六上古詩教學(xué)反思8篇

時間:2022-11-29 作者:Trick 教學(xué)計劃

經(jīng)常寫教學(xué)反思對提高我們的教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的,為了更好地把握課堂,我們需要認(rèn)真對待教學(xué)反思的寫作,以下是范文社小編精心為您推薦的六上古詩教學(xué)反思8篇,供大家參考。

六上古詩教學(xué)反思8篇

六上古詩教學(xué)反思篇1

同中求異,異中求同《古詩兩首》教學(xué)反思。

時值初夏,學(xué)習(xí)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》似乎稍顯略早些。不過沒關(guān)系,學(xué)生對夏日獨有的風(fēng)景已然經(jīng)歷過多年,不會影響學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

?六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作,寫的是疾雨急來急去的變幻景色:黑云像打翻的墨水還未來得及把山遮住,白色的雨點就像珍珠一樣亂跳,蹦進(jìn)船里。忽然一陣卷地而來的大風(fēng)把云和雨吹散了,此時從望湖樓上向下看,湖水就像天空那樣廣闊,一片汪洋大海。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水,生動形象;寫山、船、地、樓,句句求實,堪稱寫實景的佳品。

?曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作,寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論,后兩句寫景,景在議后,目的是突現(xiàn)景美。到底是六月中的西湖,這時風(fēng)景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠;與太陽相映的荷花和往常不一樣的艷紅。

兩首詩相映成趣,相得益彰。詩題內(nèi)涵豐富:點明時間、地點、事件和心境。兩首詩同寫六月的西湖景色,各具特色,各有風(fēng)味。文中兩幅插圖,分別表現(xiàn)了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉、映日荷花的奇麗美景。

兩詩同中有異,異中有同,非常值得學(xué)生品味。教學(xué)時,為了讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的同時能品味出兩首詩的異同,我引導(dǎo)學(xué)生先從文中的兩幅圖入手,在頭腦中形成初步的印象。接著,從詩句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇特景象。同時,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生透過精美的多媒體畫面,看到動態(tài),看到色彩,看到變化,入境入情。最后,抓住兩首詩各自描繪的景象的特點,再次誦讀、理解詩歌,讓學(xué)生在情境中受到美和情感的熏陶。

六上古詩教學(xué)反思篇2

四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》,內(nèi)容以寫景為主,分別是古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因為學(xué)生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學(xué)習(xí)古詩的方法,但在理解詩意時語言表達(dá)不夠通順,直譯的比較多,能加入自己理解的同學(xué)不多。因此,我將本課的教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上,引導(dǎo)每一個學(xué)生都參與發(fā)言,比一比誰說得更完整,更優(yōu)美。“悟詩情”是古詩教學(xué)的難點,特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情,我計劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩情的方法,那就是聯(lián)系時代背景。

教學(xué)之后,我感到成功的地方有三點:

一、學(xué)生參與率高。

因為我班學(xué)生發(fā)展不均衡,兩極分化較明顯,為了讓每一個學(xué)生都有充分的思考時間,我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),要求他們借助注釋,獨立理解詩意,寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上,學(xué)生先四人一組互相交流理解詩句意思,再匯報交流。因為預(yù)習(xí)充分,在理解詩意和比較詩與詞的不同時,發(fā)言的學(xué)生比以前多了,積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“相看兩不厭,只有敬亭山?!币痪淅斫庥欣щy時,及時引導(dǎo),實現(xiàn)了幫助者的角色。

二、時代背景補(bǔ)充及時。

在“知詩人”環(huán)節(jié),學(xué)生介紹了詩人的成就及學(xué)過的.相關(guān)古詩,我則補(bǔ)充寫作背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權(quán)貴迫害,被迫離開長安整整十年,長期流落他鄉(xiāng),讓李白飽嘗了人間辛酸,世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下,他寫下了《獨坐敬亭山》這首詩。這段資料的補(bǔ)充拉近了學(xué)生與詩人、與作品的距離,幫助他們理解李白當(dāng)時的孤獨與寂寞,以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。

三、賞讀詩詞,想象畫面。

古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個設(shè)計思路是:了解詞的知識,從“江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)?!敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解,將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,提升詩歌情感,厚重“憶”的意義!

