小鷹學(xué)飛教學(xué)反思5篇

時間:2023-01-05 作者:Cold-blooded 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是老師對教學(xué)實踐分析的一種書面表達(dá),作為一名優(yōu)秀的人民教師,相信寫教學(xué)反思已經(jīng)難不倒大家了,下面是范文社小編為您分享的小鷹學(xué)飛教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思5篇

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思篇1

九月二十八日,是我本學(xué)期的第一次教研課,也是師傅這學(xué)期對我的第一次指導(dǎo),上完這篇課文,認(rèn)識到了自己還是有很多的不足,接下來我說說對這節(jié)課的具體反思:首先,《小鷹學(xué)飛》這篇課文是一篇童話故事,這是語文的一種體裁,但是很遺憾,由于我的疏忽我并沒有將這一知識教給我的學(xué)生。記得之前教研員曾說語文的教學(xué)一定要注重其本身具有的特點,而不是一味的去講大道理,在這一點上我一直做的不到位。對于童話故事的強調(diào)還能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。第二,也是我的一個老毛病,在低年級的課堂上,我的語速一直偏快,導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的思維,還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏,這一點是我在平時的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的。第三,就是對文本的理解,備課,不是所謂的將教案設(shè)計出來就結(jié)束了,而是要吃透文本,小鷹學(xué)飛這篇課文每個字,每個詞語想要表達(dá)的意思都應(yīng)該是教師先弄懂,不然在課堂上會很容易誤導(dǎo)學(xué)生。比如,在這節(jié)課上,我對小鷹到底飛了幾次?是三次還是一次呢?我沒有自己深刻的理解;還有老鷹對小鷹說的話應(yīng)該如何理解,到底是鼓勵的還是不滿意的?語氣是低沉的還是和藹的?這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對課文所表達(dá)的深刻含義這段教學(xué)不夠,也就是這篇課文的最后一部分,由于時間緊迫,我基本上是直接呈現(xiàn)給學(xué)生,“人外有人,天外有天,學(xué)無止境,一往無前?!币苍S學(xué)生還沒怎么弄明白這幾個成語的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí),匆匆進(jìn)入生字的書寫指導(dǎo)了。

所以,總的來說,《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的,希望自己以后能夠改正這些缺點,爭取進(jìn)步。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思篇2

語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點和重點,學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷,但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,因此,在教學(xué)中主要把握以下這兩點:

一、融情入境,培養(yǎng)語感。

閱讀能力從何而來?腳踏實地地立足于文本,重在品詞析句,結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動,從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學(xué)生演讀,讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說:“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”通過孩子主動的參于,朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程,實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶。達(dá)到 “入境悟情”的教學(xué)境界,由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對話的活動,是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”因此,我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍,尊重、信任學(xué)生,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨特的閱讀感悟中,激活學(xué)生的個性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的積淀,使之融入文本。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的,師生之間是和諧的,課堂便是生成的。在教學(xué)過程中,我抓準(zhǔn)時機引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的閱讀,表達(dá)出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,鼓勵學(xué)生自讀自悟,避免老師講解多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程,實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容,不同生活經(jīng)歷,不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟,我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點,切不可強求統(tǒng)一,引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會、解讀課文,因此學(xué)生的個性得以充分張揚。

三、用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生注意。

比如,課堂導(dǎo)入時,我根據(jù)學(xué)生回答,用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進(jìn)行了簡單勾勒,一目了然,也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外,為了讓學(xué)生能參與近來,我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片,根據(jù)故事發(fā)展,請學(xué)生動手貼于相應(yīng)位置。最后,當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時,利用多媒體顯示場景,讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行說話練習(xí)。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思篇3

?小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個部分,每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似,因此,前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生通過讀課文,演課文體會小鷹兩次學(xué)飛的不同心情,在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中:

師:小鷹又跟著老鷹繼續(xù)往上飛,請大家趕緊讀讀課文第5、6自然段,把自己不懂的地方提出來。

生:“鼓起勁,拼命,急促地喘著氣,盤旋”,這些詞語是什么意思?

師:我們也跟小鷹學(xué)飛吧!(全體學(xué)生起立,教師帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)飛動作)

小鷹第一次學(xué)飛,好不容易飛到了大樹的上面,翅膀酸酸的,媽媽不滿意,它只好再花點力氣。(教師 帶領(lǐng)學(xué)生加大動作)

終于飛到了大山的上空,好累呀,想要飛得更高,你會怎么做?

生1:花更大的力氣。

生2:再努力點,使勁兒飛。

師:這就是課文中所說的“鼓起勁”與“拼命飛”。

出示句子:小鷹只好鼓起勁,跟著老鷹拼命向上飛。(指生讀)

師:你為什么這樣讀?

