,其義自見”的道理,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。
在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題,如 “濟(jì)南的總特點是什么?”“濟(jì)南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
但是,在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時候,我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的,如對“請閉上眼想:一個老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實,老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境??墒?,我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了,白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點上,我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色??給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山:看山上,它是白的,“樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;看山尖,它是銀的,“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,它是粉色的,“忽然害了羞,微微露出點粉色”,在傍晚雪光的渲染中微微泛紅:讓讀者以美的視覺享受。可是,在教學(xué)中,我只注重了這些色彩的詞語,卻忽視了與整個文章的結(jié)合,不僅是文章的美失色,更讓語言失去了魅力。這一失誤,我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為,語文教學(xué)是不斷發(fā)展的,更需要我不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語文素。
濟(jì)南冬天教學(xué)反思篇2
在本課的預(yù)設(shè)中,我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,獨立思考,小組交流,合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍文章的語言之美。
整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中?;谶@個問題,我覺得自己在這方面做的確實還不夠,平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對于如何賞析語言,如何讓語文課更有語文味,我有了以下思考:
1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語文的本色美。
2、同時也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
濟(jì)南冬天教學(xué)反思篇3
?濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章,第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字,濟(jì)南的山山水水無不透露出溫晴的特點,而在對景物的描繪中,又處處有老舍情感的流露,因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對于景物的溫晴特點,我讓學(xué)生自己去找,通過學(xué)生自己的魔都,圈點勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點。并做適當(dāng)?shù)念嶔?,而學(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會到作者的喜愛之情,因而下一個教學(xué)步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。
但是在整個過程中,雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個主導(dǎo),而且在整個課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲,可是我的語文課還是沒有這樣的效果,往往是為了讀而讀,讀變得沒有目的性,沒有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過程中,分析的過于淺層,沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了,上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容,應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求,自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
濟(jì)南冬天教學(xué)反思篇4
比較這兩堂課的得失,我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵,第一堂課我沒有為調(diào)動學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo),所以學(xué)生可以說是很被動的把課文讀了三遍,在被動的情況下閱讀文本,得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零,所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受,所以每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的,有了自己獨特的感受和體驗的基礎(chǔ),學(xué)生的興趣也就隨之而來,這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課,而朗讀的到位和成功,又促成了下個環(huán)節(jié)的成功,真是有心栽花花不開,無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
范例三因為平時缺少對學(xué)生語言品味的指導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對于如何品味語言,如何讓語文課更有語文味,我有了以下思考:
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個底線性的教學(xué)目標(biāo),一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上,它就算不得一堂真正的語文課。因此,在以后的教學(xué)過程中,應(yīng)把重點放在語言的品位上,讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語言中,更多的學(xué)語文。
濟(jì)南冬天教學(xué)反思篇5
筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了,教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個自然段。第一自然段采用對比的寫作手法,用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”,突顯“濟(jì)南真得算個寶地”。2—5自然段寫出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個自然段點題,用簡短的句子收束全文,言簡卻情深。
本冊共有三篇寫景文章,在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時,我把教學(xué)重點定位在有順序地觀察景物,并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點?!稘?jì)南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章,通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法,寫出濟(jì)南“溫晴”的特點。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時,已初步接觸比喻、擬人的修辭手法,并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂,所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時,我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法,賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點,通過梳理學(xué)生的發(fā)言,傳授相關(guān)的語文知識,鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞,能比較熟練朗讀課文,學(xué)習(xí)了第一自然段,感知濟(jì)南是“寶地”后,我請他們快速瀏覽全文,找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟(jì)南真得算個寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件,很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗,為“寶地”“代言”的。我再請他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫山,哪些地方在寫水,他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多,有2、3、4自然段,我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的,一是為了避免逐段講解的枯燥,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且摸清學(xué)情,以便順學(xué)而導(dǎo);二來,我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實力“強(qiáng)”“弱”搭配是否合理,如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況,那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段,有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”,沒有同學(xué)選擇,自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法,帶領(lǐng)他們體會比喻、擬人的妙處,用補(bǔ)充原文中的色彩詞語的方法,讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法,體會作者對濟(jì)南的喜愛。然后,指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作,比如:誰負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律,記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄,匯報員要注意聲音清晰、響亮,姿態(tài)大方,匯報完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等,然后,我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后,他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評分。從整個小組學(xué)習(xí)過程看來,他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,氣氛熱烈,并能各抒己見。從匯報的效果來看,他們開始有意識地抓住文本表達(dá)形式來理解內(nèi)容,體會作者感情。
