我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思精選6篇

時(shí)間:2022-11-18 作者:Iraqis 教學(xué)計(jì)劃

做為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,你寫起教學(xué)反思一定得心應(yīng)手,為了讓教師們不斷成長,一定要定期寫教學(xué)反思,下面是范文社小編為您分享的我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思精選6篇,感謝您的參閱。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思精選6篇

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇1

設(shè)計(jì)思想:

在通過一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體多少的基礎(chǔ)上比較兩個(gè)數(shù)的大小,學(xué)生通過比較操作在具體情境中逐步建立數(shù)感和符號(hào)感。

教學(xué)目標(biāo):

1、運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法,學(xué)習(xí)“〉、〈、=”三種符號(hào)。

2、幫助學(xué)生建立數(shù)感。

3、能夠比較1—5各數(shù),能夠運(yùn)用三種符號(hào)。

4、初步體驗(yàn)到結(jié)論的不確定性。

5、培養(yǎng)學(xué)生做文明人。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入(課件)

游泳館里要舉行游泳比賽了,紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)排好了隊(duì)伍,站在旁邊的小貓咪著急了,不能比賽,不能比賽,為什么不能比賽呢?

二、新授

1、兩組學(xué)生進(jìn)行拔河比賽:第一次,3人一組和4人一組進(jìn)行拔河比賽,

學(xué)生說出理由,人數(shù)不一樣。

2、誰大誰???學(xué)生發(fā)現(xiàn)4大于3,3小于4,所以比賽不公平。

3、用大于號(hào)連接,教讀法

5、還可以怎樣表示?怎樣用符號(hào)表示?(象這樣較小數(shù)在前面,較大數(shù)在后面我們用小于號(hào)連接)

6、再來幾人可以比賽?如何表示(小組討論)(如果兩部分同樣多,就可以用等號(hào)連接)

7、書寫指導(dǎo)〈、〉號(hào)書寫,要注意筆畫斜著點(diǎn),重點(diǎn)指導(dǎo)起筆收筆

8、如何使比賽公平?學(xué)生說理由,3=3或者4=4。

9、書寫指導(dǎo)=。

三、鞏固練習(xí)

1、比一比填一填

注:教學(xué)生學(xué)會(huì)看懂題意(橫看豎看)

2、填數(shù)

3、比較大小

4、多個(gè)數(shù)比較大???

注意指導(dǎo)學(xué)生方法的運(yùn)用

5、里可以填幾?

6、猜猜圖中共幾人?說想法。

四、小結(jié):今天我們學(xué)了什么知識(shí)?

五、作業(yè):把今天學(xué)的知識(shí)講給家長聽。

板書:例題圖

4>33

教學(xué)反思:學(xué)生能夠在運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體多少的基礎(chǔ)上比較兩個(gè)數(shù)的大小,但在教學(xué)過程中,缺少對(duì)學(xué)生的語言的訓(xùn)練,個(gè)別學(xué)生在練習(xí)中沒有理解題意,無從下手。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇2

一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始。在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克,一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇3

?認(rèn)識(shí)人民幣》這個(gè)單元是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情境中,認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣,學(xué)習(xí)解決一些和購物有關(guān)的實(shí)際問題。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是能正確、熟練地辨認(rèn)各種面值的人民幣。知道相鄰單位間的進(jìn)率。在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中,進(jìn)行合理、靈活地思考;有條理地思考和表達(dá);能根據(jù)解決問題的需要正確地收集、整理和加工相關(guān)信息;能正確地解決購物時(shí)常見的問題??要完成這些目標(biāo),要依賴于學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“人民幣”,學(xué)生都再熟悉不過了,對(duì)于它的用途,更不用我們?nèi)ブv。但大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)只是認(rèn)識(shí)了人民幣,如何能讓他們正確的取幣、換幣、付幣、找?guī)?,原?個(gè)課時(shí)的課,是肯定不夠的。

首先,并不是每個(gè)孩子、每張人民幣都認(rèn)識(shí),所以在開展“認(rèn)一認(rèn)”活動(dòng)時(shí),我讓學(xué)生說說你認(rèn)識(shí)哪些人民幣,讓他上臺(tái)找出來展示給大家看,在交流中基本認(rèn)識(shí)了人民幣。在接下來的分一分的活動(dòng)中,學(xué)生就能正確的分類,通過分類,知道了紙幣和硬幣。還知道了按元、角、分來分類。為下面認(rèn)識(shí)人民幣的幾種辨認(rèn)方法做好準(zhǔn)備。

