小狐貍的槍和炮教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2023-01-25 作者:pUssy 教學(xué)計(jì)劃

教師們?yōu)榱擞涗浵陆虒W(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,都是會(huì)寫教學(xué)反思的,撰寫教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)能力,下面是范文社小編為您分享的小狐貍的槍和炮教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。

小狐貍的槍和炮教學(xué)反思8篇

小狐貍的槍和炮教學(xué)反思篇1

?狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn),理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞,加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解,從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。

?新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?!蔽易鳛橐幻Z(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)

生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神,使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)

?狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕āN以谔幚砗偱c烏鴉的對(duì)話之前先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“狐貍想了想,它在想什么?”學(xué)生們紛紛說(shuō)狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話,“狐貍想了想,就笑著對(duì)烏鴉說(shuō):‘您好,親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉,向?yàn)貘f表示問(wèn)候,在這句話中,“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,我又設(shè)計(jì)了一句話:“狐貍想了想,就對(duì)烏鴉說(shuō):‘你好,烏鴉’?!睂⑦@句話寫出來(lái),讓學(xué)生讀讀,思考:“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較,使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對(duì)烏鴉表示親熱,實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點(diǎn),教學(xué)就有深度,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句,對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。第二步關(guān)心孩子,第二次說(shuō):“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說(shuō)話;第三步投其所好,大肆奉承,第三次說(shuō):“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不漂亮,嗓子并不好,這是奉承話。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話,不由自主地進(jìn)入了角色,把課堂氣氛推上了高潮。通過(guò)反復(fù)朗讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍所說(shuō)的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會(huì)掉下來(lái)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?!蹦敲?,就讓我們用想象的火種點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧,這是中華民族的希望之光!在教學(xué)中,讓學(xué)生深思,見疑,求同,求異。通過(guò)討論,引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新,敢于挑戰(zhàn)教材,推陳出新,有自己的獨(dú)特見解。獨(dú)特的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ),一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。

小狐貍的槍和炮教學(xué)反思篇2

?狐貍分奶酪》是一則匈牙利的民間故事。故事中的`狐貍非常狡猾,它從一開始就打著“如意算盤”想吃掉奶酪,而文中的小熊們卻傻乎乎地不明所以總在奶酪的大小上斤斤計(jì)較,看不清狐貍的用意。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生體會(huì)到朋友之間要互相謙讓,不要斤斤計(jì)較,否則會(huì)失去更多。本文采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展,是本文的表達(dá)特色。

一、教學(xué)效果:

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種朗讀形式進(jìn)行朗讀,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。要記住老師應(yīng)起指導(dǎo)作用。這篇課文有較深的哲理,兄弟之間,本該相互謙讓,兩個(gè)人都想占便宜,結(jié)果卻讓別人鉆了空子,便宜了狡猾之人。對(duì)成員內(nèi)部來(lái)講,要團(tuán)結(jié),不計(jì)較,如果過(guò)于貪心,很可能到最后得不償失。學(xué)生要明白這些有難度,一般停留在狡猾等層面,分析熊兄弟也是必要的。我推薦學(xué)生閱讀“狐貍”群文閱讀選文,包括教材后面的狐貍養(yǎng)雞系列,因?yàn)槿何哪艽蜷_學(xué)生人文教育的眼界,培養(yǎng)他們的思考能力,提高他們的人文素養(yǎng)。

二、成功之處:

以問(wèn)題引領(lǐng)課文學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,把握主體內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的自我探究能力,使學(xué)生充分發(fā)揮了課堂上的主動(dòng)性,老師則起到了指導(dǎo)作用。適當(dāng)?shù)耐卣乖鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性,又能讓學(xué)生更深入地感知本文的寓意。不足之處:1。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不足。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中,沒有通過(guò)充分討論,落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。2。時(shí)間分配不均。在給學(xué)生充足的時(shí)間的情況下,生字和書寫練習(xí)時(shí)間不夠達(dá)標(biāo)。3。在進(jìn)行“邊讀課文邊做動(dòng)作”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生反饋并不是很好。追根究底是我在之前的環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備不夠充分,應(yīng)該給學(xué)生一些提示,這樣表演讀時(shí)會(huì)更好。

三、改進(jìn)措施:

