教學(xué)反思的內(nèi)容一定要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度來認(rèn)真思考,隨著社會的進(jìn)步寫教學(xué)反思已經(jīng)成為了優(yōu)秀教師的日常工作之一,以下是范文社小編精心為您推薦的電能和能量教學(xué)反思5篇,供大家參考。
電能和能量教學(xué)反思篇1
一、對所定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的反思本課文分四部分,其中電的來源和用途是本課的重點。第一部分:什么叫電能?課文通過具體的實例使學(xué)生了解電具有做功的本領(lǐng),這便是人們?nèi)粘Kf的電能。第二部分電從哪里來?課文分三個層次展開。第二層次通過手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電的實驗,讓學(xué)生了解手搖發(fā)電機(jī)發(fā)出的電是靠人的力量帶動發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的。第二層次詳細(xì)介紹人們生產(chǎn)、生活中所用的電是怎樣產(chǎn)生的.。第三層次歸納電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換而來的。這里只要求學(xué)生知道電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換而來的,不要求了解是什么能量轉(zhuǎn)換而來的。第三部分:電能所具有的優(yōu)點。這部分內(nèi)容只要學(xué)生粗略了解,課文沒有詳細(xì)展開。第四部分:電能的用途。課文分兩個層次展開。第一層次介紹每種用電器的用途,通過用電器可以把電能轉(zhuǎn)換成什么。第二層次要求學(xué)生在上述基礎(chǔ)上歸納:電的作用很大,電能可以轉(zhuǎn)換為其他形式的能量。 二。對教學(xué)過程的反思通過教學(xué),學(xué)生基本能了解電的用途,而且我上課采用了大量的例舉法,學(xué)生都能舉出很多用電的例子。比如:教室里的電燈、電視機(jī)、大屏幕、電腦。家里的各種電器等。而且本課我采用了一些實驗,使學(xué)生直觀地看到電的來源。通過介紹各種發(fā)電方法,也使學(xué)生進(jìn)一步了解了電的知識。通過各種比較,學(xué)生也掌握了電能所具有的優(yōu)點。我還根據(jù)杭州的實際情況缺電現(xiàn)象及我校的 1+6 活動,教育學(xué)生平時要節(jié)約用電。 三、總結(jié) 本課總的教育情況來看,因電比較貼近學(xué)生生活,學(xué)起來也就比較容易,因此些課學(xué)生掌握還是比較好的。
本節(jié)課的內(nèi)容重點是從電能的各種來源和應(yīng)用開始學(xué)習(xí)電能。它不像以往的物理課學(xué)生可以自己動手實驗,在獲得成功的喜悅中進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí),有實驗的課堂學(xué)生的激情都很高漲。本節(jié)課由于實驗較少,要想吸引學(xué)生注意力就必須在其他地方下功夫。針對這種情況我把精力放到了課件上,教學(xué)過程中通過學(xué)生討論、交流的方式引出電能的教學(xué),并就電能的來源及能量轉(zhuǎn)化關(guān)系、電能表銘牌上參數(shù)的含義、電能表正確讀數(shù)等重、難點借助視頻和圖片做以重點講解;針對單位換算這一難點進(jìn)行課堂訓(xùn)練,從學(xué)生回答問題的積極性和掌握的情況來看效果是很高的??梢哉f本節(jié)課把握了教學(xué)重點突破了教學(xué)難點。
當(dāng)然,在看到優(yōu)點的同時我也深刻意識到課堂上還存在很多不足之處?,F(xiàn)就存在的問題做重點反思:從電能的單位到電能表使用講解環(huán)節(jié)過度不太自然,對教材的深度挖掘不夠說明自己的專業(yè)素養(yǎng)還有待加強(qiáng),需要通過各種途徑進(jìn)一步學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價不夠、評價單一、評價沒有到位等沒有很好的把學(xué)生的激情調(diào)動起來,致使課堂缺少高潮。這些都需要在今后的工作中慢慢嘗試、努力。
總之,有驚喜也有遺憾,但>收獲是頗多的。從成功中總結(jié)經(jīng)驗,從不足中汲取教訓(xùn),取長補(bǔ)短,不斷進(jìn)??!