當(dāng)然,與理想的課堂相比,這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處:

一、因為擔(dān)心時間不夠,任務(wù)完不成,設(shè)計時目標(biāo)定得比較低,課堂密度不夠。

二、教師在學(xué)生匯報時評價激勵不夠,放手不夠,還是自覺不自覺地進(jìn)入傳授角色,講得多。

三、教師的語言不夠豐富,對學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。

四、鼠標(biāo)控制不靈,影響了教學(xué)時間和情緒。

五、課終缺少質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。

六上古詩教學(xué)反思篇3

課前思考:

古詩的教學(xué)除了理解詩句的意思之外,難點在于引發(fā)想象,通過誦讀進(jìn)入詩中意境從而領(lǐng)悟詩人的感情。

教學(xué)則可以利用兩首古詩的異同來展開,從而漸進(jìn)

教學(xué)目標(biāo):

一、景色入手,疏通詩句

三年級的學(xué)生還是以形象思維為主,他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前,資源相同,如果巧妙利用再結(jié)合查找字典進(jìn)行疏通詩句的教學(xué)自是事半功倍。

二、由情及景領(lǐng)悟意境

疏通了詩意,和詩人的距離近了,此時可利用兩首詩的異,使詩人的情感通過景色的不同再度升華。

1、我們再來看一看兩幅插圖,同是秋天的楓樹,色彩和形態(tài)一樣嗎?(前者紅葉似火、激情涌動,后者枯枝老樹昏鴉)

2、請同學(xué)們將兩首古詩都來讀一讀,能不能在詩中找一找原因。(一愛一愁)

3、心境的不同,同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》,作者的喜愛還表現(xiàn)在哪里?你能用朗讀表現(xiàn)嗎?(小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……)

4、我們再來讀一讀《楓橋夜泊》,找一找詩人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中?(寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲)也來通過朗讀表現(xiàn)出來。

5、怎樣將這一愛一愁讀出來,自己試一試;找一位同伴,把一愛一愁表現(xiàn)給大家。

《古詩兩首》教學(xué)反思:

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1、提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點亂,但要珍惜這樣的時刻?!痹趯嶋H課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動” 的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。在《山行》的教學(xué)中,正因為讓學(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。

2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識上得到美的體驗,這就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究,去感悟。

(1)多層次的誦讀?!昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

(2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉” 的理解,他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。

六上古詩教學(xué)反思篇4

教學(xué)反思:

杜牧的《清明》是小學(xué)教材中一首膾炙人口的詩。對這首詩的教學(xué),大多數(shù)教師都只是叫學(xué)生背誦并默寫就完事。因此到了中學(xué),教師們提起這詩,要讓學(xué)生說說這詩的意境或大意,能講好的寥寥無幾??梢娖浣虒W(xué)效果并不好。那么該如何教好這首詩呢?我對 教學(xué)后的反思有以下幾點:

一、想象表演中揣摩古詩意蘊

理解詩的大意可以一下畫面提出這樣幾個問題:

清明,這是一個怎樣的清明時節(jié)?雨紛紛,這是一場怎樣的雨啊?你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的情景?

路上,是怎樣的光景了?行人,指的是誰呢?為什么在雨中趕路?欲斷魂,這是一種什么樣的心情哪?

讓學(xué)生能根據(jù)畫面有自己個性的理解、感悟、收獲,讓孩子能有自己的語言。

朗讀詩句:“借問酒家何處有,牧童遙指杏花村?!毕胂螽嬅妗M姥菀谎?。

想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎么做呢?

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,給孩子拐杖

提煉總結(jié)學(xué)法:剛才我們是如何學(xué)習(xí)古詩的?(板書:讀古詩、想畫面、悟詩情)學(xué)生們運用所學(xué)方法,自學(xué)三四句,效果很好,同時也為今后自主的學(xué)習(xí)古詩提供了利劍。

三、話題激發(fā)對詩歌意境的探究

1、這詩寫清明前后,天氣多雨,雨絲綿綿,又密又細(xì)。春雨、行人、問路,牧童指點杏花村等構(gòu)成春天野外的雨景,這是什么樣的意境呢?