教師在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,并在上課的時(shí)候,隨時(shí)看時(shí)間,緊湊地掌握上課的節(jié)奏。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些,對(duì)學(xué)生的放手更有操控一些。

小狐貍的槍和炮教學(xué)反思篇3

活動(dòng)目標(biāo):

1、啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。

2、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展,并用生動(dòng)、連貫的語(yǔ)言續(xù)編故事內(nèi)容;

3、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活,遇事能想辦法自己解決問(wèn)題的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

多媒體課件

活動(dòng)過(guò)程:

一、引出故事:

1、教師做狐貍的模仿動(dòng)作,請(qǐng)幼兒猜一猜:這是誰(shuí)?是一只怎樣的動(dòng)物?

2、提問(wèn):烏鴉是一只怎樣的動(dòng)物?它有什么缺點(diǎn)?

二、學(xué)習(xí)故事:(邊看多媒體故事邊提問(wèn))

1、欣賞第一、第二段故事后,提問(wèn):

狐貍看見了一片肉會(huì)怎樣?會(huì)打什么壞主意呢?

2、欣賞第三段故事后提問(wèn):

(1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請(qǐng)模仿狐貍的語(yǔ)氣回答)

(2)聽了狐貍的贊揚(yáng),烏鴉會(huì)怎樣呢?

3、欣賞第四段故事后,提問(wèn):

烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢?

三、看動(dòng)畫,完整欣賞故事內(nèi)容

師:你們知道烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?

教師小結(jié),引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。

四、續(xù)編故事:

鼓勵(lì)幼兒從多種角度續(xù)編故事

(1)講道理或求情

(2)想辦法再騙回來(lái)

(3)采用戰(zhàn)斗的方法奪回來(lái)。

活動(dòng)反思:

狐貍和烏鴉是一篇生動(dòng)活潑的寓言故事。兩個(gè)小動(dòng)物各自有各自鮮明的個(gè)性。通過(guò)他們兩個(gè)動(dòng)物之間的三次對(duì)話,揭示了一個(gè)不能輕信別人的好話的道理。如何讓孩子們理解這三次對(duì)話,從而把握寓意呢?首先,我自己認(rèn)真理解這個(gè)非常有趣的童話故事,了解到幼兒喜歡看動(dòng)畫片這一興趣特點(diǎn),把整個(gè)故事制成了集聲像動(dòng)畫于一體的課件,師幼在講授、問(wèn)答、討論中加強(qiáng)互動(dòng)和聯(lián)系的活動(dòng)方法。然后,根據(jù)該教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行本次教學(xué)活動(dòng)?;顒?dòng)中教師設(shè)置的問(wèn)題太多,幼兒漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,因此活動(dòng)的目標(biāo)并未真正達(dá)成。

大班寓言故事:狐貍和烏鴉(二研)

活動(dòng)目標(biāo):

1、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。

2、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展,發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。

3、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活,遇事能想辦法自己解決問(wèn)題的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

多媒體課件

活動(dòng)過(guò)程:

一、導(dǎo)入部分

師:在大森林里,住著一對(duì)鄰居,是誰(shuí)呢?看!

(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動(dòng)物?那么烏鴉又是一只怎樣的動(dòng)物呢?和狐貍比,是更狡猾呢?

二、分段欣賞故事

1、欣賞第一、第二段故事后,提問(wèn):

那小朋友們也來(lái)學(xué)一學(xué)烏鴉找到肉高興的樣子好嗎?小朋友,你們猜一猜,狐貍看到烏鴉嘴里的肉,它在想什么呢?”他會(huì)怎么做呢?

2、欣賞第三段故事后,提問(wèn):

狐貍是怎么說(shuō)的?大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)狐貍吧!小朋友們,狐貍第三次是怎么說(shuō)的啊?我們來(lái)比比看誰(shuí)說(shuō)得最好?

3、講述第四段故事后,提問(wèn):

小朋友們,為什么狐貍說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽?小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽,那為什么狐貍說(shuō)他的聲音好聽,還想聽它唱歌,是真的想聽它唱歌嗎?

三、引導(dǎo)幼兒暢想故事的結(jié)??

