兩只鳥蛋教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-11-24 作者:Youaremine 教學(xué)計(jì)劃

通過寫教學(xué)反思,我們才能找到教學(xué)活動中最有價(jià)值的部分,優(yōu)秀的教學(xué)反思可以使教師在和學(xué)生互動作用中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋,下面是范文社小編為您分享的兩只鳥蛋教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。

兩只鳥蛋教學(xué)反思5篇

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇1

這是一首兒童敘事詩,講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的關(guān)愛。

?兩只鳥蛋》是我本學(xué)期上的課,這是一首敘事詩,我在上這節(jié)課的時(shí)候,在許多方面有不少感想,以下是我的教學(xué)反思:

在課的開始,我播放了很多美麗鳥兒的圖片,讓小朋友們感受鳥的美麗,鳥兒在大自然中是不可缺少的。小朋友們看著美麗的鳥兒,發(fā)出了很多贊嘆聲,從而對這篇課文產(chǎn)生了興趣。我趁機(jī)訓(xùn)練小朋友們的說話能力,引導(dǎo)小朋友們把話說得完整。

在識字教學(xué)方面,力求識字方法靈活多樣,提高識字效果。教學(xué)中,我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,再讀詞語,再識生字,教學(xué)中,我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,再讀詞語,再識生字,對于詞語教學(xué),我采用了指名讀、開小火車等師生共同游戲的方法,小朋友的參與度較高,課堂氣氛較好。有的生字我把它們進(jìn)行了歸類,第一種是讀音上的分類,后鼻音的生字有“涼”、“定”、“捧”等,前鼻音的生字是“蛋”、“連”,通過我的導(dǎo)讀,讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)這些生字的共同點(diǎn),并且讀好它。第二種是“捧、抬、投”這三個(gè)字,都與動作有關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)并且組詞,效果很好。簡單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了,我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手,教給學(xué)生識字的方式,那將是一件終身受益的事情。

教學(xué)本課前我明確了語文的主旨,決定抓住文章的“文眼”,也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句,通過讀深入淺出的朗讀,幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語,通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀,讓學(xué)生真正深入課堂,走進(jìn)文本。

教學(xué)課文第一小節(jié),我拿出鳥蛋讓學(xué)生摸一摸,看一看,感受鳥蛋的特點(diǎn),讓他們說出感受,從而引出小小的、涼涼的,孩子們的思維活躍起來,對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣。我先教導(dǎo)小朋友讀好詞,再讀句子。課文第二小節(jié),主要引導(dǎo)小朋友體會鳥媽媽“焦急不安”的心情。第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛鳥的詩節(jié),也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我先漏詞朗讀,讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)動作的詞語。接著從孩子的動作中,我抓住重點(diǎn)詞語“小心地、連忙、輕輕地”提問,小男孩為什么要這么做?孩子馬上能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋,鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點(diǎn)鳥媽媽會很著急的”……看到孩子的能通過重點(diǎn)詞語體會男孩的心情了,我引導(dǎo)他們朗讀,讀出男孩小心的樣子。

不足之處:讀的力度不夠。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話,只讓孩子看了短片,沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會,所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。

課后未能進(jìn)行很好的延伸,也是我這節(jié)課一個(gè)不足之處。一年級的孩子大多還未養(yǎng)成多看書的好習(xí)慣,如果在結(jié)課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物,如《我的野生動物朋友》,相信他們會感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

“冰凍三尺,非一日之寒”,自己本身語言功底不深,常常是“縱有千般深情”,通過自己的語言表述出來,卻是蒼白無力。所以,自己的教學(xué)語言,還有待錘煉。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”12個(gè)生字。會寫“聽、唱”2個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步背誦課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友,培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

認(rèn)識12個(gè)生字。會寫“聽、唱”2個(gè)字,正確、流利、有感情地朗讀課文,初步背誦課文。

【課前準(zhǔn)備】

有關(guān)鳥的圖片、生字卡片

【板書設(shè)計(jì)】

取下----------送回

愛鳥

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入

1、出示鳥的圖片,問:你們看到了什么?