2、“斷魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。認(rèn)為清明雨多,細(xì)密令人失魂落魄,表達(dá)詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認(rèn)為“斷魂”是游興的一種反襯,說明行人即使欲斷魂也不愿還家。

3、詩意種種:有“哀傷說”,認(rèn)為清明遇雨,淋濕衣裳沒有什么高興的,所謂“陰雨連綿煩煞人,掃墓悲痛不欲生。借酒澆愁在何處,杏花村頭酒旗昏?!庇小皰吲d說”,認(rèn)為清明時節(jié),春游芳草,興致勃勃,不料遇雨,只得掃興而歸。有“陶醉說”,認(rèn)為春色翠綠,流連往返,春雨澆人,樂在其中。所謂“春色醉人喜雨淋,銷魂散魄不減興。猶有濃情覓酒家,舉杯賞花度清明?!?/p>

四、采用求異思維賞析詩歌的意境

讓學(xué)生在改編的三言詩、五言詩等中再次感受詩的不同魅力與意境;讓孩子自編幾言詩,讀各種詩,體悟生情。

五、在信任中培養(yǎng)孩子各方面的能力

1、相信孩子:給孩子給中平臺。讓孩子多說、讓孩子到舞臺表演、讓孩子拉長語句吟誦等,讓孩子充分展示自己。

2、及時評價:這首詩是你改編的!他倆用表演的方法表達(dá)了自己對這句詩的理解!通過教師的肯定,讓孩子覺得自己是多么棒,學(xué)習(xí)多么快樂!

六上古詩教學(xué)反思篇5

拓寬詩文的內(nèi)涵:從陳與義的詩歌中的意象夕陽到其他古典詩詞中的夕陽,例如:山映斜陽天接水,芳草無情,更在斜陽外。斜陽外,寒鴉數(shù)點,流水繞孤村。夕陽西下,斷腸人在天涯由秋天的悲涼景象到其他詩歌的悲秋,從陳與義的登樓的憂國憂民到杜甫登高登樓詩歌的憂國憂民,不停地拓寬,適時地遷移,加深了學(xué)生對詩歌的理解,掌握一類詩的解讀,起到一箭雙雕的效果。

當(dāng)然這堂課有些許的不足,課堂總是缺憾的藝術(shù),比如對于詩歌的朗讀的設(shè)計總是有些忘卻,在授課的過程中引導(dǎo)這點做得還不是很足,自己已經(jīng)充分進(jìn)入了角色,可學(xué)生卻遲緩了許多。

我對第六步還有些疑慮,我把這首詩分析得這么深,不知學(xué)生能否理解,從今天的教學(xué)過程來看,學(xué)生還是能理解的。當(dāng)我把沉郁頓挫藝術(shù)風(fēng)格的特點講清楚后,有一部分能夠明白它在本詩是如何體現(xiàn)的,而且能聯(lián)系具體詩句來分析。還有一點就是,跟中學(xué)生講這么深的問題合不合適。如果從高考的角度來說,可能沒有必要,但從提高學(xué)生鑒賞能力來說,我卻覺得很有必要。最起碼讓他們在學(xué)了杜甫的詩歌之后,能他的藝術(shù)風(fēng)格特點有了初步的了解。這對他們今后的學(xué)習(xí)是有幫助的。

當(dāng)然最好能夠在同仁的指點下找到更好的授課技巧,不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。但愿你們不吝賜教。

六上古詩教學(xué)反思篇6

40分鐘學(xué)習(xí)下來,同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想:

一、打破?,F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著同學(xué),逐字逐句串講詩意的保守做法。課堂上,從同學(xué)自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,布置自學(xué)時間,使同學(xué)有一個潛心讀書的過程。在充沛自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)匯報“讀懂了什么”,師生一起討論,互相補(bǔ)充。對于同學(xué)沒有弄懂的問題,老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書聲中,在同學(xué)自由發(fā)表意見的研討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對同學(xué)的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了同學(xué),使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。