鴉聽了狐貍的奉誠(chéng)話,心里一得意,剛一張嘴唱歌,嘴里的肉就掉下來(lái)了,結(jié)果會(huì)怎么樣呢?

四、看動(dòng)畫,完整欣賞故事內(nèi)容

教師小結(jié),引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。

五、續(xù)編故事內(nèi)容

活動(dòng)反思:

活動(dòng)導(dǎo)入時(shí),我充分運(yùn)用多媒體,出示狐貍的圖片,很快調(diào)動(dòng)了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望,激起了幼兒的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中,我用形象的兒童化語(yǔ)言,逼真的動(dòng)作,把幼兒帶入了故事的情境中,使幼兒充滿了學(xué)習(xí)的樂趣,他們不由得跟著我一起說(shuō)起來(lái)、演起來(lái)。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育,讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。另外,在本次教學(xué)活動(dòng)討論環(huán)節(jié)中,我很自然的從知識(shí)目標(biāo)過(guò)渡到情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。幼兒大膽發(fā)言,氣氛熱烈。但是教師的語(yǔ)言還不夠精煉,特別是在講述故事寓意時(shí),教師教代的不明確,教師應(yīng)先組織好語(yǔ)言。

大班寓言故事:狐貍和烏鴉(三研)

活動(dòng)目標(biāo):

4、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。

5、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展,發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。

6、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活,遇事能想辦法自己解決問(wèn)題的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

多媒體課件

活動(dòng)過(guò)程:

一、導(dǎo)入部分

師:在大森林里,住著一對(duì)鄰居,是誰(shuí)呢?看!

(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動(dòng)物?

那么烏鴉又是一只怎樣的動(dòng)物呢?和狐貍比,是更狡猾呢?

二、分段欣賞故事

1、欣賞第一段故事

師:烏鴉為什么這么開心?

狐貍看見烏鴉嘴里的肉,饞得口水都快流下來(lái)了,它心里會(huì)想些什么呢?那它會(huì)怎么做呢?

2、欣賞第二段故事。

狐貍是怎么做的?它對(duì)烏鴉說(shuō)了什么?

狐貍騙了幾次都沒成功,它會(huì)放棄嗎?它會(huì)想什么更好聽的話來(lái)騙烏鴉呢?

3、欣賞最后一段故事

狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?

三、猜測(cè)故事結(jié)尾

烏鴉聽了狐貍的話,心里一得意,唱起歌來(lái),嘴里的肉掉了下來(lái),結(jié)果會(huì)怎么樣?

師:你們知道烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?

教師小結(jié),引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。

四、看動(dòng)畫,完整欣賞故事內(nèi)容

五、續(xù)編故事內(nèi)容

活動(dòng)反思:

總結(jié)前兩次的經(jīng)驗(yàn),這次的活動(dòng)準(zhǔn)備的更加充分。借助多媒體直觀形象的特點(diǎn),突破幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。孩子的學(xué)習(xí)欲望較高,都愿意邊聽故事邊看動(dòng)畫片,沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中。同時(shí)我還通過(guò)讓幼兒學(xué)說(shuō)動(dòng)物對(duì)話,學(xué)做動(dòng)作來(lái)理解故事寓意,孩子們都能主動(dòng)去學(xué)說(shuō)對(duì)白,學(xué)做動(dòng)作。但是教師小結(jié)寓意這一活動(dòng)最好放在欣賞完動(dòng)畫之后,這樣更有利于幼兒的理解與小結(jié)。

小狐貍的槍和炮教學(xué)反思篇4

?狐貍分奶酪》是繼《狐假虎威》后又一個(gè)關(guān)于狐貍的生動(dòng)有趣的故事。通過(guò)狐貍給兩只小熊分奶酪,最終奶酪全進(jìn)了自己肚子里,突出了狐貍的本性。

設(shè)計(jì)本課時(shí),由于是第一課時(shí),重點(diǎn)抓了識(shí)字寫字,在講課的后半部分,讓孩子從整體上感知狐貍分奶酪的方法,并設(shè)計(jì)了個(gè)別重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀。在朗讀的同時(shí)讓孩子們隨文理解生字字義,達(dá)到鞏固識(shí)字的效果。整節(jié)課結(jié)束后,基本上完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中想要完成的教學(xué)目標(biāo)。但是在授課的過(guò)程中,還是會(huì)有一些遺憾,現(xiàn)反思如下:

