作為一名教師，大家絕對要習(xí)慣性地進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程思考的一種書面表達(dá)，以下是范文社小編精心為您推薦的口技的教學(xué)反思6篇，供大家參考。
口技的教學(xué)反思篇1
本文節(jié)選自《秋聲詩自序》。作者曾說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今天人們常說的善于繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。
教學(xué)《口技》就從這里開始，這場口技表演對于作者無疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前展開了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習(xí)本文應(yīng)該是雙重的享受。
學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入，問學(xué)生知道什么是口技嗎？學(xué)生說“知道”，有一兩個調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒有學(xué)生站起來表演，但課堂效果已經(jīng)出來了，我順勢總結(jié)了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個同學(xué)說知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會用你自己的語言說說課文寫了什么，有好幾位同學(xué)站起來說，但他們共同的特點就是極力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們在很短的時間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不容易了，只有在下預(yù)習(xí)的學(xué)生才能做到這樣，我表揚了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學(xué)們展開想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢用多媒體展示了畫面，這對他們太有幫助了，幾個同學(xué)說下來，我又讓他們注意細(xì)節(jié)，比如一個同學(xué)說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學(xué)說聽見老鼠打架的聲音。同學(xué)們越來越放的開，描摹“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平時不參與課堂活動的同學(xué)也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們再進(jìn)行翻譯、重點詞語掌握練習(xí)容易多了，因為同學(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。第二天早自習(xí)就有相當(dāng)一部分同學(xué)會背誦了。
最后我讓同學(xué)們用一些詞語形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習(xí)，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語比如一個學(xué)生說他的同桌長著兩個蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠根據(jù)課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀眾看見，讓觀眾只聞其聲不見其人?，F(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾看見，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們在電視上看的。這就很不錯，說明學(xué)生善于總結(jié)了。
總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過一開始還是有很多問題存在，特別是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學(xué)能做，語言運用上還不太靈活，當(dāng)然與課堂時間限制也有很大關(guān)系，如果讓他們寫會好一些。有一部分同學(xué)還不習(xí)慣，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯，還是應(yīng)該鼓勵的，哪怕他們說錯。
口技的教學(xué)反思篇2
《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)同學(xué)朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)會中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動同學(xué)積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以局部教學(xué)片段為例加以詮釋：
師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。
生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。
生２：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。
師：有哪位同學(xué)懂得這兩個詞的意思嗎？
生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。
師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學(xué)們繼續(xù)找……
時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是同學(xué)呆坐那兒被動的聽。
課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因為沒有充沛的朗讀，對課文很不熟悉，同學(xué)自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對同學(xué)的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比方要對不同的知識點進(jìn)行歸納，做好讀書卡片，上課時才干收放自如，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，同學(xué)要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達(dá)。
更深層次的考慮，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因為它可以進(jìn)行分點式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓同學(xué)進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個知識點，形成一個積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，同學(xué)學(xué)起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)連一組同義詞都找不到，外表上看很不可思議，其實是很正常的事，因為教師沒有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師自身的教學(xué)思路有問題。
口技的教學(xué)反思篇3
本堂課上課時學(xué)生紀(jì)律較好，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導(dǎo)入用口技表演的場景極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生合作，互動的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)生自己能夠把握，極個別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學(xué)生很容易與現(xiàn)在“走”的意思混淆，因?qū)W生接觸的文言文還不多，故朗讀的掌握還不準(zhǔn)，尤其是長句之間的停頓；課堂上學(xué)生對老師的模仿性強(qiáng)，在我范讀時像老先生一樣搖頭晃尾，結(jié)果后來的朗讀很多同學(xué)也學(xué)，可見教師隨時都注意自己的言傳身教。另外學(xué)生很愿意與老師接近對話，走下講臺的老師學(xué)生更容易接受，我經(jīng)常參加到各組的討論之中，學(xué)生的說話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講，但通過學(xué)生的自主努力字詞教學(xué)還是完成得較好。
本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，做到“先學(xué)后教”即鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問就鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“學(xué)然后知不足”“知不足，然后能自反”，注意了語文課堂的開放性、民主性、互動性、合作性、對話性，以合作為平臺，學(xué)生之間、師生之間合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語文教學(xué)結(jié)構(gòu)不一定要形式上的完整，如本文就不有單獨字詞練習(xí)，因這比較簡單，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動學(xué)生積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行課堂上的再次備課及時調(diào)整。
口技的教學(xué)反思篇4
文言文教學(xué)，是初中語文教學(xué)中的一大難點。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過程中設(shè)計模仿情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學(xué)生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時由于學(xué)生自身的參與，不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且在比較活躍的課堂氛圍中，使學(xué)生明確了課文的目的，并解決難點和重點。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者高超的技藝。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀是必不可少的。對學(xué)生而言，這是語文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)中，總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過程中去感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必須把每個階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊張的地方就緊張，該緩慢的地方就緩慢，否則學(xué)生就感受不到當(dāng)時聽眾那種身臨其景的感覺。
