優(yōu)秀的教學(xué)反思可以不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師們的教學(xué)質(zhì)量,以下是范文社小編精心為您推薦的壺教學(xué)反思最新8篇,供大家參考。
壺教學(xué)反思篇1
一、“游戲”帶領(lǐng)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)音樂。
游戲在兒童生活中具有十分重要的意義。高爾基曾經(jīng)認(rèn)為:游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑。在教低年級兒童學(xué)習(xí)音樂時(shí),把音樂學(xué)習(xí)的過程變成一個(gè)個(gè)好玩的游戲,可以調(diào)動學(xué)生的積極性,集中注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味,活躍課堂氣氛,本堂課我設(shè)計(jì)了“讀名字”、“轉(zhuǎn)圓圈”、“呱呱琴”等音樂游戲,讓學(xué)生在活動中邊玩邊學(xué)。
二、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。
音樂新課標(biāo)所體現(xiàn)的一個(gè)核心的理念就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過主動的參與,自由的探索,從而更好地體驗(yàn)、理解音樂,如今教師就是一個(gè)設(shè)計(jì)者的角色,盡量地把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動參與的音樂活動。通過各個(gè)活動的參與,學(xué)生會覺得許多知識和答案是他們自己探尋、體驗(yàn)得來的,而不是老師直接告訴得到的,這樣他們更有種滿足感。
三、點(diǎn)燃了創(chuàng)造的火花
新課標(biāo)指出:中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造,目的在于通過音樂,開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,所以我們教師要最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì),其實(shí)在我設(shè)計(jì)的音樂活動中,很多地方都提供了學(xué)生的創(chuàng)造空間:比如,探索音的長短,盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同地敲擊方法,打破傳統(tǒng)的思維方式,讓學(xué)生探索碰鈴發(fā)出短音。
壺教學(xué)反思篇2
我認(rèn)為本次活動設(shè)計(jì)比較好的是在幼兒分組操作時(shí),第一組:兩兩比較,分出高矮。第二組:在一組物體中找出最高和最矮的物體。
第三組:按高矮排序。第四組:目測物體高矮。這樣操作的目的性比較明確,層次清晰,由易到難的讓幼兒能根據(jù)自身情況多層次的選擇操作。最后,我通過游戲《找朋友比高矮》讓幼兒理解物體高或矮的相當(dāng)性。
活動結(jié)束后,我認(rèn)為幼兒都能正確分辨物體的高矮;能找出一組物體中最高和最矮的物體;能將物體按高矮排序;能正確運(yùn)用高、矮、一樣高的詞語。但我在活動設(shè)計(jì)上沒有突出比較高矮的正確方法,雖然也有要求幼兒兩兩比較、感知高矮??捎捎谝笥變赫驹诘厣媳容^,沒有為他們提供不在同一水平線上比較的機(jī)會,僅僅通過教師小結(jié)性的語言將概念灌輸給幼兒,反而使幼兒對于物體比較高矮需要在同一水平線上直立進(jìn)行的概念理解不深。雖然在設(shè)計(jì)時(shí)希望通過下一步圖片比較來印證概念,可由于上一步的薄弱,使得圖片比較得不到預(yù)期的效果。
通過上課、反思,我覺得應(yīng)該調(diào)整課的流程,增設(shè)材料。如:在幼兒兩兩比較高矮時(shí)為幼兒提供一些大型積木、椅子等,讓幼兒有機(jī)會站在不同水平面比較,能自己尋找出比較高矮的正確方法。同時(shí)將高矮的相對性引出,做到不人為割裂課的層次,使層次與層次之間過渡自然。
壺教學(xué)反思篇3
新學(xué)期一開始,我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹》,本文是寫鄧爺爺1985年,在天壇公園認(rèn)真地植樹的情景。本文對于一年級的學(xué)生來說,思想的滲透,作者的用意很難理解。而且篇幅過長,沒有童話、詩歌的色彩,學(xué)生興趣不濃。兩節(jié)課下來,學(xué)生雖然對課文大意有了些許的了解,但那是表面的東西,而思想的滲透我也不知如何去讓學(xué)生感悟起來。而且課文還要求認(rèn)識13個(gè)生字,會寫六個(gè)生字,這樣的新課程要求是不是過高了?班級學(xué)生雖不是個(gè)個(gè)跟不上老師思維的,但從他們的朗讀與上課舉手發(fā)言的情況反應(yīng)出,對于本篇的學(xué)習(xí)效果不佳!我思索著……哪里出了問題?
