為了回顧教育活動中的不足與收獲,我們應(yīng)該認(rèn)真寫好教學(xué)反思,教學(xué)反思是老師對教學(xué)實(shí)踐分析的一種書面表達(dá),下面是范文社小編為您分享的口技教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
口技教學(xué)反思篇1
?英國資產(chǎn)階級革命》是我上的一節(jié)常規(guī)課,它主要講述英國資產(chǎn)階級革命的基本事實(shí)。設(shè)計(jì)了閱讀、討論、探究、歸納、練習(xí)、拓展等多種學(xué)習(xí)活動。通過時(shí)間順序、讀圖、小故事、資料、圖片等加深對英國資產(chǎn)階級革命了解。通過識圖充分調(diào)動和培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合思維能力。反饋矯正貫穿課堂始終,學(xué)生自學(xué)成為課堂主線。
應(yīng)用多種教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。改變學(xué)生單一的歷史學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在圖像欣賞、識圖找圖、人物角色、自主探究、合作討論、闡述交流的過程中獲得知識、提高能力,學(xué)習(xí)方式靈活多樣。例如處理這節(jié)課的重點(diǎn)中國共產(chǎn)黨的成立,就充分運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。利用圖片提高學(xué)生的視覺效果;利用教材中的介紹、學(xué)生收集的文字資料等增加信息量;提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了交流機(jī)會,并且讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,增加了自信心;認(rèn)識到英國資產(chǎn)階級革命的特殊歷程及艱難曲折。
在教學(xué)中滲透有效教學(xué)理念與策略,重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位,明確一切為了學(xué)生發(fā)展思想。目標(biāo)定位明確,注重學(xué)生作為一個(gè)完整的人的發(fā)展。學(xué)習(xí)學(xué)生生活中的歷史,學(xué)習(xí)學(xué)生身邊的歷史,學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的歷史。在學(xué)習(xí)中滲透正確的人地觀、環(huán)境觀、價(jià)值觀、人生觀。運(yùn)用小組合作探究的方式,讓學(xué)生在討論、解決問題的過程中,學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作,提高交際能力。
我覺得這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了,尤其是里面的一些具體環(huán)節(jié)我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙的創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動,不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,這樣既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
但我還是感覺到自己在某些方面的不足。比如在對學(xué)生的評價(jià)方面還是做的不夠好,在講課過程中總感覺自己對學(xué)生的感染力不夠,覺得非常遺憾,學(xué)生的情感體驗(yàn)也打了折扣。通過這一點(diǎn)我也深深感到一個(gè)文科教師必須要有深厚的文化底蘊(yùn)和出色的語言表達(dá)能力,這樣才能感染他們,這也使我今后在教學(xué)中努力的方向。
俗話說教然后知困。一節(jié)課上的成功與否,我想關(guān)鍵是學(xué)生對知識的掌握程度,看學(xué)生是否融入課堂,是否在課堂上積極參與和思考。如何把學(xué)生引入課堂呢?我看這還得要求我們老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是相互的,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中師生分享彼此的思考,經(jīng)驗(yàn)和知識,交流感情,體驗(yàn)觀念,從而達(dá)成共識,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展
總之,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我要不斷探索,繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。
口技教學(xué)反思篇2
在課的結(jié)尾,我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨:
美國前總統(tǒng)尼克松:只有一個(gè)偉大的民族,才能造出這樣一座偉大的長城。
以色列前總統(tǒng):設(shè)計(jì)者太偉大了,長城不愧為世界奇跡。
俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽: 這是世界上最偉大的工程,在其它地方我從未見過類似的杰作!