電能和能量教學(xué)反思篇2
本課既與上一課知識有聯(lián)系,也是上一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量,這一課要探究這些電能是從哪兒來的,其實也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能,從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)的第一部分希望通過介紹各種電池使學(xué)生懂得生活中使用的電從哪兒來。 本課的一個難點是使學(xué)生懂是 電是怎么來的? 這個問題。電,是一個虛幻的東西,看不見也摸不著。要解決這個問題,一定要借助器材,使學(xué)生能 看 到電的產(chǎn)生。 手搖發(fā)電機(jī) 是個不錯的工具。我用了一臺手搖發(fā)電機(jī),演示給學(xué)生看,演示過程中,學(xué)生看著手搖后小燈泡亮了,還能過兩根導(dǎo)線將產(chǎn)生的電流引出,使燈座上的燈亮了,,學(xué)生看著這些蠻新奇,也急于想了解里面到底是怎么樣的。經(jīng)過觀察,里面是沒有電池的,但有個類似于小電動機(jī)一樣的東西,通過轉(zhuǎn)動搖柄,使電動機(jī)的軸快速轉(zhuǎn)了起來,然后就有電,燈就亮了。其實,這里的電動機(jī)準(zhǔn)確的稱呼應(yīng)該叫 發(fā)電機(jī) 了,它的工作過程和電動機(jī)是相反的。電動機(jī)是 由電生磁 ,而發(fā)電機(jī)是 由磁生電 。
這樣,學(xué)生就了解了 發(fā)電機(jī) 轉(zhuǎn)動是能夠產(chǎn)生電流的,自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機(jī)是不可能靠人力驅(qū)動的,那靠什么?靠大自然中的各種力量。對于這些力量,學(xué)生的舉例說明有一定的生活經(jīng)驗,還是比較容易解決的,從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然,也進(jìn)一步認(rèn)識到了能量的相互轉(zhuǎn)化過程。最后,給學(xué)生看了些利用太陽能、風(fēng)力發(fā)電站的圖片,看了段水力發(fā)電的片斷,那么龐大的發(fā)電機(jī)組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來,使學(xué)生更有感性認(rèn)識了。
本節(jié)課的最后我安排了一個自制電池的小實驗,這個小實驗同學(xué)們在家里就可以自己做,提高了學(xué)生的興趣。對電池能產(chǎn)生電有了更直觀的認(rèn)識!
電能和能量教學(xué)反思篇3
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對“電能、用電器、轉(zhuǎn)化”這三個名詞的認(rèn)識更加深刻了,學(xué)生們知道了能量的種類有很多;通過引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖片,通過指導(dǎo)學(xué)生正確的完成兩個實驗,學(xué)生在描述能量間相互轉(zhuǎn)化的過程時,邏輯思維能力、語言表述能力有了明顯的提升。
總體上看,這節(jié)課是成功的!主要原因有以下幾點:
1、課前準(zhǔn)備充分。
在上這課之前,我花了大量的時間用在查閱資料上,例如:查找電冰箱、電鈴、電話的工作原理,查找有哪些形式的能量?正所謂:教師要有一汪活水,才能給學(xué)生一杯水。
2、實驗操作管理到位。
為了更有效的管理學(xué)生,這堂課以小組為單位進(jìn)行比賽,不但比上課表現(xiàn),還比實驗探究時各小組合作的能力,所以這堂課氣氛很活躍。
3、充分發(fā)揮表揚(yáng)、激勵的功能,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和欲望,在本課的最后部分,以“智慧大闖關(guān)”的形式讓各小組展開比拼,通過小組討論、匯報交流、口頭表彰,促進(jìn)學(xué)生對本課知識的理解與消化。
但本節(jié)課也存在著一些不足:
1、實驗操作要求再講細(xì)致些就更好了,學(xué)生分工會更明確,實驗效果會更好!
2、學(xué)生匯報交流后,教師點評的語言還不是很精練,還需進(jìn)一步提升。
3、上課前,對該班的班情分析還不是很到位,有幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被調(diào)動起來。
電能和能量教學(xué)反思篇4
經(jīng)過前五課的學(xué)習(xí),學(xué)生明白了電和磁之間的相互關(guān)系,也是在潛移默化中使學(xué)生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換。本課,通過生活中應(yīng)用最廣泛的能量——電能,使學(xué)生了解到電能、能量,以及各種能量相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。本課指導(dǎo)學(xué)生用能量和能量轉(zhuǎn)換的觀點,來重組自己原有的知識,初步建立能量和能量轉(zhuǎn)換的概念。