課后在辦公室和老師交流,發(fā)現(xiàn)也存在著同樣的問題。經(jīng)過分析,初步得出這樣的結(jié)論:
1、寒假剛結(jié)束,很多同學(xué)還沉浸在假期的放松生活中,腦子里的“發(fā)條”還沒有進(jìn)入正規(guī)運(yùn)行中。
2、這篇課文內(nèi)容不合學(xué)生的口味。學(xué)生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。
3、我們老師在上課時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,比如:多介紹鄧小平爺爺?shù)挠嘘P(guān)事跡,讓學(xué)生走近鄧爺爺。在課文理解時(shí),問題稍微提得淺顯一點(diǎn),讓學(xué)生多品嘗成功的滋味。把重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)上,課文讀通讀順就可以了。
我想:經(jīng)過這樣的調(diào)整,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該會有所提高。
壺教學(xué)反思篇4
?珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程,體會作者對它不一般的愛,我是這樣做的:
通過初讀,學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如,第三小節(jié),小鳥出生了作者該是多么好奇??!可他卻沒有掀開葉片往里看,我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中,感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段,小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒采取任何行動,任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥的包容,感受到了不一般的愛。接著,我們又重點(diǎn)朗讀了句子,用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文內(nèi)容,我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式,并且進(jìn)行了板書,讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合,一步步親近。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般,正是有了這不一般的愛,才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
壺教學(xué)反思篇5
一、創(chuàng)設(shè)故事情境,鼓勵(lì)大膽猜測。
牛頓說:“沒有大膽的猜想,就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?!辈孪胧且粋€(gè)多向思維的心理過程,是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好辦法。由此,在課伊始,利用喜聞樂見的《西游記》中的人物,創(chuàng)設(shè)故事情境,引導(dǎo)學(xué)生猜測揣摩“孫悟空會對沙和尚說些什么”,學(xué)生的思維被激發(fā),在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生自覺主動地聯(lián)系舊知,運(yùn)用多種方法來進(jìn)行驗(yàn)證猜測。這樣,學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識,而且更重要的是學(xué)會獲取新知的方式和途徑,以及如何運(yùn)用已有知識解決新問題的能力,使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新、成功所帶來的快樂。
二、通過觀察比較,激勵(lì)自主探索。
波利指出:“學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生命線??v觀本課,猜想的提出,驗(yàn)證方法的得出,都是在學(xué)生個(gè)體的主動參與、合作探究的結(jié)果;教師所起的作用只是相機(jī)誘導(dǎo)。如:在驗(yàn)證猜測時(shí),學(xué)生以小組為單位討論驗(yàn)證方法,并通過量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長”是可靠的,讓不同層次的學(xué)生親歷觀察、思考、操作、討論、分析、推理等活動,從而推出“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣,學(xué)生在探究過程中不但經(jīng)歷了找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的知識過程,而且獲得豐富的情感體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
壺教學(xué)反思篇6
剛到六年級教學(xué),一切都是那么的不適應(yīng),教學(xué)進(jìn)度趕不上,教學(xué)質(zhì)量上不去。每一次考試都是不理想,打開考卷仔細(xì)分析,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)漏洞,不是這兒沒教到就是那兒學(xué)過,到底應(yīng)該怎樣教學(xué)呢?我一片茫然。一日,偶然看到《小學(xué)語文教師》中的一篇《寬基語文:打開語文學(xué)習(xí)的廣闊天地》一文,讓我豁然開朗。
書中說:語文教育的終極目的是為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基,然而,目前的小學(xué)語文教學(xué)從目標(biāo)到內(nèi)容到形式都存在著過于封閉、過于狹窄,過于單一的弊端,學(xué)生的語文根基難以拓寬,人文素養(yǎng)的形成缺少有力的支撐。
所謂“寬基語文”,從語文教學(xué)目標(biāo)來說,就是把語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合,不但著眼于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,而且著眼于奠定學(xué)生的人文根基,從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說,就是以語文教材為依托,打通教材學(xué)習(xí)與課外閱讀的籬笆,讓學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與大文化,大經(jīng)典相融合,從形式上說,就是從課堂出發(fā),打通語文學(xué)習(xí)與生活的籬笆,讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活化,活動化。
據(jù)此,在教學(xué)第四課時(shí)《古詩二首》時(shí),我沒有停留在釋詩題,知作者,明詩意,悟詩情上,而是進(jìn)行了大量的拓展,讓學(xué)生知道作者的其它詩句,知道什么是邊塞詩,什么是邊塞詩人,有那些邊塞詩人,他們有那些作品。一連串的問題,讓學(xué)生大開眼界,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,而且在考試中又得到了實(shí)惠。這就是平寬基語文的妙處??!
