提前制定教案是能夠從根本上提高我們教學(xué)質(zhì)量的,教案是教師為了提高上課質(zhì)量預(yù)先撰寫的文字載體,下面是范文社小編為您分享的護(hù)鳥蛋教案8篇,感謝您的參閱。
護(hù)鳥蛋教案篇1
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版一年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課。
【教材簡(jiǎn)析】
?兩只鳥蛋》是一首淺顯易懂的兒童敘事詩(shī)。在學(xué)習(xí)了《識(shí)字三》的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本課,學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識(shí)字能力,對(duì)課文里出現(xiàn)的生字有一定的自學(xué)能力,朗讀課文和理解文意難度都不大。因此,要緊扣培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上拓寬閱讀面。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“蛋、取”等12個(gè)生字,會(huì)寫“聽、唱”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;培養(yǎng)朗讀詩(shī)歌的興趣。
3.懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識(shí)和情感。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
師:請(qǐng)同學(xué)們背誦古詩(shī)《春曉》。春天來(lái)了真是“處處聞啼鳥”。(聽歌曲《苗嶺早晨》)
師:同學(xué)們聽到了什么?你們知道小鳥住在哪里嗎?(板貼大樹及鳥窩)猜猜這個(gè)鳥窩里會(huì)有什么?(板書課題,生齊讀。師注意糾正“兩”“鳥”的讀音。)
師:你怎么記住這個(gè)“蛋”字?
師:看到課題“兩只鳥蛋”,你有什么問題嗎?下面我們一起來(lái)讀課文就知道了。翻到第39頁(yè)。
二、讀通課文
1.生自由讀課文。(標(biāo)注圈畫生字)
2.教師示范讀。
師:大家讀得很認(rèn)真,聲音響亮。老師也想讀一讀,請(qǐng)你幫我聽聽,哪里讀得好,哪里讀得不好。(師范讀課文,讀后學(xué)生評(píng)價(jià),再帶讀學(xué)生認(rèn)為讀得好的句子。)
3.小組自由讀。一邊讀一邊想象每一小節(jié)所描述的情景,體會(huì)感嘆號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)氣。
4.小組挑戰(zhàn)讀。以小組派代表或小組全體挑戰(zhàn)另一組的形式練習(xí)朗讀,對(duì)獲得好評(píng)的朗讀者獎(jiǎng)勵(lì)一枚“鳥蛋”。
5.小組展示讀。選出小組優(yōu)胖者在傘班展示,可以讀全詩(shī),也可以讀自己最喜歡的一小節(jié)或幾小節(jié)。
6.小組討論:課文講了什么故事?
三、學(xué)習(xí)生字
1.師:課文讀得好,生字就很容易認(rèn)識(shí)并記牢。
2.小組合作認(rèn)讀生字。
(1)小組內(nèi)認(rèn)讀課后練習(xí)“我會(huì)認(rèn)”中的12個(gè)生字,同組同學(xué)評(píng)價(jià)。(不會(huì)的可通過向別人請(qǐng)教或查字典來(lái)解決)
(2)各小組上臺(tái)展示認(rèn)讀效果,師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)糾正。
(3)師重點(diǎn)指導(dǎo)“涼、輕、定”的發(fā)音。
(4)交流識(shí)字。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了?你是怎樣認(rèn)識(shí)的?小組交流,看誰(shuí)的辦法最好。
(5)競(jìng)賽識(shí)字。出示詞語(yǔ)大轉(zhuǎn)盤,讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng),轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞就領(lǐng)讀三遍,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、認(rèn)得多。獎(jiǎng)勵(lì)識(shí)字多的同學(xué)一枚“鳥蛋”。
3.練習(xí)書寫生字,師指導(dǎo)“聽”“唱”“連”“遠(yuǎn)”的寫法并范寫,生自己說(shuō)“定”“向”的寫法。
第二課時(shí)
一、品讀課文
1.分小組品讀課文中的一個(gè)小節(jié)。要求:(1)一個(gè)同學(xué)讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,然后說(shuō)自己聽后印象最深的詞語(yǔ)。(2)小組自由朗讀本小節(jié),討論:這個(gè)小節(jié)說(shuō)了什么?有何感想?
2.小組匯報(bào),教師引導(dǎo):
(1)第一小節(jié):做動(dòng)作并想象“小小的”“涼涼的”鳥蛋。(板書:取拿)
(2)第二小節(jié):聯(lián)系生活理解“焦急不安”:你要是放學(xué)沒有回家,媽媽會(huì)怎樣?學(xué)生用“焦急不安”說(shuō)一句話。理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。放錄像讓學(xué)生看鳥蛋變成小鳥的過程)
(3)第三小節(jié):學(xué)生從課文里找出“我”很愛護(hù)兩只鳥蛋的詞語(yǔ)(小心地、捧、連忙、輕輕地)。指名學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作,板貼鳥蛋。
(4)第四小節(jié):“真的能聽見鳥兒的歡唱嗎?”(理解“仿佛”的意思)
師:同學(xué)們,能帶著感情把課文美美地讀一遍嗎?(生齊讀課文)
二、拓展閱讀
師:讀得真好!獎(jiǎng)勵(lì)大家看看這些可愛的小鳥圖。(課件出示各種小鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種美麗的小鳥,產(chǎn)生要愛護(hù)小鳥的愿望。)
師:喜歡這些小鳥嗎?讀讀這首詩(shī)歌。(課件出示)
小鳥
藍(lán)天里有陽(yáng)光,樹林里有花香,
小鳥小鳥,你自由地飛翔,
在田野,在草地,在湖邊,在山岡,
小鳥小鳥迎著春天歌唱。
愛春天,愛陽(yáng)光,愛湖水,愛花香,
小鳥小鳥,我的好朋友,
讓我們一起飛翔歌唱,
一起飛翔一起歌唱。
師:這其實(shí)是首兒歌,會(huì)唱的可以跟著一起唱。也可站起來(lái),跟著歌曲一起跳。
師:鳥媽媽給大家寫了一封信,請(qǐng)你讀讀,看信上寫了什么。(課件出示)
鳥媽媽的信
我家屋檐下,
有一個(gè)鳥巢。
一天早晨,忽然飄下一片羽毛。
那是鳥媽媽的一封信:
請(qǐng)你走路輕聲些,
不要驚醒我的寶寶。
(生自由閱讀,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)鳥媽媽的信上說(shuō)了什么。)
師:小朋友也給小鳥寫了一封信。你們讀讀,小朋友對(duì)小鳥說(shuō)了什么呢?(課件出示)
小鳥
小鳥,小鳥,
你輕輕地跳,
我栽的小樹,
它還太小太小。
小鳥,小鳥,
你輕輕地跳,
可愛的小樹,
它還在睡覺。
小鳥你輕輕地跳啊,
再輕一點(diǎn)兒,好不好,
跳來(lái)跳去的小鳥。
師:我們又學(xué)習(xí)了三首詩(shī)歌,認(rèn)識(shí)了很多生字。下面做個(gè)練習(xí),請(qǐng)大家先把詞語(yǔ)讀一讀。你能照樣子補(bǔ)充嗎?