一、寫字教學(xué)過(guò)程完整,但是指導(dǎo)不足,孩子們當(dāng)堂寫字反饋的提高有限。

在寫字教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了觀察字形,交流重點(diǎn),反寫書空,練寫實(shí)踐,展示評(píng)議,再寫提高幾個(gè)環(huán)節(jié),在實(shí)施教學(xué)時(shí),所有的環(huán)節(jié)都做到了,但是在后面展示評(píng)議后,由于評(píng)議不夠到位,孩子們?cè)賹懱岣邥r(shí),沒有達(dá)到真正意義上的提高。環(huán)節(jié)流于形式,不夠有效。

二、識(shí)字環(huán)節(jié)啟發(fā)方式過(guò)于單一,孩子課堂回答,現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)不夠熱烈。

在識(shí)字環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)讓孩子們找到比較難記憶的生字,交流識(shí)字方法。在孩子們將識(shí)字方法全都拘泥于“加一加”這一種方式的時(shí)候,沒有合適的語(yǔ)言幫助孩子們打開識(shí)字的思路,最后只能是老師自己總結(jié)了一些識(shí)字方法告訴孩子,啟發(fā)的方式不夠多樣。

在面對(duì)本課的多音字“便”時(shí),孩子們一時(shí)想不起這個(gè)字的另一個(gè)讀音,面對(duì)這樣的情況,一味的提問(wèn)有沒有孩子知道,是沒有效果的,最后舉了一個(gè)生活中的例子,才啟發(fā)了孩子們想起了另一個(gè)讀音,在此處場(chǎng)面略顯尷尬。

三、識(shí)字環(huán)節(jié)稍顯拖沓,導(dǎo)致課文分析時(shí)間不足。

在識(shí)字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較多,導(dǎo)致用時(shí)比較多,在教學(xué)和生成的階段,對(duì)于孩子們反應(yīng)不積極的預(yù)設(shè)不夠充分,沒有合理的解決預(yù)案,導(dǎo)致前松后緊,整堂課在課文分析和朗讀上的時(shí)間不足,是本課最大的遺憾。

總之,縱觀整堂課,在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)間掌控上,我還需要繼續(xù)努力,希望下次還能有這樣的機(jī)會(huì)為大家提供研討研究的課例。我也將繼續(xù)努力,在反思中不斷進(jìn)步。

小狐貍的槍和炮教學(xué)反思篇5

?狐貍和烏鴉》是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,說(shuō)明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡(jiǎn)短有趣,通過(guò)三次對(duì)話,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事,怎樣上才能上得有趣,把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),又全身心地投入進(jìn)入;怎樣上才能落實(shí)“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”,讓孩子的能力有所提高,讓寓意的揭示不露痕跡;怎樣上才能適合低年級(jí)的孩子,上出低年級(jí)語(yǔ)文的味道。

一、以讀為主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,感悟可以提高朗讀,朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中,我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x,在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文,對(duì)文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢?關(guān)鍵還在于對(duì)“狡猾”的真切的體驗(yàn)。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。第一次對(duì)話中 “親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對(duì)話中,狐貍的表情是“賠著笑臉”,通過(guò)討論,學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠(chéng)的,不是發(fā)自內(nèi)心的,他的笑是另有所圖的,是裝出來(lái)的,是虛偽的笑。這一下,孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。隨著形象感染程度的加深,學(xué)生入境又入情,朗讀就不再是難題。孩子們會(huì)露著“做作”(表現(xiàn)狐貍的狡猾)的笑容,用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”,有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì)晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀,學(xué)生完全沉浸在角色中。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍,故事中的烏鴉。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中,又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí)。

二、上出低年級(jí)特點(diǎn),教給自主學(xué)習(xí)的方法。

低年級(jí)的語(yǔ)文,除了活潑開放,重視語(yǔ)言的發(fā)展,朗讀的訓(xùn)練等等,學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)讀、識(shí)記、理解與積累也是非常重要的。課前,孩子只是讀熟課文,自己認(rèn)讀生字,因此,在課堂上,我很重視學(xué)生對(duì)生字新詞的正確認(rèn)讀,對(duì)于一些新詞的理解,我主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性。