2、鳥類是一個(gè)大家族,在大自然中,到處都有鳥兒的身影。那么,鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來呢?對,就是(鳥蛋)(板書鳥蛋,讀準(zhǔn)蛋,擴(kuò)詞)你是怎樣認(rèn)識這個(gè)“蛋”字的?

3、想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》

二、初步感知,自主識字

1、自讀課文。(要求讀準(zhǔn)讀順)

2、檢查識字情況。

①出示詞語,齊讀,開火車讀。

②出示生字,說說自己的識字方式。

鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識記。

3、老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜??為什么?你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求?讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求?(指名讀)

4、教師范讀,讓學(xué)生注意體會教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感。

三、朗讀感悟

指名讀

第一節(jié):

1、讀到這里,你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎?(板書 取下)你能讀一讀嗎?

2、看來,你很喜歡這兩只鳥蛋,所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡?也想讀一讀?

4、喜歡的小朋友一塊兒讀。

第二節(jié):

1、看到這種情況你會說什么?

2、是呀,兩只鳥蛋就是兩個(gè)生命。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了,會怎么樣?假如你是鳥媽媽,你會怎么做?(表演鳥媽媽焦急不安的樣子,理解朗讀)

講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,你和媽媽在超市里轉(zhuǎn),突然你和媽媽失散了,你媽媽會怎樣?

這樣設(shè)計(jì)更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。

3、媽媽怎么說的?你能不能當(dāng)媽媽對我說一說?

4、開火車讀。四組比賽讀。

第三節(jié):

1、是呀,鳥媽媽這會兒一定焦急不安,所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢?(板書送回)自己讀第三小節(jié);同桌兩個(gè)商量商量怎樣表演?誰想來表演?(生上臺表演:把鳥蛋放回鳥窩)他表演的怎樣?(連忙、小心)

2、不小心行嗎?你怎樣想的?鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時(shí)焦急的樣子讀出來?老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀?誰想跟老師學(xué)?男女生比賽讀。

第四節(jié):

1、瞧,鳥蛋又回來了,鳥媽媽會想什么?

2、過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?到時(shí)候會怎樣?是呀,我仿佛(引讀第四段)

3、聽,鳥兒在歡唱,讓我們一起把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天,你能看到什么?

4、你看到的真美,能把美麗給大家分享嗎?請你讀一讀,讓我們都來感受感受。

5、 老師也想看看鳥兒美好的明天,你們一塊兒讀給老師聽,好嗎?

四、再讀品悟

1、讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧!(齊讀全文)

2、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎?為什么?

五、背誦

六、小結(jié):倡導(dǎo)孩子們以后學(xué)會愛護(hù)小鳥,保護(hù)大自然的一草一木。

【教學(xué)反思】

教了十年語文,早就知道語文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練,說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。另外在執(zhí)教低年級教學(xué)的過程中,我知道了識字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時(shí),我重在以下兩個(gè)方面入手:

一、識字教學(xué)

簡單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了,我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手,教給學(xué)生識字的方式,那將是一件終身受益的事情。

在本課中,我鼓勵學(xué)生從以下幾種識字方法入手:

(1)生活中識字,如“蛋”字,聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋,讓孩子們對這個(gè)“蛋”字的記憶更深刻;

(2)課文中識字,如“蛋”、“捧”字,孩子說他們是從讀課文的過程中認(rèn)識了這個(gè)字,這個(gè)方法當(dāng)然值得提倡,看書多了自然識字也就多了;

(3)做動作識字;如“捧、投、抬”這三個(gè)字可以讓孩子的小手動一動,在“動”的過程中復(fù)雜的問題就變得簡單化了;

(4)聯(lián)系法,如:“捧、投、抬”的教學(xué)中,我有意識地指著,說:“哎喲,這三個(gè)字我怎么看他們長得這么像呢?”由此讓孩子們觀察出了這三個(gè)字都有提手旁,并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關(guān),就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會了分類和聯(lián)系。