出示:
鳥蛋涼涼的 涼涼的鳥蛋
小路長(zhǎng)長(zhǎng)的 長(zhǎng)長(zhǎng)的小路
楊樹高高的 高高的楊樹
蘋果紅紅的 ( )
( ) 小小的船兒
小手胖胖的 ( )
三、總結(jié)全文
師:同學(xué)們,第二單元的課文告訴我們,要愛家里的每一個(gè)人。那學(xué)了這篇課文,你想想我們應(yīng)該怎么做?(x鳥,愛大自然,保護(hù)環(huán)境。)
護(hù)鳥蛋教案篇2
【課前透視】
這首兒童敘事詩(shī)主要講一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出的對(duì)小鳥的關(guān)愛,對(duì)生命的珍愛以及對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)孩子把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天時(shí),孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!
點(diǎn)評(píng):對(duì)教材的透視是教師進(jìn)行備課的立腳點(diǎn)。要很好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,培養(yǎng)提高語(yǔ)感,受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的陶冶,全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),老師首先要以學(xué)生的心態(tài)體驗(yàn)閱讀的過程,在此基礎(chǔ)上,跳出文本,高屋建瓴,從全冊(cè)教材的本單元的整體出發(fā),用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行具體課文和課時(shí)的教學(xué)。只有這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)備教材、備學(xué)生,因材施教,取得理想的教學(xué)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)蛋、取等12個(gè)生字,會(huì)寫聽、唱等6個(gè)字。
2、從媽媽的語(yǔ)言,我的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化,練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識(shí)和情感。
點(diǎn)評(píng):教學(xué)目標(biāo)的確定符合三維目標(biāo)的要求,這個(gè)單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就是熱愛地球,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)培養(yǎng),本課以愛鳥為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛鳥意識(shí)和情感,進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球是人類和地球上所有生物共同的家園。另外關(guān)注了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),符合語(yǔ)文教學(xué)的方向。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)記生字,有感情的朗讀課文,背誦課文。
點(diǎn)評(píng):以有形的顯性的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為教學(xué)的抓手,可以收到以點(diǎn)促面的效果。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、(放鳥叫的錄音)你聽到了什么?
點(diǎn)評(píng):上課伊始,學(xué)生置身于婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥鳴之中,激活了學(xué)生的情感與思維,這一情境的創(chuàng)設(shè),較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為以下的課堂學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)讓學(xué)生把聽到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),也為學(xué)生提供了一次口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。能夠一箭雙雕。
2、是呀!鳥叫的聲音可真好聽。老師推薦給大家一首有關(guān)鳥的詩(shī):
誰(shuí)道群生性命微,一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥,子在巢中望母歸。
教師范讀。
師領(lǐng)讀。
自己練讀。
找生讀。
點(diǎn)評(píng):學(xué)校大力推行誦讀工程,老師利用一切可以利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,見縫插針,有利于學(xué)生的誦讀積累的數(shù)量和誦讀的習(xí)慣培養(yǎng)。而且這首小詩(shī)流露的情感與將要學(xué)習(xí)的課文感情的基調(diào)是一樣的,在這里抓住情感這條線,為更好地感悟文本做了孕伏。
3、你們知道這些可愛的小鳥是怎么來(lái)到這個(gè)世界的嗎?
(找生說(shuō))
4、(出示小鳥出殼的圖片)你們看到了什么?
點(diǎn)評(píng):由于一年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累的限制,利用媒體直觀地再現(xiàn)鳥蛋孵化成小鳥的過程,讓學(xué)生一目了然,突破了課文中一只鳥蛋就是一個(gè)生命這句詩(shī)在知識(shí)上的難點(diǎn),同時(shí)進(jìn)行了情感上的鋪墊,收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
一只鳥蛋就是一只小鳥,就是一個(gè)可愛的小生命,今天這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)兩只鳥蛋的故事。
(板書課題)教學(xué)蛋字,你還知道哪些蛋?
點(diǎn)評(píng):揭示課題這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較豐滿。首先是揭示課題與學(xué)習(xí)蛋字結(jié)合,自然妥帖,也是分散識(shí)字的一個(gè)有益嘗試。其次是學(xué)習(xí)生字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合,學(xué)生積累的有關(guān)蛋字的詞語(yǔ),同時(shí)對(duì)各種各類蛋形成了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
二、讀文識(shí)字
1、課前老師安排了大家預(yù)習(xí)課文,現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀一遍課文,能讀下來(lái)的,自己就獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆作業(yè)星。
(教師進(jìn)行反饋)
2、請(qǐng)大家再讀一遍課文,聽老師布置一個(gè)小要求:
一邊讀一邊把自己還不認(rèn)識(shí)的字用筆圈一圈,然后借助上面的拼音讀一讀,認(rèn)一認(rèn)。
3、(教師出示要求認(rèn)讀的生字)生字都到老師這來(lái)了,你們還認(rèn)識(shí)他們嗎?
伸出手來(lái)指著讀一讀。
4、小老師領(lǐng)讀。
5、全班開火車讀。
點(diǎn)評(píng):識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)了結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境誤字的規(guī)律,目標(biāo)特別明確,就是解決字的讀音,感知字形,把了解字意融入學(xué)習(xí)課文之中。多種形式呈現(xiàn),反復(fù)練讀,全體學(xué)生參與,效果較好。同時(shí)把自主評(píng)價(jià)納入其中,體現(xiàn)出老師的賞識(shí)教育的思想理念。
三、感情朗讀課文
1、大家和生字成了好朋友,有沒有信心把課文讀流利?
自己練習(xí)讀一讀。
2、小組內(nèi)練習(xí)朗讀。
3、你能說(shuō)說(shuō)這首小詩(shī)講了一個(gè)什么故事嗎?
點(diǎn)評(píng):深入的品讀是以學(xué)生讀懂文本的內(nèi)容為基礎(chǔ)的,一年級(jí)學(xué)生也不例外。讓學(xué)生了解了這首小詩(shī)的故事梗概,才能進(jìn)行有效的與文本、老師、同學(xué)的對(duì)話交流。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置很有必要。
4、聽了同學(xué)們讀課文,老師也想讀一讀行嗎?
(請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià))
5、自己在練習(xí)讀一讀課文,爭(zhēng)取勝過老師。
6、誰(shuí)愿意把自己讀的最好的小節(jié)讀給大家聽?