在教學(xué)中,我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的,先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次的對(duì)話,然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)3 -5自然段,教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。

三、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建設(shè),自我發(fā)展的過(guò)程,是充滿自由和歡樂的。學(xué)生只有在一種活潑的、開放的氛圍中,才能積極主動(dòng)地去參與,才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演,引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師(生)生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

四、遺憾。

這節(jié)課上,孩子都學(xué)得很投入,發(fā)言很積極,朗讀也超出了我對(duì)他們的預(yù)期。但是也很遺憾,覺得在以下幾個(gè)方面做得還不夠。

1、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱,語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練,可以抓住重點(diǎn)概括。而這次的預(yù)習(xí)提綱句子長(zhǎng),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生難以讀懂。

2、教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

在進(jìn)行狐貍和烏鴉對(duì)話教學(xué)前,我讓學(xué)生用橫線畫出狐貍對(duì)烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映,我過(guò)后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒畫完整或不正確,我覺得應(yīng)該在當(dāng)時(shí)留時(shí)間給學(xué)生更改一下,或者出示小黑板,把烏鴉說(shuō)的話寫出來(lái),可能效果更好,讓孩子更明確。

小狐貍的槍和炮教學(xué)反思篇6

?狐貍和烏鴉》這篇童話故事,教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。本課教學(xué),我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式,以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式,努力做到讓學(xué)生一邊思考,一邊動(dòng)手演示,一邊悟出道理,從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。

一、 激發(fā)動(dòng)機(jī),引起需求

1、 板書課題。你們了解它們嗎?說(shuō)一說(shuō)你還想知道什么?

2、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,自讀全文。

3、 對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,生生互動(dòng),給予解疑。

4、 再讀全文,歸納難點(diǎn):烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)?

二、 發(fā)展遷移,創(chuàng)新應(yīng)用

1、 創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考

在學(xué)生讀完第一自然段后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,它想——該多好呀!請(qǐng)各組討論,讓學(xué)生展開想象的翅膀。

2、 突破難點(diǎn),有所創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候,我是這樣設(shè)計(jì)的:各組讀書討論狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話,分段讀文。出示“狐貍想......,烏鴉想......。”然后分組學(xué)習(xí),邊讀邊在組內(nèi)討論,每次狐貍說(shuō)話時(shí),它自己想到了什么,烏鴉又想到了什么。通過(guò)學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見,從而加強(qiáng)組與組之間的交流。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的,但還是上當(dāng)了。

三、 分層反饋,鞏固提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的,所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。接受能力強(qiáng)的學(xué)生,我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文。

小狐貍的槍和炮教學(xué)反思篇7

反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我感覺有成功也有不足之處。反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得比較好,總結(jié)出來(lái),為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)伊始通過(guò)播放課件講故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容,使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí),從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),學(xué)習(xí)氣氛活躍。

2、創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計(jì)把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問(wèn)題時(shí),我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):可以抓住重點(diǎn)字、詞、句子來(lái)說(shuō)一說(shuō),議一議;喜歡朗讀的同學(xué),還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時(shí),再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥,使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。最后得出:狐貍不用向?yàn)貘f要,也不用搶,而是通過(guò)親近、討好和吹捧,把烏鴉嘴里的肉騙到手,說(shuō)明狐貍狡猾,愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。

3、注重朗讀。

教學(xué)中反復(fù)朗讀,指導(dǎo)語(yǔ)氣,在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,提高學(xué)生的朗讀技巧、評(píng)價(jià)方法。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)讀,可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語(yǔ)氣來(lái)讀;也可以用給重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞語(yǔ)加重音的方法來(lái)讀??傊龑?dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的,朗讀要讀出自己的感覺。

4、設(shè)計(jì)小記者采訪環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。

下面你來(lái)扮演節(jié)目主持人:下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來(lái)采訪下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的。頓時(shí),學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來(lái),學(xué)生的熱情普遍高漲,想象力非常豐富。

總之,本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”,精心設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí),其自主學(xué)習(xí)能力、朗讀能力、想象能力、表達(dá)能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。

但在本節(jié)教學(xué)中,也存在許多不足之處,如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長(zhǎng),后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉(cāng)促。也就是說(shuō)今后課堂上要注意正確、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排。