(5)數(shù)筆順識字,在書寫“蛋”字時(shí),我讓孩子們跟著我一起書空,這就是所謂的數(shù)筆順識字法。

另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識字方法:加一加。減一減,換一換等。

教無定法,學(xué)貴有法。針對不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識字方法。

二、朗讀

朗讀是我的強(qiáng)項(xiàng),我一直是這樣認(rèn)為的,但最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,那就是如果在備讀時(shí)讀得充分了,那么在上課時(shí)的效果就特別好;反之,會出現(xiàn)教師越讀越?jīng)]有激情的情況,教師沒有了激情,就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學(xué)本課前我明確了語文的主旨,決定抓住文章的“文眼”,也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句,通過讀深入淺出的朗讀,幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語,通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀,讓學(xué)生真正深入課堂,走進(jìn)文本,效果還不錯(cuò)。

當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束,在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí),我表現(xiàn)得不夠沉著;在處理一些字詞上,方法不夠靈活多樣,需要以后繼續(xù)努力,爭取讓聽說讀寫真正落到實(shí)處!

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇3

工作將近一年來,我真切地感受到了自己的成長,也越來越喜歡這個(gè)充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。

在小學(xué)語文教學(xué)中,面對新課標(biāo),面對新教材,面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)體系,我重新學(xué)習(xí),甘愿當(dāng)一名小學(xué)生,認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。

作為一名小學(xué)語文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。我邊教學(xué),邊研究,努力成為學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。另外,輔導(dǎo)落后生鼓勵積極進(jìn)取,應(yīng)當(dāng)說,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去方向,無所適從。

小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》,講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后,通過媽媽的教育,把鳥蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我先用課件放出圖片:一個(gè)鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮,這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實(shí)物教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極,有些同學(xué)基本每個(gè)問題都舉手了,而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思,對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們再次感悟課文,同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難,但是我用替代的辦法,讓學(xué)生們把它換成“好像”后,學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。

在本堂課中,大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中,很多同學(xué)也很積極地回答問題,但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了,很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問題,而有些同學(xué)卻一個(gè)問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生,教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體,應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來,讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題,教師要鼓勵每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外,在后面的課文感悟中,課堂氣氛也不夠活躍,教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣:在學(xué)習(xí)中玩,在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲,比如在課文朗讀中,可以讓學(xué)生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容,而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。《兩只鳥蛋》這篇課文一共有四小節(jié),在學(xué)習(xí)中,還可以把四小節(jié)的順序打亂,讓學(xué)生給課文排順序……另外我作為教師,也缺少一種教學(xué)的激情,本課文在讀的時(shí)候,一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子,讀課文要注意讀出感情。低年級學(xué)生在朗讀課文上會存在一定的困難,教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀,但是在本節(jié)課中,我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語文教師不應(yīng)犯的毛病:沒范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí),教師應(yīng)及時(shí)范讀,引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文,讀好課文。

在課文學(xué)習(xí)中,同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯(cuò),比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的,而是讓學(xué)生自己說的。通過本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們都認(rèn)識到了要愛護(hù)小動物:“我們要愛護(hù)每一只小鳥,珍愛每一個(gè)可貴的生命。”

“讀書百遍,其義自見?!痹诘湍昙壗虒W(xué)中,更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文,在讀中去感悟,在讀中去理解。以后在教學(xué)中,我會多給學(xué)生讀書思考的時(shí)間,讓他們自己去感情體驗(yàn)。

教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的,我會在每次上課后及時(shí)作反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方,讓語文課堂變得豐富多彩,讓我的語文課更有意思。

對于一個(gè)剛參加工作的我而言,教學(xué)還處在初級階段,并無經(jīng)驗(yàn)可談,要不斷學(xué)習(xí),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,不斷創(chuàng)新上進(jìn)。我經(jīng)常鞭策和勉勵自己,希望自己能做得更好──新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇4

?兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩,對學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時(shí)候,盡量體現(xiàn)新的教育理念。

在課的開始,我拿出了鳥蛋,讓孩子們親自上前邊,摸一摸,看一看,體會鳥蛋的特點(diǎn),并讓他們說一說,你眼中的鳥蛋是什么樣的?有的孩子說,我看到的鳥蛋是很小的,有的說鳥蛋是涼涼的,有的說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來,對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣,從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。

在識字教學(xué)方面,力求識字方法靈活多樣,提高識字效果。教學(xué)中,我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,再讀詞語,再識生字,對于詞語的理解,我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字,我把它進(jìn)行了歸類,如“捧、抬、投”這三個(gè)字,都與動作有關(guān),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn),效果很好。