的最好的小
點(diǎn)評(píng):教者把讀作為品悟這首小詩(shī)的杠桿。首先是老師的范讀和學(xué)生的'評(píng)讀活動(dòng),一年級(jí)的小孩子的長(zhǎng)于模仿,老師聲情并茂地朗讀為學(xué)生做了很好的樣子,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性;再者用師生競(jìng)賽的方式,很容易吸引學(xué)生,有了學(xué)生的熱情參與,朗讀的訓(xùn)練就落到了實(shí)處;三者是老師緊緊扭住朗讀這個(gè)杠桿不放松,讓學(xué)生把自己認(rèn)為朗讀得最好的小節(jié)讀給大家聽,滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,為學(xué)生提供了進(jìn)行朗讀展示與提高的平臺(tái),而且,把培養(yǎng)提高學(xué)生的感情朗讀的能力與解讀文本合二為一,體現(xiàn)了課標(biāo)中提倡的讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的也是最有效的手段,以讀促思,以思助讀,相得益彰。
⑴ 學(xué)生讀第二小節(jié):
老師覺得你最后一句鳥媽媽這會(huì)一定焦急不安讀的特別有感情,你為什么這么讀?你是怎么想的?
生活中你有沒有焦急不安的時(shí)候?你焦急不安的時(shí)候會(huì)怎樣?
想一想,這時(shí)候焦急不安的鳥媽媽可能會(huì)說(shuō)些什么呢?你能帶著動(dòng)作把它表演出來(lái)嗎?
我們?cè)鯓幼x才能讀出鳥媽媽這種焦急不安的心情呢?
練習(xí)朗讀。
⑵ 學(xué)生讀第三小節(jié):
老師覺得她捧這個(gè)字讀的特別好,來(lái),我們大家一起用手做一個(gè)捧的動(dòng)作。我為什么小心的用手捧著鳥蛋?
你還能從哪看出我小心的呵護(hù)鳥蛋的樣子?
生活中你干什么事時(shí)也是輕輕的?
我們?cè)鯓硬拍茏x出我小心翼翼呵護(hù)鳥蛋的樣子?
練習(xí)讀這一小節(jié)。
點(diǎn)評(píng):教師在這里采用了調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)和表演等方式開放性的進(jìn)行開放的學(xué)習(xí),喚起學(xué)生的情感共鳴,用情感的推波助瀾達(dá)到感悟語(yǔ)言,訓(xùn)練感情朗讀的目的。課堂始終以情感為線索,使獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。在此要注意語(yǔ)文課堂放與收的調(diào)控,放而無(wú)度削弱了文本學(xué)習(xí),收得過緊又容易使課堂成為對(duì)學(xué)生發(fā)展與提高的禁錮,因此處理好放與收的關(guān)系在教學(xué)實(shí)踐中特別重要。
⑶ 學(xué)生讀第三小節(jié):
(出示課文插圖)文圖結(jié)合理解我仿佛聽到了鳥兒的歡唱。
練習(xí)說(shuō)話:
我仿佛看到了_____________________________。
我仿佛聽到了鳥兒在說(shuō)______________________。
點(diǎn)評(píng):教學(xué)插圖是不可忽視的課程資源,這里老師利用文中的插圖,用形象的畫面為學(xué)生插上想象的翅膀,發(fā)展了形象思維能力和想象能力。同時(shí)以文本中的詩(shī)句為語(yǔ)言表達(dá)的范例,進(jìn)行二次加工創(chuàng)造,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行言而有格的語(yǔ)言訓(xùn)練的有效方式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置同時(shí)也是學(xué)生情感升華的外顯。
7、教師總結(jié):
⑴ 誰(shuí)能帶著感情把全文給大家讀一遍?
⑵ 你喜歡文中的我嗎?為什么?
⑶ 帶著這種喜愛之情再來(lái)讀讀全文。
⑷ 練習(xí)背誦,同桌互評(píng)誦讀星。
點(diǎn)評(píng):課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。此處在進(jìn)行感情朗讀全文的同時(shí)談對(duì)詩(shī)中主人公的印象,學(xué)生們從自己的視角談個(gè)性化的認(rèn)識(shí),是一種人文性的體現(xiàn)。
四、總結(jié)拓展全文
1、課前老師也搜集了一些有關(guān)鳥的圖片,現(xiàn)在我們大家一起來(lái)欣賞。
點(diǎn)評(píng):老師以大語(yǔ)文的理念統(tǒng)攝自己的教學(xué)行為,把老師課前搜集的資料有目的的展示給學(xué)生,開闊學(xué)生的眼界,增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)人類的朋友──鳥的喜愛之情,更加突出了本文的主旨。
2、喜歡這些小鳥嗎?
讓我們帶著這種喜愛之情再來(lái)讀一讀《鳥》這首小詩(shī)。
點(diǎn)評(píng):再回扣課始朗讀的這首小詩(shī),學(xué)生的情感有了升華,練習(xí)誦讀更有依托,同時(shí)確保了學(xué)生對(duì)此詩(shī)的誦讀質(zhì)量,全課首尾呼應(yīng),一氣呵成。
3、欣賞了鳥的圖片,又讀了這首小詩(shī),現(xiàn)在你想說(shuō)些什么呢?