小狐貍的槍和炮教學(xué)反思篇8

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考,在積極合作中有所感悟,在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新,教學(xué)效果明顯。具體做法是:

一、初讀課文,自主思考

1、讀題,自主質(zhì)疑。齊讀課題后,啟發(fā)學(xué)生思考:從課題上看,你想了解什么?學(xué)生紛紛回答:我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過(guò)質(zhì)疑,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、初讀,理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考:⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生不僅把握了課文思路,理清了課文條理,也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

二、理解課文,合作感悟

?狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,故事淺顯而寓意深刻,很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):

1、抓“人物”,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”,組織學(xué)生展開討論:(1)狐貍騙肉的動(dòng)機(jī)、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)從這個(gè)故事中,你有什么啟發(fā)?在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生分組評(píng)說(shuō),各抒己見。同時(shí),引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向,幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”

2、抓對(duì)話,談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是,我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的.稱謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流,深入探討,再分角色朗讀,在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。這樣,既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與,使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。

三、啟發(fā)想像,主動(dòng)探究

愛因斯坦說(shuō)過(guò),“想像比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限制,而想象是無(wú)限的?!薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,大膽想象,有理有據(jù)地延伸課文。為此,我精心設(shè)計(jì)了兩道口語(yǔ)訓(xùn)練題:《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展,多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識(shí)到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說(shuō);有的結(jié)論為誠(chéng)信之道,從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說(shuō)等等。這樣的教學(xué),既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空,又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。

總之,引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文,體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課,我正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn),自我探索,自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程,真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展,有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇4:烏鴉和狐貍教學(xué)反思

估計(jì)這篇課文的年紀(jì)應(yīng)該比我大得多,因?yàn)槲倚〉臅r(shí)候就學(xué)過(guò)這篇課文,如今身份不一樣了,再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺。這篇課文內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單,學(xué)生理解起來(lái)也絲毫不費(fèi)力,所以,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。朗讀起來(lái),自然流利了很多。唯一的問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)于課文人物的語(yǔ)氣把握與我預(yù)想的有一定的差距。主要表現(xiàn)為,對(duì)于狐貍的狡猾,學(xué)生讀起來(lái)總是奶聲奶氣的,我聽不出來(lái)狡猾來(lái),反而覺得有點(diǎn)無(wú)辜的樣子。這當(dāng)然與學(xué)生的年紀(jì)和對(duì)于課文的理解,平時(shí)的練習(xí)密不可分。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),男學(xué)生喜歡讀烏鴉,因?yàn)闉貘f只有一句臺(tái)詞?女學(xué)生喜歡讀狐貍和旁白,莫非是句子比較多的緣故?其中,我試著對(duì)男女生的進(jìn)行角色調(diào)換,雖然感覺不錯(cuò),但是似乎還是女生讀得好一點(diǎn)。于是,我靈機(jī)一動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)男女比讀的環(huán)節(jié),把小家伙們的積極性一下子都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如此一來(lái),課堂氣氛一下子又達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。

在分析課文的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于狐貍這個(gè)形象,有兩種看法:一種是非常的狡猾。這種觀點(diǎn)符合大綱的說(shuō)法。一種是很聰明。雖然這種想法的孩子不多只有兩三個(gè)??墒?,讓我覺得很意外。這在我們小的時(shí)候似乎不能算是對(duì)的,可是現(xiàn)在想來(lái)我覺得孩子說(shuō)的也沒有錯(cuò)啊。狐貍要是不聰明怎么能騙得了烏鴉和他嘴里的肉呢!所以以上兩種觀點(diǎn)我都算是對(duì)的。當(dāng)然,前提是萬(wàn)一在考試的時(shí)候還是首選第一種答案。希望孩子真的能懂……

縱觀本節(jié)課,有幾個(gè)孩子表現(xiàn)比較突出:車德鑫、張茹淇。這兩個(gè)孩子平時(shí)不是很愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)或是讀課文。但是這節(jié)課這兩個(gè)孩子不但積極主動(dòng)舉手讀課文,還能回答比較有難度的問(wèn)題。看來(lái),生動(dòng)的課堂是改變孩子的最有效手段。這值得我以后借鑒運(yùn)用。