在識字方法上,學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識記生字,加一加,減一減,換偏旁,猜謎語等的方法,學(xué)生興趣很濃,掌握的生字比較牢固,效果好。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),我問同學(xué)們,小男孩看見了什么?他是真的聽見鳥兒的歡唱?他在想些什么?這幾個(gè)問題一提出,孩子們立刻活躍起來,把自己的想法,說了出來。這正是本課情感的升華,經(jīng)過這樣處理,孩子們很快就能答出來了,我認(rèn)為很好。再體會“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí),我根據(jù)實(shí)際情況來理解,如果放學(xué)了,你沒有及時(shí)回家,媽媽會怎么樣?學(xué)生說,媽媽會打電話給同學(xué),媽媽會到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好,也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在講讀的過程中,我注重了朗讀訓(xùn)練,采用教師范讀,學(xué)生跟讀,學(xué)生自己練讀的多種方法,朗讀指導(dǎo)到位,真正體現(xiàn)了詩歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上,又進(jìn)行了思想品德的教育,使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?,我們要好好保護(hù)小鳥。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇5

教學(xué)《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課,也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間──孩子們在這個(gè)時(shí)間要么萎靡不振,要么小話不斷。怎么辦?我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組,好不好?”“好!”一番激勵之后,孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我開始了正常的課堂教學(xué)。

齊讀課題,初讀課文,多種形式讀準(zhǔn)生字字音后,我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好,最精彩的比賽開始了!趕快把你們小組最簡便,最有趣的記字方法告訴大家,你們組就增加一顆星??!”一時(shí)間,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,小手如林。加一加,減一減,合一合,猜字謎,編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)??纯磿r(shí)間已過去一半,我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實(shí)呢,不禁有些急躁?!拔矣脺p一減的方法記‘向’?!钡诙〗M代表閆云飛發(fā)言道:“我們學(xué)過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’?!薄皩Γ 蔽以诤诎迳蠈懴隆绊憽边@個(gè)字。“響,響聲;向,方向?!遍Z云飛又組詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星?!昂?,其他字可以怎么記呢?”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句,況且“向”字的字形也實(shí)在是簡單?!袄蠋?,老師,我們還有……”“老師,我也有別的方法?!本褂袑W(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們?!昂?,你說?!蔽尹c(diǎn)了第三小組的倪宗鑫。“‘回’字與‘向’也很象,它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’?!笔前?,我可沒想到!我把“回“字寫在了黑板上。當(dāng)然也沒忘記給他們組加了顆星。“老師,還有‘問’字把點(diǎn)變成撇,再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’!”第一小組的汪杰沒等我請他就插嘴說。“還有,老師!”第二小組的潘兵也急了,站起來就說,“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些驚愕,備課時(shí)我可沒有想到這么多?。∩踔廖疫€不知道學(xué)生認(rèn)識“回”“問”“同”這幾個(gè)字!──課本中還沒學(xué)呢!

【教后反思】

應(yīng)該說,上完以上環(huán)節(jié),我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗!如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間,沒有讓學(xué)生表達(dá)完,我將錯(cuò)過一場多么精彩的表演!我又將新課程的理念置于何處呢?

1、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn):

一直以來,我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué),主體是教師,是成人,學(xué)生成了客體,完全處于一種受動狀態(tài),他們的學(xué)習(xí)活動制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中,其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中,教學(xué)實(shí)施的過程便是“教案劇”的演繹,一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中,甚至教師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo),從而完全忽視了學(xué)生的主體性。

反思今天的教學(xué),已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡單地教流向?qū)W。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,指導(dǎo)者,而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生,善于傾聽學(xué)生,給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺,學(xué)生才能還我們以精彩!我們的教學(xué)也才能充滿活力,充滿個(gè)性。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望:

教師作為教學(xué)過程的組織者,不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù),更要努力使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

試想,如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)中沒有采用小組競賽的方式,學(xué)生會有如此活躍的思維,如此精彩的發(fā)言嗎?答案似乎應(yīng)該是否定的。

因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,適宜的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,催放學(xué)生的智慧,撞擊學(xué)生的情感,使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望,方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。