(教師隨機(jī)板書:關(guān)愛小鳥,珍愛生命)
點(diǎn)評(píng):此環(huán)節(jié)感覺是在貼標(biāo)簽,為板書而設(shè)置,是老師把自己課前總結(jié)的詞語(yǔ)生硬的強(qiáng)加于學(xué)生,沒有真正用課堂生成的孩子心底發(fā)出的自己的語(yǔ)言完成老師的板書和課堂的點(diǎn)睛,美中不足。
五、課后作業(yè)
課下繼續(xù)搜集有關(guān)鳥的圖片資料,準(zhǔn)備下節(jié)課在課上交流。
點(diǎn)評(píng):對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而言,課堂的結(jié)束決不是一個(gè)終止,恰恰是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)新的開始。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言,明確的學(xué)生感興趣的作業(yè)非常必要。
【課后反思與回顧】
終于上完了這節(jié)比賽課,可我并沒有感到絲毫的開心與輕松。
1、細(xì)細(xì)回味自己整堂課的環(huán)節(jié)。有可取之處,但我認(rèn)為更多的是不足。先談一下課堂中我自認(rèn)為的幾點(diǎn)成功之處:
⑴ 課前導(dǎo)入一環(huán)節(jié):
我出示《鳥》一詩(shī)時(shí),在我范讀,領(lǐng)讀,自由練讀之后,我隨意點(diǎn)了翟乙臣同學(xué)給大家讀詩(shī)。我沒想到這小家伙竟然搖頭晃腦,拿腔作調(diào)的給大家朗誦詩(shī)。他當(dāng)時(shí)那自我陶醉的模樣也讓我情緒高漲了許多。雖然他當(dāng)時(shí)讀錯(cuò)了兩個(gè)字,但更加增強(qiáng)了課堂的真實(shí)性。我想課堂中的這一亮點(diǎn)的出現(xiàn)和自己平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀密不可分??梢姡朐谡n堂中出效果,教師需在平時(shí)就下真功夫。
⑵ 課堂中,學(xué)生的表演很形象:
在讀第二個(gè)小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題你想一下,這時(shí)焦急不安的鳥媽媽可能會(huì)說(shuō)些什么呢?你能帶上動(dòng)作進(jìn)行表演嗎?趙子健同學(xué)這樣表演:(雙手拍著桌子)哎呀!我的孩子呢?它究竟到哪去了?胡云天同學(xué)的表演更生動(dòng),他一邊跺著腳,一邊喊:天啊!我的孩子怎么不見了,難道它還能長(zhǎng)腿走了嗎?這些投入的表演不僅贏得了大家的笑聲還有大家的掌聲。
⑶ 學(xué)生們聯(lián)系生活說(shuō)話很到位:
讀第三小節(jié)時(shí),我問學(xué)生生活中,你干什么事時(shí),也是輕輕的?學(xué)生甲:上課了,我們?cè)跇堑雷?,?yīng)是輕輕的,因?yàn)閯e的同學(xué)在上課。學(xué)生乙:爸爸媽媽休息時(shí),我應(yīng)輕輕的做事。學(xué)生丙:我去媽媽單位時(shí),媽媽和同事們工作時(shí),我在一邊輕輕的寫作業(yè),不打擾別人工作孩子們的話雖然有些羅嗦,但表達(dá)的意思非常準(zhǔn)確,甚至超乎我的想象。
⑷ 學(xué)生們的感情朗讀也有所體現(xiàn):
感覺這節(jié)課孩子們的朗讀比較投入。尤其是讀鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安時(shí),趙麒同學(xué)眉頭緊鎖,那焦急不安的語(yǔ)氣立刻帶動(dòng)了所有的孩子,使課堂掀起了一個(gè)小高潮,我也及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給他一只百靈鳥。
2、除了以上提到的幾點(diǎn)外,更多的還是不足:
⑴ 課堂過于拘謹(jǐn):
我本身由于水平有限,再加上心理素質(zhì)不夠強(qiáng)硬,課堂上顯得過于拘謹(jǐn)??偛荒苋硇牡耐度?。雖然孩子們?cè)谡n堂中和我配合默契,但我自己卻沒有做到激情完全釋放,很大程度上在走教案。如課前設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)全班同學(xué)一個(gè)大拇指,這一環(huán)節(jié)中我卻沒有把握住煽情的機(jī)會(huì),只是語(yǔ)調(diào)平淡的把大拇指貼到了黑板上,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。課堂中,教師自身隨時(shí)生成的亮點(diǎn)很少,一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠優(yōu)美。這些還有待于我以后在課堂中不斷的鍛煉和提高。
⑵ 個(gè)別環(huán)節(jié)好似走過場(chǎng),不夠真實(shí):
如讓學(xué)生在讀課文,并從文中圈出自己還不認(rèn)識(shí)的字,并借助上面的拼音讀一讀,認(rèn)一認(rèn),記一記。結(jié)果全班同學(xué)幾乎齊讀了全文,只有少數(shù)學(xué)生在書中進(jìn)行了圈點(diǎn)和識(shí)記。失去了課堂的真效性。這一環(huán)節(jié)有些走過場(chǎng),我想這與自己課前讓學(xué)生熟記了生字有關(guān)。所以課堂上學(xué)生們就沒有了可圈記的生字??磥?lái),我們的課堂就應(yīng)該呼喚真實(shí)的課堂,尤其是低年級(jí)的孩子更不能摻雜半點(diǎn)的虛假。
⑶ 課前準(zhǔn)備不夠充分:
講課前,自己的課件放在了c3網(wǎng)上的文件夾里,沒把課件發(fā)送到本機(jī)桌面上。致使c3網(wǎng)被突然關(guān)閉的情況下,課堂被耽誤了3分鐘。學(xué)生和我本人的情緒都受到了一定的影響,使課堂顯得不夠連貫。
總之,我感覺這節(jié)課雖然留給了我不少的遺憾,但它也讓我成熟了不少。尤其趙校長(zhǎng)在給我做指導(dǎo)時(shí),告訴我:一個(gè)成功的老師盡管課下平和如水,但是課上一定是激情如火。我想這句話也應(yīng)成為我今后努力的目標(biāo)。
?總評(píng)】
1、首先這是一節(jié)低年級(jí)比較成功的語(yǔ)文閱讀課。成功之處有三:
⑴ 課堂二條主線:
讀為主線是明線,情為主線是隱線。
讀是語(yǔ)文教學(xué)之本,只有充分發(fā)揮讀的作用,才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性,才能拉近學(xué)生與文本之間的距離,才能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),才能吸引學(xué)生在語(yǔ)文的天地盡情徜徉,也只有充分的有情韻有滋味的讀,才能使每一個(gè)學(xué)生都能通過自己的語(yǔ)文實(shí)踐,動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情,從而得到全面的提高。要把書本中的語(yǔ)言換化成活的語(yǔ)氣(朱自清語(yǔ))在于把原汁原味的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來(lái),在于得他滋味(朱熹)這是說(shuō)要學(xué)生沉浸在作品之中,忘情地讀,美美地讀,讀出感悟和情趣,讀出自己獨(dú)特的感受和理解,讀出自己的興趣和能力,從而達(dá)到味之者無(wú)極,聞之者動(dòng)心(司空?qǐng)D語(yǔ))的程度。因此,聲情并茂地個(gè)性十足的朗讀是學(xué)生語(yǔ)文水平高低的一個(gè)重要的外在標(biāo)志。
語(yǔ)言是思想和情感的載體,語(yǔ)文是最具情趣的一門學(xué)科,正如德國(guó)存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾所說(shuō)的:教育是一朵去推動(dòng)另一朵云,一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。只有教師和學(xué)生用自己全部的激情,涵詠品味語(yǔ)言文字的個(gè)中滋味,才能在課堂上進(jìn)行智慧的碰撞,情感的交融,才能不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本節(jié)課緊緊抓住一明一暗兩條線索組織學(xué)習(xí)交流,符合語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從課堂師生的表現(xiàn)看,教學(xué)是成功的。
⑵ 體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn):