分析第二自然的小組匯報:老舍把群山寫成小搖籃,讓人感覺濟(jì)南很小、很安全;他們還從“群山媽媽”對“濟(jì)南寶寶”說的話中,體會到,濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺是因為有群山的保護(hù)。分析第四自然段的小組代表說:“我覺得濟(jì)南的山是一幅水墨畫,很寧靜。”我的心一下亮了,因為“水墨畫”這個詞對這些孩子來說并不十分熟悉,更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”,他是從何解讀的呢?有同學(xué)舉手大聲問:“你是從哪兒看出來濟(jì)南的山是一幅水墨畫”時,我的整個世界就燦爛了。因為那個匯報的孩子說:“濟(jì)南的城里雖然狹窄,城外卻很寬敞。那么廣闊的地方,‘臥’著些小村莊,小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱,可以看出山的寬廣、舒適;我還從房頂上‘臥’著點兒雪,看出這兒一切是那么自然、和諧?!钡紫骂D時掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學(xué)期初,新接本班,孩子們的基礎(chǔ)并不很好,前半期主要教會他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征,教會他們識字的能力,和糾正每字一頓的讀法,采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀,所以對于文章的分析,也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容,拓寬他們的視野,又可避免突增難度,讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期,因為孩子在基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立,師生的配合也逐漸默契,(我對他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視,在此,因為篇幅原因,不便多作介紹),所以就有相對足夠的時間來探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式,這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了:
一、“字本位”和“語文一體”的教學(xué)觀,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整。
受印歐語系教學(xué)影響,對外漢語教學(xué)基本都是以“詞語”教學(xué)為主,漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難,而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種小不能顧及“字”,大不敢涉及“文”的教學(xué),從言語能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”,甚至“聽”“說”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望不高,積極參與成長活動的情況難以出現(xiàn)。
?漢語》課程是一門綜合課程,在低、中段教學(xué)中,筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)說的聽、說能力。到了高段,因為學(xué)生的識字、寫字、用字能力較強(qiáng),思維能力和交際能力明顯提高,“語文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位,“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位,通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動“聽”“說”能力的發(fā)展。
二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點。
對外漢語教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會閱歷,他們在學(xué)習(xí)作為第二語言的漢語時,會受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法的影響,教師應(yīng)防止他們已有知識、習(xí)慣的負(fù)遷移,積極調(diào)動他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語教師切不可把他們當(dāng)成在國內(nèi)低幾個年紀(jì)的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟,社會閱歷豐富,只要能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,他們具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女,教師不能把教育內(nèi)容窄化,要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時間內(nèi)很好地完成,教師要通過一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題,特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā),完善自己的思考結(jié)果,這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課,發(fā)現(xiàn)很多老師耗費在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問題,而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是督促者,只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花,才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力,發(fā)揮“1+1>2”的功效。
四、扶放結(jié)合,教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚”,不如授人以“漁”。漢語教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜,如果教師只管當(dāng)知識的搬運工,讓學(xué)生“坐等知識灌輸”,學(xué)生學(xué)到的知識有限,且在被動學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授,“傳授漢語言,傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學(xué)生在語言理解和語言表達(dá)中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題,采用對比、聯(lián)想、想象、推測等策略,引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化,從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”,切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
濟(jì)南冬天教學(xué)反思篇6
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認(rèn)識。
通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題,如“濟(jì)南的總特點是什么?”“濟(jì)南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中?;谶@個問題,我覺得自己平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,語文課也少了很多的語文味。于是,對于如何品味語言,如何讓語文課更有語文味,將是我今后教學(xué)中要重點解決的問題。
濟(jì)南冬天教學(xué)反思篇7
上完這節(jié)課后我得到了兩點經(jīng)驗:
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化,這樣做的初衷是為了便于小組合作交流,如何讓小組合作取得有法、有序、有效,就要求我們在這方面做點探究,因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工,即要有組織人(一般是組長)、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊,即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、評析濟(jì)南的水、優(yōu)美語句賞析,各小組承包一個板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時機(jī)
我們經(jīng)??梢钥吹胶芏喙_課,老師給學(xué)生3—5分鐘時間討論,場面熱熱鬧鬧,實質(zhì)流于形式,學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說,小組合作應(yīng)該貫穿于整個三個環(huán)節(jié),但我個人認(rèn)為,預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個小組各承包一個板塊內(nèi)容,先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),然后組內(nèi)交流,由組長組織,預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,由專人加以記錄,然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想,但過程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節(jié),只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué),其他同學(xué)沒有思考的過程,難以深入理解。因而,我讓每組展示的時候應(yīng)以問題引領(lǐng),展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法,帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣,展示的同時也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說,教是為了達(dá)到不教,我們也喊了很長時間:兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵,這就是要給他落到實處。
事實證明,學(xué)生的老師當(dāng)?shù)眠€是像模像樣的,葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計臺詞回家想了一晚上,第二天還在跟馮老師說,汪貴旗同學(xué)展示的認(rèn)真負(fù)責(zé),唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍,學(xué)生在展示時爭相質(zhì)疑互動,小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方,我給以了適時的“點撥”,如對于濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的,這一特點如何貫穿全文始終的,學(xué)生難以找出規(guī)律,其實這牽涉到散文的特點,即“形散而神不散”,我給了學(xué)生以點撥,對于小組的展示,我和同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)摹包c評”。
課后我跟他們說,你們的展示比我初當(dāng)老師的時候還成功。
三、一點不足:
讓每組承包一個板塊,同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容,對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注,因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí),上完后我在第二節(jié)課予以了糾正,規(guī)定以后預(yù)習(xí),每個板塊大家都要預(yù)習(xí),在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點組內(nèi)老師在評課時也給與了指出。
總之,課改就需要我們不斷動腦筋去探究,隨時加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。