其次,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)1元、5角較熟悉,認(rèn)識(shí)很快,對(duì)它們的換算也得心應(yīng)手。對(duì)于2角、1角、5分、2分、1分比較陌生,在換算“幾張2角可以換成1張1元”時(shí),只有班級(jí)里思維比較靈活的幾個(gè)孩子積極舉手。我想,要理解“幾張2角可以換成1張1元”這個(gè)問題要用到“倍”的知識(shí),再加上一年級(jí)小朋友很少自己花錢買東西,并且在我們?nèi)粘I钪?,要?角、2角的機(jī)會(huì)幾乎是零,為了讓學(xué)生明白“5張2角可以換成1張1元”,我先一張一張地出示2角,再用加法計(jì)算5張2角是10角,也就是1元,讓學(xué)生直觀理解元和角的換算,過程較繁瑣,效果也不滿意,因?yàn)橛械膶W(xué)生很快就忘了。元、角、分是人民幣的單位,只有單位相同,相應(yīng)的數(shù)才能直接相加。在教學(xué)中,我也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn),半數(shù)以上的學(xué)生記性不錯(cuò),很注意觀察插圖,認(rèn)清人民幣上的面值,明確單位,但也有一部分學(xué)生糊里糊涂,看到數(shù)字就進(jìn)行計(jì)算,出現(xiàn)了30元+2角=32元這類錯(cuò)誤,于是又重點(diǎn)明確要求學(xué)生在計(jì)算時(shí),要先換算成統(tǒng)一的單位名稱再進(jìn)行計(jì)算。

還有一些小細(xì)節(jié)也需要注意:

1、書上和練習(xí)冊(cè)上的人民幣有些是舊版的,而學(xué)生現(xiàn)在用的幾乎全是新版的人民幣,所以對(duì)于舊版的不是很了解,于是在介紹人民幣時(shí),老版和新版的我都一起給學(xué)生看了,在后來的練習(xí)中也就沒有問題。

2、在課后練習(xí)中,有很多人民幣兌換的實(shí)際問題,對(duì)于有困難的學(xué)生,讓他們利用學(xué)具盒中的假幣自己先拿一拿,再做題。如:4元3角、50元、80元6角等。

這節(jié)課我注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,為學(xué)生設(shè)計(jì)了看錢、認(rèn)錢、、換錢、擺錢、購物等活動(dòng),讓學(xué)生為主體人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手、積極思考。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇4

本單元的大頭就是圓柱的認(rèn)識(shí)。圓柱是生活中一種常見的立體圖形。并且在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生打小就認(rèn)識(shí)圓柱并對(duì)圓柱有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合毋庸置疑,這樣為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下好基礎(chǔ)。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)圓柱特征的認(rèn)識(shí)和圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)。我應(yīng)該注意和反思這么幾點(diǎn):

1、利用班班通中現(xiàn)成的資源課件展示生活中的圓柱形物體學(xué)生在欣賞的過程中一方面初步感受圓柱行物體的特征,另一方面控制老師多言或暗示的頻率,學(xué)生會(huì)直接告訴我們像這樣的物體就叫做圓柱。

2、圓柱特征的認(rèn)識(shí)要全面,比如讓學(xué)生說說對(duì)圓柱的感覺;借助圓柱體實(shí)物,讓學(xué)生看一看,摸一摸,親自感受體驗(yàn);同學(xué)之間互相交流;最后在學(xué)生感知、操作、交流的基礎(chǔ)上學(xué)生集體的力量就小結(jié)出了圓柱的基本特征。

3、借助煙囪解決圓柱側(cè)面積計(jì)算的推導(dǎo)貫穿始終!具體操作為在整體地感知圓柱的特征后,設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的煙囪側(cè)面展開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”然后進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作,合作探討、互相交流。認(rèn)識(shí)到了圓柱煙囪的底面周長相當(dāng)于長方形的長,圓柱煙囪的高相當(dāng)于長方形的寬。接著質(zhì)疑問難,要想知道圓柱煙囪的側(cè)面積,你有何高招?這樣一個(gè)化抽象為具體,并把觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)的方法趣味盎然的貫串首尾!對(duì)學(xué)生而言,圓柱各部分名稱和特征就如同久別重逢的老朋友般親切!圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)也一定有種柳暗花明又一村的敞亮感!還有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇5

你想怎么表示?”學(xué)生會(huì)用減法比較兩個(gè)數(shù)量之間的相差關(guān)系,也會(huì)用分?jǐn)?shù)或除法表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。

緊接著我出示:媽媽早晨準(zhǔn)備了2杯果汁和3杯牛奶,這兩個(gè)數(shù)量用比的關(guān)系還可以怎么表示?

學(xué)生根據(jù)所給的數(shù)量說出果汁與牛奶相差1杯,果汁是牛奶的幾分之幾,牛奶是果汁的幾分之幾,從而引出果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3,記作2:3;牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2,記作3:2。上完之后我感覺導(dǎo)入和例1基本相似,本節(jié)課容量很大教師拖堂了,從課堂實(shí)際出發(fā),如果將原先設(shè)計(jì)的導(dǎo)入刪去,開門見山導(dǎo)入新課可能更節(jié)約時(shí)間。

二、挖掘教材

在教學(xué)例1試一試中,學(xué)生認(rèn)識(shí)的比之后,我追問了一句“1∶8,1∶,4,1∶3,1∶1,這4個(gè)比中比的前項(xiàng)都是1,每瓶溶液中洗潔夜一樣嗎?”學(xué)生說道:“雖然比的前項(xiàng)相同但是比的后項(xiàng)不同,第一個(gè)瓶子里洗潔液與溶液的比是1:8?!憋@然學(xué)生前半句正確,后半句錯(cuò)誤,細(xì)想一下,要解決這個(gè)問題,必須要結(jié)合洗潔液與溶液的關(guān)系來解決(即部分與整體的比)。所以我又追加一句每種溶液里洗潔液與溶液的關(guān)系又可以怎樣用比來表示呢?學(xué)生很好的理解第一個(gè)瓶子里洗潔液與溶液的比是1:9。這為后面學(xué)習(xí)溶質(zhì)與溶液的關(guān)系打好基礎(chǔ)。如果課件能提前處理好效果將更佳!