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高只有在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)了具有低年級(jí)特點(diǎn)的許多學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng),如表演、比賽、做小老師、開火車等,充分利用課件化抽象為形象,變靜為動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),學(xué)生饒有興趣地參與課堂的學(xué)習(xí),效果不錯(cuò)。
⑶ 努力踐行大語(yǔ)文思想,為學(xué)生搭建更為寬廣的自主發(fā)展的平臺(tái):
因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科外延的很廣,如果死啃課本,只盯住幾個(gè)生字詞寫個(gè)沒完沒了,天長(zhǎng)日久,我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭煩是很正常的。隨著課程改革的深入,大語(yǔ)文的理念日益成不老師們自覺的教學(xué)行為,而語(yǔ)文也因?yàn)殚_放的學(xué)習(xí)方式,而擺脫了戴著鐐銬起舞的尷尬,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛之情與日俱增,他們開始跟我們的語(yǔ)文老師一起,享受語(yǔ)文,率意揮灑著祖國(guó)語(yǔ)言的萬(wàn)種風(fēng)情。本節(jié)課在走進(jìn)文本和走出文本的關(guān)系上處理較好。
本節(jié)課老師同時(shí)注重對(duì)學(xué)生誦讀積累的培養(yǎng)與訓(xùn)練,收到了實(shí)效。
2、其次是存在的一些不足:
正如老師自己反思中提到的,語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)天生的藝術(shù)家,能以自己的情感染激發(fā)學(xué)生的情,以自己魅力無(wú)限的語(yǔ)言為學(xué)生做示范,開啟學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)話,組織課堂學(xué)生的交流。語(yǔ)文老師應(yīng)該敢于自豪地講:我就是語(yǔ)文!這種境界可能需要我們畢生的努力。但是語(yǔ)文老師應(yīng)該把這作為自己的追求!課堂上老師的感情與學(xué)生的感情不合拍,擺脫不了教案的束縛,一定程度影響了教學(xué)的效度。雖然范讀發(fā)揮了較好的作用,可感覺老師的感情范讀還不解渴,有必要加強(qiáng)練習(xí)。
板書沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,有為了板書而板書的傾向。
另外課堂機(jī)智還需要提高。課堂生成性的東西最能考驗(yàn)老師的教學(xué)功底,一個(gè)老師最重要的本領(lǐng)是應(yīng)變能力,對(duì)于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件,老師顯然有些手足無(wú)措。如果老師臨時(shí)組織學(xué)生講一講自己在電視或者畫報(bào)上見到過的小鳥,可以燃起學(xué)生又一種表達(dá)熱情,調(diào)動(dòng)生活儲(chǔ)備,形象思維和語(yǔ)言發(fā)展同步,也可以達(dá)到激情的目的。
護(hù)鳥蛋教案篇3
(一)揭示課題
板書課題后提問:讀了課題你想知道什么?(這兩只鳥蛋在什么地方?它們?cè)趺戳???/p>
(二)小組合作認(rèn)讀漢字
直接出示課后練習(xí)“我會(huì)認(rèn)”中的十二個(gè)生字讓學(xué)生認(rèn)讀。(不會(huì)的可通過向別人請(qǐng)教或查書來(lái)解決)
.教師檢查自學(xué)效果。重點(diǎn)指導(dǎo)“涼、輕、定”的發(fā)音。
.出示“我會(huì)讀”中的短語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀。
(三)初讀課文
.自由讀課文。要求:把字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順。
.教師檢查讀書效果,指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
.齊讀課文,要求:讀得正確、流利。
(四)再讀課文,指導(dǎo)朗讀
.學(xué)生喜歡哪個(gè)小節(jié),就讀哪個(gè)小節(jié),讀完后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
.教師分節(jié)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)每小節(jié)表達(dá)的情感。
第一小節(jié):要把鳥蛋“小小的、涼涼的”感覺讀出來(lái),還要把“我”拿著鳥蛋那種好玩的感覺讀出來(lái)。
第二小節(jié):要把**的語(yǔ)氣讀出來(lái)(可分角色朗讀)。
第三小節(jié):要把送還鳥蛋時(shí)小心翼翼的樣子讀出來(lái)。
.讀第四小節(jié)時(shí)可以質(zhì)疑。
第四小節(jié)中的“仿佛”可換詞來(lái)理解,“仿佛”就是“好像”的意思。通過看插圖理解“目光、投向”。提問:為什么“我”把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?
(五)有感情地朗讀課文
讀后提問:你喜歡課文中的“我”嗎?為什么?
(六)練習(xí)背誦
(七)指導(dǎo)書寫
護(hù)鳥蛋教案篇4
一、鞏固字詞
抽讀生字卡片;讀字組詞;有選擇地組詞造句。
二、細(xì)讀課文,促進(jìn)感悟
1、學(xué)生自由讀全文,想想每一小節(jié)分別寫了什么。
2、全班交流,分小節(jié)學(xué)習(xí)課文。
(一)教學(xué)第一小節(jié)。
1、指名讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)這一節(jié)寫了什么?當(dāng)你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時(shí),你有什么感受?把自己的感受講出來(lái)。
3、指導(dǎo)朗讀。師生共同評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”、“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來(lái)。
(二)教學(xué)第二小節(jié)。
1、指名讀。說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么。(如:兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)
討論:為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥?(有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件)
2、指導(dǎo)朗讀。
(1)此時(shí)的鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了,會(huì)怎么樣?(讀詞語(yǔ):焦急不安)
(2)啟發(fā)想象:假如你就是鳥媽媽,你會(huì)怎么做?
練習(xí)讀出鳥媽媽焦急不安的語(yǔ)氣。
(三)教學(xué)第三小節(jié)。
學(xué)生朗讀理解后,讓學(xué)生邊讀邊演,師生共同評(píng)議學(xué)生表演中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及不足之處,并加以指導(dǎo)或引導(dǎo)(教師范讀),讀出“我”送還小鳥時(shí)小心翼翼的樣子。
(四)教學(xué)第四小節(jié)。
1、學(xué)生讀理解后,質(zhì)疑。(如:為什么“我”把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?)
啟發(fā)想象:假如你就是課文中的我,當(dāng)你的耳邊傳來(lái)鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲,抬頭仰望藍(lán)天,能看見什么?
2、指導(dǎo)朗讀。(自由讀、指名讀、齊讀)——師生評(píng)議
三、借助想象,升華感情
1、學(xué)生齊讀全文。交流:你喜歡課文中的“我”嗎?為什么?