我個人認(rèn)為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時，會感到一種嘗試成功后的`糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動腦筋去思考問題了，所以當(dāng)被學(xué)生問倒的時候，我毫不感到難為情。記得在上課之初，有同學(xué)問“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個問我做了充足的準(zhǔn)備，回答它不難，可是關(guān)于中國雜技我確實了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同學(xué)問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學(xué)生問倒的情形在所難免，問題在于我必須具有虛懷若谷的精神坦然的面對。
俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)該多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問中看到自己知識水平上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在學(xué)生心目中的地位必然會下降。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，給自己和學(xué)生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學(xué)習(xí)和思考是不可以停止的。
口技的教學(xué)反思篇5
2012年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課。現(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時。第一課時，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點文言詞語并串譯了課文。我的第二課時的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路;第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運用;第三，分析口技的中心;第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計思路是這樣的：
1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。
2、簡單點拔本課的理解切入點并讓學(xué)生獨立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計時員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會設(shè)計一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，發(fā)言中，各小組對文章的知識進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過程中，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識，這一點，我會及時的補(bǔ)救，及時地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)
教師利用串講的方法，對課文的重點進(jìn)行板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸
告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的設(shè)計借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運用eepo"平臺互動式"進(jìn)行教學(xué)的語文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師灌輸給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚長避短，爭取更大的進(jìn)步。
口技的教學(xué)反思篇6
4月30日，按照學(xué)校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天，我該講《口技》。
今年，學(xué)校要求所有的公開課都得采用主體參與 分組合作的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點。本學(xué)期以來，我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。
1.教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。
實行新課程改革以來，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點。我從2002年秋學(xué)期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題。應(yīng)該說，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點，學(xué)生才能才被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來的思考，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認(rèn)為，這個問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。
學(xué)生受知識、經(jīng)驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不會全面。因此，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學(xué)生自己去獨立的探究、解決問題。經(jīng)常會不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學(xué)生去分組討論了，學(xué)生得到自己的答案了，我們依然要再強(qiáng)調(diào)一番，或?qū)⒆约旱臉?biāo)準(zhǔn)答案再傳達(dá)一次。長此以往，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成習(xí)慣：反正我思考了，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案，何必思考呢?
我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果，除出現(xiàn)了個別錯誤外，基本沒有問題。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后，分別上講臺講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個個上臺了，對認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢，問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意，出現(xiàn)了個別未能解答的，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用，予以解答，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進(jìn)的學(xué)生，他上臺后除了對規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動，讓同學(xué)們對他所講的內(nèi)容能更好地掌握，可以說是上臺的幾個學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來，他們會給你驚喜。
2.教師不能迷失了自我。
上課前，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說：這節(jié)課基本沒你什么事兒哦。這節(jié)課真的沒我什么事兒嗎?不!應(yīng)該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過程中非常值得注意的問題。
給學(xué)生充分的信任，不等于自己當(dāng)丟手掌柜。如果學(xué)生完全能自學(xué)，一點問題沒有，那要我們這些老師干什么?學(xué)生的知識、經(jīng)驗等畢竟有限，很多時候非常需要教師的提示和點撥。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。
在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過一堂課。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時我交代給他們的任務(wù)也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己，整堂課無所適從。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高。長期這樣，估計學(xué)生也會無所適從。
因此，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前精心設(shè)計了講學(xué)稿，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時點撥。主講的學(xué)生講解有錯誤，我適時插話更正;他們講解過程中遇到問題，本組同學(xué)又無法給出援助，我適時加以點撥;講解的重點不明確、不突出，我適時歸納、小結(jié)。三是不時搗蛋。課堂上，對于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時，我提示旁邊的同學(xué)提問，或者自己直接提問。
總之，經(jīng)過《口技》這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為，只有在教學(xué)過程中，對已有的模式靈活運用，尊重學(xué)生主體地位的同時又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。