面對這萬里長城你最想說什么?讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。學(xué)生寫得還是比較精彩的。
語文課離不開扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練,但在課堂中總感覺語言點(diǎn)有了,如何有層次的訓(xùn)練,讓學(xué)生的語言與情感在一次次地提升中達(dá)到高潮,讓教材在解構(gòu)中在不斷的重組與建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)單看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重,那時(shí)候沒有火車、汽車,沒有起重機(jī),就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺。我抓住了單看、數(shù)不清、兩三千斤重、沒有……沒有……、無數(shù)……無數(shù)……、一步一步地 等詞讓學(xué)生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數(shù)血汗。雖然學(xué)生的情感有了,但總感覺讀和悟沒有深入,沒有層次性,感悟的方式還是比較單一的,學(xué)生情感的高潮沒有迸發(fā)。
口技教學(xué)反思篇3
文言文教學(xué),是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句,一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此,我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)模仿情景,把口技表演者表演的三個(gè)階段:“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”,讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來,從學(xué)生的即席表演中,我感受到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于發(fā)動了學(xué)生自身的參與,不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟,索然無味,而且使學(xué)生在比較活躍的課堂氛圍中,明確了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo),解決了難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外,我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,思考這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音,從而體會出表演者技藝的高超。
文言文的學(xué)習(xí),朗讀使必不可少的。對學(xué)生而言,這是語文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。在創(chuàng)新教學(xué)中,總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過程中感悟和體會。對教師而言,這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上,教師聲情并茂的朗讀,不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容,陶冶情操有巨大的作用,而且對學(xué)生朗讀水平的提高,閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的`巨大的影響。作為教師,教每一篇課文之前,自己首先下功夫把課文讀好。而口技一文的朗讀也是很重要的,我必須把每個(gè)階段的摹狀情景惟妙惟肖地讀出來,該緊張的地方就緊張,該舒緩的地方就舒緩,否則學(xué)生就很難感受到當(dāng)時(shí)聽眾那種身臨其境的感覺。
俗話說“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學(xué)也是一樣。我應(yīng)該多總結(jié)自己的課堂教學(xué),從學(xué)生的提問中看到自己知識水平上存在的缺陷和不足。作為老師,課前課后都應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備,給自己和學(xué)生多一分思考的空間。而對于一名稱職的教師來說,學(xué)習(xí)和思考是不應(yīng)停止的。
口技教學(xué)反思篇4
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,用人物對話的方式來引出環(huán)保問題,課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn),更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心里。
這篇文章的成功之處在于文章內(nèi)容較清晰,文體學(xué)生比較喜歡,在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀,提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動手畫一畫,蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案,我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染,學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題,學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的放映出環(huán)境問題的刻不容緩,加強(qiáng)了環(huán)保意識。最后以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為成功,學(xué)生在體會了環(huán)境問題后,就更能體會到蒲公英的擔(dān)心,讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段,情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。
不足之處有以下幾點(diǎn):
1、對童話這種題材的講解不透側(cè),用這種方式有什么具體的好處教師的引導(dǎo)不到位,只能停留在表面層次上,比如說生動、具體、形象,沒有深入了解。
2、學(xué)生的環(huán)保意識只是理解,沒有對此引發(fā)出來的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步了解,應(yīng)該讓學(xué)生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的認(rèn)識,這是文章的重點(diǎn)部分,挖掘的不夠透徹。
3、課堂學(xué)習(xí)方式比較單一,沒有給孩子更多的探究和合作的時(shí)間,只是一味的讓孩子自己品悟,對于童話的方式,學(xué)生也沒過多的體會,也沒發(fā)現(xiàn)孩子對這種文體的喜愛。這也是老師的失敗之處,童話以它生動的語言描寫,發(fā)散的思維方式,應(yīng)該能贏得更多孩子的喜愛!
口技教學(xué)反思篇5
1、發(fā)揮想象,升華人物特點(diǎn)。
在完成了上述的三個(gè)板塊教學(xué)后,我留給學(xué)生一個(gè)當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)——晚上,小女孩的一家人又談?wù)撈饜垡蛩固?。想一想,他們都會說些什么呢?
通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對愛因斯坦有了全面的認(rèn)識,而這種認(rèn)識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識,她更多的認(rèn)識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個(gè)走下了神壇的愛因斯坦。于是,一個(gè)立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前,也站在了我們大家的面前。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華,有效突破了教學(xué)難點(diǎn),達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2、存在的問題
一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同,理解角度、理解深度的不同,對于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識愛因斯坦,還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受。針對此況,我并沒有否定,而是傾聽,并且引導(dǎo)他自己分析,然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文,最終也認(rèn)識到了自己對愛因斯坦的認(rèn)識還不夠全面。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題,比如讀書時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長了些的原因(第一課時(shí)是上周五上的),但細(xì)細(xì)想來,應(yīng)該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受,讓他們讀得還不是很多很透,這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些,于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了,但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思,才能讓自己的課越上越好!