?草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時間。

二、以學(xué)定教,促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

自學(xué)時間充沛。布置足夠的時間讓同學(xué)自學(xué),同學(xué)能靜下心來認(rèn)真考慮,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,同學(xué)學(xué)得主動,的確有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)同學(xué)朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使同學(xué)置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的茫茫草原,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使同學(xué)入情入境,充沛地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不時提高讀的要求,讓同學(xué)邊讀邊考慮,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使同學(xué)在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時間讓同學(xué)“自由練讀”,讓讀得不夠的同學(xué)再讀,重視了群體活動,同時也注意到了同學(xué)的差別,培養(yǎng)了同學(xué)的語感。

六上古詩教學(xué)反思篇7

9月16日,根據(jù)學(xué)校教研組安排,圍繞“如何提高課堂教學(xué)效率”這一教研專題,我執(zhí)教了人教版小學(xué)五年級上冊第五課《古詩詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學(xué)這兩首詩歌,我除了圍繞教研專題,還試圖從新課標(biāo)中對高年級學(xué)生提出的要求出發(fā),確立了使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”的教學(xué)目標(biāo),為此,我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程是:

1、抓字眼,明詩意;

2、創(chuàng)情境,入詩境;

3、巧過渡,悟詩情。

在實際教學(xué)過程中,我覺得收獲是有的,而不足也是顯而易見的。試總結(jié)如下,作今后教學(xué)之鑒。

一、抓詩眼,明詩意

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5、6年級詩歌學(xué)習(xí)的目標(biāo)是:“大體把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感?!痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解詩意的環(huán)節(jié)中,我采用的是常規(guī)的教法,沒有什么特別之處:

1、初讀詩歌,感知內(nèi)容。

2、大家輕聲地讀一讀詩,讀準(zhǔn)字音,并結(jié)合重點詞的意思想想這首詩的意思。

3、指名讀,正音:間、重、還

4、說說詩歌大致的意思。

五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩,他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意,對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。盡管如此,本環(huán)節(jié)的教學(xué)仍然不能馬虎,這就像萬丈高樓平地起,基礎(chǔ)很重要。

二、創(chuàng)情境,入詩境

情感總是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生,情感體驗同樣對認(rèn)識過程起著很大作用。在本課教學(xué)中,我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補(bǔ)充、教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場景,讓學(xué)生走近詩人,走進(jìn)詩境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。本環(huán)節(jié)的教學(xué),我從綠字入手,“春風(fēng)又綠江南岸”,江南多美呀!花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景圖片,教師描述)是啊!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色,成行的碧樹,蕩漾的春水,還讓我看到了爛漫的桃花,各色的野花,江南的小橋流水人家。

六上古詩教學(xué)反思篇8

一、設(shè)計理念

積極創(chuàng)設(shè)情境,提供一個交互式的學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生自始至終堅持學(xué)習(xí)興趣和探求熱情,充沛激發(fā)學(xué)生的潛能;充沛發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性和發(fā)明性,靈活運用多種教學(xué)戰(zhàn)略,鼓勵學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,從而獲得情感體驗,不時加強(qiáng)語言積累;注重評價主體的多元化,關(guān)注學(xué)生的個體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。

二、設(shè)計特色

通過“背首古詩給大家聽聽”,鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)平日積累的古詩,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時,采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個性差別和獨特體驗;鼓勵學(xué)生“提出自身不明白的問題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);采用“閉上眼睛用心聽,想像古詩畫面”的方式,鼓勵學(xué)生暢談自身對古詩的理解?!霸谧x中感悟,在悟中美讀”,背誦古詩自然水到渠成。與此同時,大膽采用“學(xué)一首古詩,放一首古詩”的教學(xué)方法,積極設(shè)計“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式,在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中,鼓勵小組成員之間相互補(bǔ)充,體會合作學(xué)習(xí)和相互競爭的樂趣; “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有很多,更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)流程

(一)欣賞古詩,揭示課題

1.同學(xué)們,喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩,誰背首古詩給大家聽聽?