2、喜歡讀這篇課文嗎?為什么?再讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻味。
四、寫字指導(dǎo)
1、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,掌握以下重點(diǎn):
(1)寫好口字旁——“聽、唱”。
(2)寫好“走之”。
(3)寫好“向”字的半包圍結(jié)構(gòu)上包下的形式。
2、學(xué)生練習(xí)書寫生字。
五、實(shí)踐活動(dòng)
小調(diào)查:保護(hù)鳥類。
為了了解有關(guān)鳥兒更多的知識(shí),組織學(xué)生在課外去尋找關(guān)于鳥兒的各種資料等,包括圖片、實(shí)物等,然后在班內(nèi)交流。
護(hù)鳥蛋教案篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“蛋、取”等12個(gè)生字,會(huì)寫“聽、唱”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情得朗讀、背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的好朋友,有愛鳥的意識(shí)和情感。
教學(xué)重點(diǎn)字詞的讀寫。
教學(xué)難點(diǎn)理解第四小節(jié)的話。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、詞語(yǔ)卡片和生字卡片。
2、相關(guān)的圖片,鵪鶉蛋,課件。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、播放音樂《百鳥朝鳳》:
你們聽到了什么?仿佛看到了什么?
2、談話:
在生機(jī)勃勃的大自然中,鳥類是一個(gè)繁盛的大家族,無(wú)論是陸地、海洋還是天空,到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢?
3、根據(jù)學(xué)生回答,板書課題:
9兩只鳥蛋。
學(xué)習(xí)“蛋”,想想這個(gè)“蛋”你有什么好辦法記住它?
4、讀課題:
從題目上你想知道什么問題?
(學(xué)生提問,師可以板書問題。)
讓我們帶著這些問題走進(jìn)故事,看看你能解決哪些問題了?
二、初讀課文、讀準(zhǔn)字音
1、按“拼、標(biāo)、劃、想”自由朗讀課文。
2、同桌互相讀一讀,互相糾錯(cuò)。
3、選擇自己喜歡的一小節(jié):
讀給其他小朋友聽聽,告訴他你讀明白了什么?你不明白的地方有什么?
4、四人小組比賽讀:
看誰(shuí)讀的準(zhǔn)。
5、檢查字詞的讀音:
運(yùn)用大轉(zhuǎn)盤的方式認(rèn)讀詞語(yǔ)。
三、細(xì)讀課文,感悟
1、第一小節(jié):
⑴輕聲讀:
你讀明白了什么?
⑵出示鳥蛋(可以是鵪鶉蛋):
讓學(xué)生用手摸摸,看看,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
⑶把自己的感受用讀表示出來(lái)。
2、第二小節(jié):
⑴當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“我知道那兩只鳥蛋是兩只小鳥”時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的?
⑵課件播放小鳥出殼的情景:
看了后,你覺得你知道了什么?
⑶此時(shí)的鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了,會(huì)怎么樣?
(讀詞語(yǔ):焦急不安)
⑷啟發(fā)想象:
如果你就是這只鳥媽媽,你會(huì)怎么做?
⑸指導(dǎo)朗讀:
讀出鳥媽媽焦急不安的語(yǔ)氣。
⑹這時(shí),你覺得最需要做的事是什么呢?
3、第三小節(jié):
是啊,我們的丁丁和你們的想法完全一致,請(qǐng)看他是怎么做的呢?自由讀第三節(jié),找一找丁丁的動(dòng)作:
⑴交流丁丁的做法。
⑵演一演丁丁,看哪里最象丁丁,哪里比丁丁還做的好?
4、第四小節(jié):
⑴指名讀:
想想自己明白了什么?不明白什么?
(為什么“我“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?)
⑵啟發(fā)想象:
你站在大樹下,當(dāng)你的邊傳來(lái)鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲,你抬頭仰望藍(lán)天,能看見什么?
⑶課文中的孩子和你們一樣,都看見了美好的明天,那這一段我們應(yīng)該怎么讀呢?
四、借助想象,升華感情
1、齊讀全文:
一邊讀一邊想象課文所描述的情景。
2、交流:
你喜歡課中的嗎?為什么?
第二課時(shí)
一、朗讀課文、指導(dǎo)背誦
1、自由有感情地讀全文,想想每個(gè)小節(jié)講了什么?
你能根據(jù)這件事情的順序來(lái)背一背嗎?
2、學(xué)生自由練習(xí)背誦:
同桌互背,指名背,全班背。
二、出示不注音的字詞,進(jìn)行鞏固
1、出示不帶拼音的字詞:
進(jìn)行認(rèn)讀。
2、出示生字:
讓學(xué)生采用適合自己的方式記憶生字的字型。
3、做“走迷宮”的游戲:
復(fù)習(xí)鞏固生字。
三、學(xué)寫生字
1、觀察生字:
說(shuō)說(shuō)怎樣寫能把什么字寫的很漂亮?
描一個(gè),再寫一個(gè),師生評(píng)議。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“連、遠(yuǎn)”的走之兒。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、“我會(huì)讀”:
⑴自由讀:
說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么?
2、擴(kuò)展練習(xí):
⑴找朋友游戲:
把寫有“花兒”、“小鳥”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍(lán)藍(lán)的”的卡片分發(fā)給學(xué)生,讓擁有不同卡片的學(xué)生去找朋友,再交換左右的順序讀一讀。
⑵教師提供圖片:
引導(dǎo)學(xué)生照樣子說(shuō)幾組詞語(yǔ)。
⑶學(xué)習(xí)小組交流,展示平時(shí)積累的詞語(yǔ)。
護(hù)鳥蛋教案篇6
原文
我從樹杈上取下兩只鳥蛋,
小小的鳥蛋涼涼的,
拿在手上真好玩。
媽媽看見了,說(shuō):
兩只鳥蛋就是兩只小鳥,
鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!
我小心地捧著鳥蛋,
連忙走到樹邊,
輕輕地把鳥蛋送還。
我仿佛聽見鳥兒的歡唱,
抬起頭來(lái),
把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“蛋”、“取”等12個(gè)生字,會(huì)寫“聽、唱”。
2、正確、流利、較有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識(shí)和情感。
課前準(zhǔn)備:
1、《百鳥朝鳳》錄音帶。
2、課文插圖(掛圖)。
3、小鳥破殼而出的圖片。
4、2個(gè)鳥蛋。
5、帶和不帶拼音的生字詞卡片。
教學(xué)過程:
一、出示鳥蛋,板書課題
學(xué)習(xí)生字“蛋”
同學(xué)們?cè)谀膬阂娺^“蛋”這個(gè)字?
(蛋黃派、蛋糕、動(dòng)畫片中的人名)
你們可以給“蛋”字找個(gè)朋友嗎?