課前,讓孩子們尋找教室里的用電器,并說一說要使他們工作起來,需要怎么辦?通過學(xué)生回答通電,簡單介紹用電器的概念,并引出電能夠用來做什么工作,從而建立“電能”的知識。隨后,我提問學(xué)生:在生活中還存在著哪些能量呢?太陽能、水能、風(fēng)能??但是,當(dāng)提問這些能量可以用來做什么工作時,學(xué)生的回答比較狹窄,學(xué)生從自己狹義的認(rèn)識去回答,這需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境,進(jìn)一步認(rèn)識能量的作用。出示課件,介紹各種能量在生活中的用途。對于能量有一定的認(rèn)識后,讓學(xué)生觀察書本60頁下的四幅圖片,找找它們分別是用什么能量來工作的?對于蒸汽火車的火能、風(fēng)車的風(fēng)能、激光的光能,學(xué)生一般都能順利回答。但是對于用聲能來控制作為燈的開關(guān),引出聲能的概念,雖然孩子們在生活中有這樣的經(jīng)驗,但是并沒有將其與能量聯(lián)系起來。介紹化學(xué)能時,我出示一幅籃球運(yùn)動員的投籃圖片,讓學(xué)生思考:運(yùn)動員運(yùn)動需要的能量來自于哪里呢?——食物。簡單介紹食物進(jìn)入人體后,會經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)后,儲存在我們?nèi)梭w,形成化學(xué)能。隨后,出示加油站、煤炭等圖片,從而引出化學(xué)能的另一種存在形式。進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生往往會自己憑空想象出很多能量的新名詞。
利用書本62頁的圖,讓孩子們尋找途中的能量轉(zhuǎn)變,學(xué)生根據(jù)自己的了解去說明:陽光的太陽能通過光合作用轉(zhuǎn)化為植物的化學(xué)能,植物被人吃后其化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人體內(nèi)的化學(xué)能,運(yùn)動將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為自行車的動能(機(jī)械能),再轉(zhuǎn)化為發(fā)動機(jī)的電能,電能再轉(zhuǎn)化為電熱水壺的熱能。通過對這個圖的了解,學(xué)生對能量和電能之間的認(rèn)識和能量之間的轉(zhuǎn)化又有了進(jìn)一步的了解。
電能和能量教學(xué)反思篇5
本課指導(dǎo)學(xué)生用能量和能量轉(zhuǎn)換的觀點,來重組自己原有的知識,初步建立能量和能量轉(zhuǎn)換的概念。學(xué)生頭腦里原先對“能量”的理解比較狹隘,知道的種類也非常有限。
上課開始我先指著教室里的電風(fēng)扇,提問要使電風(fēng)扇工作,必須要怎么樣?通過學(xué)生回答通電,簡單介紹用電器的概念,并引出電能夠用來做什么工作,從而建立“電能”的知識。隨后,我提問學(xué)生:在生活中還存在著哪些能量呢?太陽能、水能、風(fēng)能……但是,當(dāng)提問這些能量可以用來做什么工作時,學(xué)生的回答比較狹窄。這時,需要教師的引導(dǎo),出示課件,介紹各種能量在生活中的用途。對于能量有一定的認(rèn)識后,讓學(xué)生觀察書本60頁下的四幅圖片,找找它們分別是用什么能量來工作的?對于蒸汽火車的火能、風(fēng)車的風(fēng)能、激光的光能,學(xué)生一般都能順利回答。但是對于用聲能來控制作為燈的開關(guān),引出聲能的概念,學(xué)生往往表現(xiàn)出驚奇的表情。介紹化學(xué)能時,我出示一幅籃球運(yùn)動員的投籃圖片,讓學(xué)生思考:運(yùn)動員運(yùn)動需要的能量來自于哪里呢?——食物。簡單介紹食物進(jìn)入人體后,會經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)后,儲存在我們?nèi)梭w,形成化學(xué)能。隨后,出示加油站、煤炭等圖片,從而引出化學(xué)能的另一種存在形式。進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生往往會自己憑空想象出很多能量的新名詞。例如,放鞭炮,他們理所當(dāng)然的創(chuàng)設(shè)出“爆炸能”,木材燃燒就是“火能”。這可能是我之前能量的介紹不夠清楚,導(dǎo)致學(xué)生理解的偏頗。在小組填寫用電器能量輸入輸出形式記錄單時,學(xué)生出現(xiàn)的爭論也不少。特別是對于電風(fēng)扇這類的電器,到底是由電能轉(zhuǎn)化為風(fēng)能、熱能還是電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、熱能,分為了兩大陣營。這時,需要教師的引導(dǎo)。電風(fēng)扇之所以能吹出風(fēng)來,主要是由于扇葉的不斷扇動,帶動周圍空氣運(yùn)動。這樣一說,學(xué)生們也就自然明白了。針對六年級學(xué)生往往比較自信,愛挑戰(zhàn)的心理,我ppt出示課本最后一幅圖片。強(qiáng)調(diào)這里蘊(yùn)藏著很多的能量轉(zhuǎn)化,如果哪個小組能夠全部說出,挑戰(zhàn)成功,那是非常厲害了。此話一出,各小組學(xué)生紛紛熱烈討論,爭論不斷。一有結(jié)果,馬上舉手向我報告,課堂氛圍很熱烈。
通過這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)課堂里的小爭議,可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題加以引導(dǎo),使學(xué)生能夠更好的加以理解,同時也能迸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。