壺教學(xué)反思篇7
好動是小學(xué)生的天性,根據(jù)這一特點(diǎn),我在英語課堂上不失時(shí)機(jī)地安排了唱歌、表演、繪畫等活動,并收到了較好的教學(xué)效果。
1、利用let’ssing,讓學(xué)生唱起來。
三年級英語教材安排了好多英文歌曲,因?yàn)槔酶枨鷮W(xué)習(xí)語言能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其他記憶力,減輕其負(fù)擔(dān),激發(fā)其成就感,為其學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了和諧、愉快的環(huán)節(jié),例如:歌曲:headshouldersknessandtoes.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,一邊演一邊唱,同時(shí)熟練的說出這些表示身體部位名稱的英語單詞,這樣的活動既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又活躍了其思維和課堂氣氛。
2、利用let’sdo,讓學(xué)生動起來
三年級英語教材中的let’sdo部分內(nèi)容都包含著本課書的重點(diǎn)要掌握的單詞,小學(xué)生肢體活動發(fā)達(dá),反映靈敏,課堂上讓學(xué)生隨著節(jié)奏很強(qiáng)的音樂,邊說英語邊做動作,例如:openyourpencil-case.shoumeyourpen.我邊指導(dǎo)學(xué)生說,邊讓學(xué)生做“打開鉛筆盒”“舉起鋼筆”的動作,這樣的教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)的輕松,很快復(fù)習(xí)鞏固了“pencil-casepen“等單詞。
3、利用let’stalk,讓學(xué)生演起來
三年級英語教材中的部分內(nèi)容都是日常生活中常遇到的情景,課堂上,我注意把學(xué)生引到生活實(shí)際中去,例如,學(xué)習(xí)“hello‘一課,師生問好,打招呼,我讓學(xué)生分組扮演misswhote.sarah,進(jìn)行對話表演,這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,很快理解并能運(yùn)用所學(xué)語言,課堂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,啟發(fā)了他們的思維,拉近了課本語言知識與學(xué)生生活的距離,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
壺教學(xué)反思篇8
人教版第十冊中的《將相和》,故事人物性格鮮明。
教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)語文實(shí)踐活動──編撰對聯(lián),評述人物。學(xué)生興趣高漲,課堂上不僅有精彩的對聯(lián),更有精彩的對話。
片斷一:交流描寫藺相如的對聯(lián)。
片斷二:交流描寫廉頗的對聯(lián)。
片斷三:評議描寫藺相如,廉頗兩人的對聯(lián)。
讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián),看著一張張因成功而興奮的笑臉,我不禁思索著這堂課的亮點(diǎn):
首先是實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。這個(gè)實(shí)踐活動將理解,積累,運(yùn)用巧妙地整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文,揣摩每個(gè)詞每句話的意思,感悟人物的個(gè)性特征。其間,咬文嚼字,思辯推敲,學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍,寬容大度,負(fù)荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復(fù)雜的思維活動,這不僅積累了語言,積淀了語感,更培育了智慧,使學(xué)生感受了對聯(lián)的魅力,提高了文化品位。
其次是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇,詳讀什么,略讀什么,選讀什么,品讀什么,個(gè)體決定。默讀,朗讀,瀏覽等讀書方式,不加限制。思維方式,開放自由:多角度評述藺相如,廉頗,可以總體概括,可以細(xì)節(jié)描繪,可褒揚(yáng)可貶抑。在此過程中教師和學(xué)生是一種交互主體關(guān)系,誰都有可以認(rèn)同,誰都可以提出異議,自由評定,思緒飛揚(yáng),呈現(xiàn)出價(jià)值的多元化。這一切造就了自主,合作,探究的濃濃氛圍。