口技教學(xué)反思篇6
林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目。在目錄中看到課題時(shí),腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年我的老師講授《口技》時(shí)的片斷,心底涌起的是對口技表演者精湛技藝的折服。
今天的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣,沒有什么興趣,可我總是希望我的學(xué)生們喜歡文言作品,多積累這方面的知識,增加自己的厚度。最近,聽了數(shù)節(jié)關(guān)于文言文教學(xué)的課例和講座,就順勢將在學(xué)習(xí)中的心得運(yùn)用到了自己的教學(xué)中。
?口技》一文,主要運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文,行文中滲透著作者對表演者高超技藝的贊嘆。因此,在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文,明確三個(gè)場面的聲音、聲音的特點(diǎn)、聽眾的反映和作者的評價(jià)后,和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文,力圖通過在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出聲音的變化,讀出聽眾的反映和作者的贊賞之情。
比如文章第四節(jié)描繪的“失火、救火”的場面是全文的重點(diǎn)段落。正如作者寫得那樣此時(shí)的聲音“凡所應(yīng)有,無所不有”,形勢危急,聲音由疏到密,由密到繁,表演者用聲音營造了一個(gè)緊張、嘈雜、混亂的場面,作者運(yùn)用了排比的修辭手法,將這一危急形勢充分的表達(dá)了出來,引導(dǎo)學(xué)生朗讀“百千人大呼,百千兒哭,百千犬吠”一句,語勢越來越急,其他幾句也是如此,運(yùn)用語速和語氣的變化表現(xiàn)失火、救火時(shí)的緊張氣氛,使學(xué)生身臨其境,繼而體會到“賓客無不變色離席,奮袖出臂,兩股站站,幾欲先走”的神態(tài)和動作,從一個(gè)側(cè)面體會到口技表演者惟妙惟肖的表演。最終以無限的折服感嘆這一場表演僅僅是“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。
學(xué)生們在讀完文章后,長長地吁了口氣,有緊張,有激動,更有無限的贊嘆。以讀促學(xué)不失為學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)方法,不過還是要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,否則也只能是一種對老師語氣的單純的模仿。
口技教學(xué)反思篇7
?口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演,表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,根據(jù)這一內(nèi)容及情感,我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于:透過語言文字,感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情?;谶@點(diǎn),教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文,讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),比如變臉、剪紙,然后播放幾段口技錄音,讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音,并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技,而且豐富了他們的想象空間,鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。 對于這場表演的精彩,作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn),表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,而且語言靈活、簡潔,淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,在教學(xué)中我確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容:
首先,立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多,情節(jié)波瀾起伏,故事性強(qiáng),內(nèi)容雖復(fù)雜,但作者卻安排得井然有序,有條不紊。全文以時(shí)間為序編排故事,由施屏障開始,敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形,交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反應(yīng),為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,由醒到睡最后火起的三個(gè)場面,從整體上看,三個(gè)場面層次清晰,逐層推進(jìn),最后形成火場百相的高潮,而從個(gè)別的場面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有
起有伏,有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,由外及內(nèi),由物及人,由小到大,由疏到密??,雖變化多端,但層次清晰,讓人應(yīng)接不暇,嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕,再次交待道具,形成首尾的呼應(yīng)。
其次,立足于作者的表現(xiàn)手法。三個(gè)場景的描述,都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,在寫聽眾的情緒變化,其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴(yán)謹(jǐn),更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,作者用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律。
另外,文中多次運(yùn)用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。
通過對文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式,立足于誦,在誦讀的過程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué),突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字,將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識,提高了文言文的閱讀能力。讓學(xué)生自由誦讀課文,整理出自己對此文的一些感受,我給予提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,后進(jìn)行生生、師生的交流對話。既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學(xué)生的思維,又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
總之,在整個(gè)教學(xué)中,我以文本為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,將自己作為一個(gè)引路者,給予學(xué)生提示和指導(dǎo),學(xué)生始終處于主體地位,在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。
但是在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,特別是在品讀的環(huán)節(jié),只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個(gè)長久以來就出現(xiàn)的不足——表達(dá),很多同學(xué)他知道意思,但就是無法組織出語言來表達(dá),在這些方面需要努力。