識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),識(shí)字教學(xué)應(yīng)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字,鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,掌握一定的識(shí)字方法。
二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音
學(xué)習(xí)新課之前,小朋友們?cè)撟鍪裁茨兀?/p>
1、自由讀
借助拼音自由讀課文,遇到生字多讀幾遍,不懂的可以輕聲地問同桌。
2、選擇讀
請(qǐng)小朋友選擇自己讀得的或最喜歡的小節(jié),讀一讀,其他小朋友認(rèn)真聽,比一比誰(shuí)的耳朵靈,能發(fā)現(xiàn)這個(gè)小朋友哪個(gè)字音讀得最準(zhǔn),你要向他學(xué)習(xí),哪個(gè)字音不夠準(zhǔn),讀完后你提醒他。
3、互相讀
同桌互相讀一讀,糾正字音。
4、抽讀帶拼音的生字詞
鳥蛋取下涼涼的一定捧??
連忙輕輕仿佛抬起投向
5、抽讀不帶拼音的生字詞
鳥蛋取下涼涼的一定捧??
連忙輕輕仿佛抬起投向
6、齊讀生字詞。
采用靈活多樣的朗讀,自由讀、選擇讀、對(duì)讀、帶拼音讀、不帶拼音讀,讓小朋友在不知不覺中和生字“見面”,克服單一呆板的識(shí)字方法,多見幾次“面”,生字就熟了。
三、細(xì)讀課文,促進(jìn)感悟
小朋友們生字詞讀得很準(zhǔn)確,這回再讀課文一定會(huì)把課文讀得更準(zhǔn)確、更流利。
1、自由讀全詩(shī)
想一想你讀懂了什么?
2、分小節(jié)細(xì)讀詩(shī)
學(xué)習(xí)第一節(jié)
⑴指名讀第一節(jié)
說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
⑵出示鳥蛋
盡量讓每個(gè)學(xué)生摸摸鳥蛋,并說(shuō)說(shuō)摸鳥蛋有什么感受?
⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第一節(jié)
讀出“小小的”“涼涼的”“真好玩”的感覺。
①剛才,同學(xué)們摸鳥蛋有什么感受就怎么讀第一節(jié)。
②指名讀
說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?
③比賽讀
哪個(gè)小朋友讀的“小小的”“涼涼的”“真好玩”這些詞?
“摸鳥蛋”多么有趣呀!一下子喚醒了孩子們內(nèi)心深處的童真、童趣,“摸一摸”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”,不露痕跡地把學(xué)生帶入課文所描繪的意境中。
學(xué)習(xí)第二節(jié)
⑴這時(shí)候,媽媽看見我正在玩鳥蛋,說(shuō)些什么?
⑵找出媽媽的話讀一讀
“兩只鳥蛋就是兩只小鳥,
鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”
①自由讀媽媽的話。
②出示小鳥破殼而出的圖片。
③看了圖,你知道什么?
(一個(gè)鳥蛋就是一只小鳥)
④如果鳥媽媽知道了鳥蛋不見了,會(huì)怎么樣?
(焦急、擔(dān)心、不安、痛哭)
⑤什么情況下你會(huì)很焦急?
用“焦急”說(shuō)一句話。
⑥再讀媽媽的話,讀出媽媽焦急不安的心情。
⑦指名讀,評(píng)議,再讀,齊讀,評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一定”、“焦急不安”。
采用直觀形象的教學(xué)手段往往能取得事半功倍的效果,一張小鳥破殼而出的圖片,一眼就讓小朋友們明白一只鳥蛋就一個(gè)生命!
學(xué)習(xí)第三節(jié)
⑴聽了媽媽親切而又意味深長(zhǎng)的話,假如是你拿走了鳥蛋,你會(huì)怎么做?
(指名說(shuō))
⑵課文中的“我”又是怎么做的呢?
①指名讀第三節(jié),說(shuō)說(shuō)“我”是怎么做的?
(小心地捧輕輕地送還)
②動(dòng)作表演理解“捧”“小心”“輕輕”。
③指名演
演后評(píng)一評(píng)。
指導(dǎo)學(xué)生抓住“小心地輕輕地捧著”,體會(huì)“我”的心情。
④全班齊讀
一邊讀一邊演。
一年級(jí)兒童都是活潑好動(dòng)的?!把菀谎荨?、“動(dòng)一動(dòng)”不僅滿足了學(xué)生的需求,而且內(nèi)化理解了“我”的做法,真正讓學(xué)生與文本“親密”接觸。
學(xué)習(xí)第四節(jié)
是??!一只鳥蛋就是一個(gè)生命,我們?cè)趺茨軞Я巳绱嗣利惖纳兀?/p>
⑴出示插圖
看圖,出示小男孩,說(shuō)說(shuō)此時(shí)小男孩在干什么?心里想些什么?
⑵指名讀詩(shī)。
⑶閉目聽音樂《百鳥朝鳳》展開想象。
⑷說(shuō)說(shuō)你聽到了什么?仿佛看到了什么?
⑸師引導(dǎo)學(xué)生展開想象
跟著老師慢慢抬起頭,把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天,藍(lán)天上許多小鳥在追逐,在嬉戲,在學(xué)飛,它們是那么快樂!那么幸福!此時(shí)此景,我們也感到快樂,感到幸福!
⑹讓我們快樂地讀這一節(jié),幸福地讀這一節(jié)!
(指名讀,評(píng)價(jià)讀)
教學(xué)中通過提出探究的問題,來(lái)揭示主題;通過聽音樂,展開想象,水到渠成地理解了小男孩的心里,學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷充實(shí),使學(xué)生盡情地享受學(xué)習(xí)的快樂!
四、借助想象,升華情感
聽音樂讀全詩(shī),邊讀邊想象課文所描述的情景。
五、書寫生字“聽”、“唱”
1、出示生字“聽”、“唱”。
2、觀察、比較兩字的異同點(diǎn)。
3、說(shuō)說(shuō)寫這兩個(gè)字要注意什么?