2.這節(jié)課,讓我們走進(jìn)《古詩二首》,再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目,請大家仔細(xì)看。(板書:暮江吟,請大家齊讀課題)

[古詩的學(xué)習(xí)來自于平日知識的積累。“看圖猜、背古詩”從學(xué)生熟悉的古詩動身,拉近了語文與學(xué)生的距離,更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

3.知道“暮”是什么時間嗎?“吟”是本課生字,一個口字旁,一個今天的今,知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思?!澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。

[教師板書古詩題目,進(jìn)行“把每個字義連起來說題意”的學(xué)法指導(dǎo)。]

(二)學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》

1.讓我們快來讀讀這首古詩吧!多讀幾遍,請你試著讀準(zhǔn)字音。

2.誰有信心站起來讀讀這首詩?

3.看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀:可以像古人那樣搖頭晃腦地讀;可以站起來大聲讀;也可以同桌之間互相讀,把這首詩美美地多讀幾遍。

[閱讀是學(xué)生的個性化行為,鼓勵學(xué)生采用自身喜歡的方式朗讀古詩,珍視學(xué)生的獨特感受和不同體驗。]

4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎?有什么問題提出來,咱們一起解決。

――(課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”)

板書:殘陽;為什么不說“照”而用“鋪”呢;瑟瑟可憐――在這里是什么意思,你讀懂了嗎?

5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線,貼著水面斜射,陽光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個問題?――通過看圖可以更好地理解這個詞。

6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思?――受光少的地方,出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋,波峰受光多出現(xiàn)紅色,波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看!演示課件――夕陽照射下,江面波光粼粼,紅綠相間,難怪詩人稱譽道:“半江瑟瑟半江紅。”

[全班學(xué)生交流討論,相互間協(xié)助解答,談?wù)勛陨淼睦斫狻W(xué)生能自身解決的問題,教師就不進(jìn)行講解,主要引導(dǎo)、點撥學(xué)生的困惑處,尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和個體收獲。]

當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中,天色漸漸暗下來,九月九年級夜晚的景色又是怎樣的?多么美的夜景?。≡谶@里“可憐”不只有可愛的意思,還可以感受到詩人的憐惜之情。

7.想不想看看這般美景?請你閉上眼睛用心聽,你仿佛看到了什么?(結(jié)合詩句,學(xué)生暢所欲言)

[鼓勵學(xué)生通過自身展開的聯(lián)想和想像,用自身的語言描述古詩的畫面,充沛發(fā)揮學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神。](板書:江邊殘陽月夜美)

8、的確!這般美景怎能不讓人陶醉?帶著你們的想像,誰能讀出它的美?

(三)學(xué)習(xí)古詩《鳥鳴澗》

過渡語:一輪江邊的明月,讓白居易流連忘返,唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。(板書:鳥鳴澗)請大家齊讀課題。

1.“鳥鳴澗”是一個地名,為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢?學(xué)習(xí)了這首詩,你會有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前,我們一起來回想一下,剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的?(板書:讀通――讀懂――想像――背誦)

我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就依照這樣的方法,小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》,待會兒我們進(jìn)行“古詩挑戰(zhàn)賽”。

2.現(xiàn)在,我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準(zhǔn)備了?你們選擇幾星題?派個代表,小組成員可以站起來相互補(bǔ)充。

三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》;(怎樣背誦才干靜――聲音輕,速度慢)

四星題――說說帶點詞語的意思;

(人閑――人寂靜心閑;空――空蕩蕩,沒有人;時鳴――不時鳴叫幾聲)

五星題――讀古詩,想像畫面。(你喜歡哪一句――詩美,你描繪的景色也美)

(這樣的景色,給你一種什么感受?――板書:山中月夜靜從哪里能體會出?)

[“學(xué)古詩星級挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主、合作學(xué)習(xí)情境,鼓勵學(xué)生選擇適合各自學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式。]

(四)總結(jié)拓展

同樣是歌頌明月,卻可以用“美”和“靜”來表達(dá)。其實古往今來,一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨,回憶一下,我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩?

舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。

王維以月為友,在《竹里館》中留下了“深林人不知,明月來相照”的千古名句。

海上生明月,天涯共此時。――張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩。

李白《關(guān)山月》;蘇軾《中秋月》;李商隱《霜月》;白居易《江樓月》……