三、將課堂還給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

揭示比的意義后,讓學(xué)生通過3 : 5=()÷()= 這個(gè)算式,發(fā)現(xiàn)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,這里教師處理得有點(diǎn)倉促!學(xué)生匯報(bào)完得數(shù)后,由于時(shí)間緊,我直接讓學(xué)生小組合作填表:

名稱相互聯(lián)系(相當(dāng)于)區(qū)別

比前項(xiàng):(比號(hào))后項(xiàng)比值倍數(shù)關(guān)系

除法

分?jǐn)?shù)

學(xué)生匯報(bào)時(shí)氣氛不夠活躍,和我試上的時(shí)候相差甚遠(yuǎn)?,F(xiàn)在想想想,問題出在教師身上,當(dāng)學(xué)生算式填好之后,教師應(yīng)追問:“你從這個(gè)等式中發(fā)現(xiàn)了什么?”如果將課堂還給學(xué)生,學(xué)生自主匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn):比的前項(xiàng)相當(dāng)于被除數(shù),比號(hào)相當(dāng)于除號(hào),比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)……讓學(xué)生討論、交流中逐步發(fā)現(xiàn)比與分?jǐn)?shù)除法的之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的回答會(huì)更精彩,課堂效果將會(huì)更好!

一堂課下來,感覺還有很多細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。在以后的教學(xué)中,我將聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

反思五:認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思

比的意義是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比,既有同類量的比,又有不同類量的比。還有每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念,比值的求法,以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系,注意:比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系;教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候,考慮到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知,所以在教學(xué)時(shí)我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

一、從生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)引入新知。

比的現(xiàn)象在生活中司空見慣,例如按一定的比稀釋清潔劑,加工混凝土等等都用到比的知識(shí),在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這節(jié)課我先出示2杯果汁和3杯牛奶,學(xué)生能根據(jù)所給的數(shù)量提出許多問題,有選擇把問題寫在黑板上并用算式表示。牛奶的杯數(shù)是果汁的幾倍,果汁的杯數(shù)是牛奶的幾分之幾,可以用我們學(xué)過的除法算式來解決,今天我們來研究對(duì)兩個(gè)量比較的一種新的表示方法,引出比的意義教學(xué)。

二、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在這部分中,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)、除法、比有著密切的聯(lián)系,在教學(xué)比的意義后,讓學(xué)生通過討論、研究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,研究分?jǐn)?shù)、比與除法的關(guān)系,掌握它們間的內(nèi)在聯(lián)系,形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、教學(xué)中注意的問題:

1、比、分?jǐn)?shù)、除法的區(qū)別,比表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系,分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù),除法的是一個(gè)算式。

2、體育比賽中的2:0不是比,足球賽中記錄的“2: 0”的意義只表示某一隊(duì)與另一隊(duì)比賽各得的進(jìn)球分?jǐn)?shù),不表示兩隊(duì)所得分?jǐn)?shù)的倍數(shù)關(guān)系,這與今天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的比的意義不同,它雖然借用了比的寫法,但它不是一個(gè)比

一堂課下來,感覺不足之處還有很多,有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí),對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強(qiáng)調(diào)的還不夠,使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻;還有習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙??傊?,還有很多地方需要雕琢。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇6

?角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從生活中來抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過程中,體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)這一課時(shí),我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)多種情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實(shí)物來演示,讓學(xué)生來觀察,觸摸,讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,營造生動(dòng),鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境,經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角,感受角,給角取名字,折出角,制作角,畫出角的整個(gè)過程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

然而,本節(jié)課還有很多的不足之處。課后,我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了如下反思:

一、難點(diǎn)突破不夠。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論,但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量有限,對(duì)生活中的知識(shí)感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來,導(dǎo)致探究新知的過程中,需要教師的大量引導(dǎo),耗費(fèi)了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí),由于我備課時(shí)考慮的不夠,在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分,沒有更好的聯(lián)系前后,因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點(diǎn)。

二、學(xué)生探究沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí),而不是接受知識(shí)。在這節(jié)課中,我過多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究,學(xué)生探究需要大量的時(shí)間,所以,最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠,只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中,讓學(xué)生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性,更有針對(duì)性,這樣才能達(dá)到探究的效果,又不影響教學(xué)的進(jìn)度。

三、拓展練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不夠。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象,也錯(cuò)失了學(xué)生開動(dòng)思維,產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì),讓課堂失去了色彩。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路漫漫,在以后的教學(xué)生涯里,我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn)。相信功夫不負(fù)苦心人,只要堅(jiān)持鉆研,我們都能找到屬于適合自己的方法,給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。