生1:小鷹飛得很有力,所以我“鼓起勁”“拼命”讀得重一些。

生2:小鷹在那兒拼命飛,所以我很大聲地讀。

師:那咱們就來比一比,誰讀得有勁兒,飛得有勁兒。

師:小鷹越飛越高,越飛越高,飛呀飛呀,它會怎么樣?(師表演“喘著氣”引出“急促地喘著氣”)

師:你們什么時候也會急促地喘著氣?

生1:體育課跑步的時候。

生2:上樓梯的時候。

生3:很累的時候。

出示句子:現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?

師:你想怎樣讀這句話?

生1:小鷹沒力氣了,我要讀得小聲一點。

生2:小鷹在喘著氣,我讀得慢一點。

師:小鷹真的會飛了嗎?你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生:還有幾只鷹飛得更高。

師:那你們怎么理解“盤旋”呢?

生:(手筆來劃去)就是飛來飛去。

師:這時候,小鷹看到比它飛得還要高的老鷹會怎么想,怎么做呢?

生1:你們能飛這么高,我也能。

生2:小鷹還會繼續(xù)往上飛。

師:你想對小鷹說些什么呢?

生1:小鷹,你要加油!

生2:小鷹,你一定會真正學(xué)到飛行的。

生3:繼續(xù)努力!

教學(xué)反思:

課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點和重點,學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)驗,但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,因此,在教學(xué)中主要把握以下這兩點:

一、融情入境,品詞析句,培養(yǎng)語感。

蘇霍姆林斯基說過:“三十年的經(jīng)驗使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?!遍喿x能力從何而來?應(yīng)腳踏實地地立足于文本,重在品詞析句領(lǐng)會文字的神韻,體會揣摩作者所要表達(dá)的意圖和情感,結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,將情境教學(xué)法貫穿始終,讓學(xué)生在一定的情境中理解語句,在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語感。通過情境導(dǎo)讀,合作交流等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到探究性閱讀中去,學(xué)習(xí)語言,感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用,使學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景,從而產(chǎn)生身臨其境的感覺,由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。

二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗,實現(xiàn)個性化閱讀。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對話的活動,是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?!币虼?,我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍,尊重、信任學(xué)生,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨特的閱讀感悟中,激活學(xué)生的個性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的反應(yīng),使之愛閱讀,愛語文。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的,師生之間是和諧的,課堂充滿了活力。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思篇4

?晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

1、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力:我在揭示課題后,請學(xué)生就題設(shè)疑:課題中的太陽為什么要加上引號?晚上有太陽嗎?晚上的太陽指的是什么?以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文,學(xué)生讀的有目的,有興趣。

2、由于本課內(nèi)容生動易懂,敘事層次清楚。我在理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文的方法。默讀時請學(xué)生注意兩點:一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié),二是要重點抓住文中的焦急、手心攥出汗水、眼睛一亮等詞語來體會愛迪生當(dāng)時由焦急——緊張——激動的心情變化,從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進(jìn)自己的語言。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時,我讓學(xué)生自己練說,同桌互說,小組內(nèi)說,最后全班交流。通過向別人講述故事,既完成了課后練習(xí),也達(dá)到了讓學(xué)生全面體會課文中人物的思想感情,感受課文語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動的目的。

3、在指導(dǎo)學(xué)生寫字時,我抓住重點,歸類進(jìn)行指導(dǎo)。如醫(yī)的偏旁是匠字框,是新偏旁,最后一筆是點。請、性、何、秒這些左右結(jié)構(gòu)的字都應(yīng)寫得左窄右寬,注意左右兩部分之間的比例。

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思篇5

?自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中,教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、經(jīng)過、結(jié)果)的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對此學(xué)習(xí)思路不是很清晰,大多是由教師牽著走,學(xué)生的主體意識,學(xué)習(xí)的主動性難以發(fā)揮,對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此,此次的教學(xué),我從單元主體(感悟自然)入手,引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道,形成了兩條教學(xué)主線:一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規(guī)律,也就是自然之道)。

教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后,讓學(xué)生細(xì)讀這九句話,思考:從這九句話中你讀懂了什么(形體特點,繁殖規(guī)律,活動方式。……)在形體特點中感受幼兒龜?shù)娜跣?,在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?在活動中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎;在結(jié)局中感受生存的惡劣,引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟自然之道課中,從我們此次科考的目的入手,觀察到了什么?又做了什么?(發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜),內(nèi)心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆),層層剝筍般地解讀質(zhì)問,制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個教學(xué)過程清晰自然,或品讀,或感悟,或想象,課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后,與一名師交流,交談感受,他否定了我的教學(xué)設(shè)計。這是敘事性哲理故事,要讓學(xué)生感受完整地故事起因,經(jīng)過,結(jié)果。試想,我的這種教學(xué)看起來教路清晰,其實有點在支解文本,是名副其實的閱讀分析,與當(dāng)前的課改理念相背。