4、范寫。
5、描紅、仿寫,同桌互相評(píng)議,再寫。
知識(shí)點(diǎn)
字:涼、捧、投
詞:樹杈、焦急、歡唱
重點(diǎn)句子:
1、我從樹杈上取下兩只鳥蛋,小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩。
2、我小心地捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還。
3、我仿佛聽見鳥兒的歡唱,抬起頭來(lái),把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。
護(hù)鳥蛋教案篇7
【教材簡(jiǎn)析】
這是一首兒童敘事詩(shī),按事情發(fā)展的先后順序記敘了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。全詩(shī)充滿童趣,貼近學(xué)生的生活。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里已萌生出對(duì)生命的珍愛,對(duì)小鳥的關(guān)愛,對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)孩子把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天時(shí),孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。
【學(xué)情簡(jiǎn)析】
在本課的識(shí)字中有大多數(shù)字學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),不會(huì)很困難,可讓學(xué)生當(dāng)小老師,說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的。本課的前后鼻韻母生字較多,如蛋、連與涼、寫、捧、輕、仿、向?qū)W生讀準(zhǔn)音較難,注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別。課后我會(huì)讀是讓學(xué)生體會(huì)詞序的變化,學(xué)生可能有一定困難。在學(xué)生讀完課后我會(huì)讀中的三組詞語(yǔ)后,可引導(dǎo)學(xué)生照樣子再說(shuō)幾組詞語(yǔ),并做找朋友的游戲?qū)⒃~語(yǔ)前后的位置調(diào)換,讓學(xué)生在活動(dòng)中了解這一類詞語(yǔ)的特點(diǎn)──詞序不同,但表達(dá)的意思相同,從而體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、會(huì)認(rèn)蛋、取等12個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥是人類的朋友,有愛鳥的意識(shí)和情感。
【相關(guān)資料】
教師準(zhǔn)備:生字卡片、課件(小鳥破殼而出的動(dòng)畫);學(xué)生準(zhǔn)備:生字卡片。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
?教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)蛋、取等12個(gè)生字,會(huì)寫聽、唱等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀本課。
?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
會(huì)認(rèn)蛋、取等12個(gè)生字,會(huì)寫聽、唱等6個(gè)字。
?教學(xué)互動(dòng)流程
一、揭示課題,認(rèn)識(shí)蛋字
1、板書課題:
(兩只鳥蛋)指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題,說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)蛋字的,誰(shuí)會(huì)用蛋字組成詞語(yǔ)。
學(xué)生齊讀課題,交流自己如何認(rèn)識(shí)蛋字的。
組詞:
雞蛋、鴨蛋
2、孩子們讀了課題以后,想知道什么?
學(xué)生提出自己的問題:
這兩只鳥蛋在什么地方?它們?cè)趺礃恿?
二、初讀課文,學(xué)習(xí)12個(gè)生字
1、教師過渡:
孩子們頭腦中有許許多多的小問號(hào),我們現(xiàn)在就一起讀課文,看看能解決哪些?
⑴ 教師提出讀書要求:
借助拼音,試讀課文,小組合作讀準(zhǔn)字音,記住字形。教師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。
⑵ 開火車讀詞語(yǔ):
比一比誰(shuí)會(huì)讀,誰(shuí)讀得好。
2、出示沒有拼音的課文:
找出不認(rèn)識(shí)的字,小組合作學(xué)習(xí)。
3、教師傾聽學(xué)生的匯報(bào),點(diǎn)撥:
捧、抬、投是提手旁。
冷──涼比較。
三、初學(xué)課文,了解內(nèi)容
1、再讀課文。這首小詩(shī)講的是什么?請(qǐng)孩子們?cè)僮x課文,看看你能解決多少自己的小問號(hào)。
學(xué)生思考匯報(bào):
講了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。
2、指導(dǎo)朗讀:
你最喜歡哪個(gè)小節(jié),愿意讀的一起讀一讀,讀完后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
⑴ 愿意讀第一節(jié)的學(xué)生一起訊。
⑵ 愿意讀第二節(jié)的學(xué)生站起來(lái)讀一讀。
⑶ 愿意讀第三節(jié)的學(xué)生,相互比賽讀一讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生美讀小詩(shī):
學(xué)生齊讀全文。
體會(huì)小詩(shī)的美。
四、我會(huì)寫
1、出示風(fēng)、問,說(shuō)說(shuō)這些字怎么寫,已學(xué)生字中也有這種半包圍結(jié)構(gòu)的字,孩子們找一找,想想該怎么寫。
學(xué)生找半包圍結(jié)構(gòu)的字向、連、遠(yuǎn),書空。
試說(shuō)出寫這些字的筆畫筆順。
2、教師巡視指導(dǎo)學(xué)生寫字:
學(xué)生寫字。
比比看誰(shuí)寫得好,各自擦掉寫得不好的字,重新寫。
五、教學(xué)效果測(cè)評(píng)
師及時(shí)糾正讀音,特別注意疊詞的讀法。
學(xué)生在小組內(nèi)開火車認(rèn)讀生詞及課后的我會(huì)讀的詞語(yǔ)。
完成我會(huì)寫。
六、拓展性學(xué)習(xí)
1、教師聆聽學(xué)生吟誦:
學(xué)生吟誦最后一節(jié)詩(shī),想象所描繪的畫面,并畫一幅圖。
2、表?yè)P(yáng)學(xué)生創(chuàng)作的畫:
和小組朋友一起評(píng)一評(píng)自己的畫。
第二課時(shí)
?教學(xué)目標(biāo)
1、喜歡朗讀詩(shī)歌,能有感情地朗讀本課文,課外喜歡收集詩(shī)歌。
2、懂得鳥是人類的朋友,有愛鳥的意識(shí)和情感。
?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)2。
?教學(xué)互動(dòng)流程
一、播放小鳥出世的課件,引入新課
1、教師放課件(小鳥破殼而出的動(dòng)畫)孩子們,你們看到了什么?想說(shuō)點(diǎn)什么?
學(xué)生觀看,說(shuō)說(shuō)自己的想法:
小鳥是由鳥蛋孵出的,一個(gè)鳥蛋就是一只小鳥,我們要愛護(hù)每一個(gè)鳥蛋。
2、教師和學(xué)生讀課文:
上節(jié)課,我們欣賞了一首小詩(shī),今天我們就一起再來(lái)讀讀。
生積極地打開課本,朗讀小詩(shī)。
二、理解課文內(nèi)容,做變換詞序的游戲
1、指導(dǎo)學(xué)生勾畫句子。寫得如此好的小詩(shī),你最喜歡什么地方,把它勾畫下來(lái),在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
生欣賞自己喜歡的部分,在小組內(nèi)交流。
2、教師傾聽學(xué)生的回答,并做出點(diǎn)撥:
⑴ 第一節(jié):
① 哪些小朋友喜歡第一節(jié)?我們站起來(lái)有感情地讀一讀:
喜歡第一節(jié)的小組站起來(lái)朗讀。
② 你們讀得真不錯(cuò),想不想說(shuō)些什么?
生談自己的想法:
我覺得鳥蛋很好玩,我也想玩。
鳥蛋拿在手里涼涼的,很有趣。
③ 教師出示卡片:
(鳥蛋小小的鳥蛋涼涼的),誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?
生讀卡片。
④ (課件顯示各種鳥蛋)能不能照卡片上的開式再說(shuō)一說(shuō)鳥蛋呢?
學(xué)生回答:鳥蛋圓圓的、鳥蛋滑滑的
⑤ 都將詞語(yǔ)的順序調(diào)一調(diào),讀一讀發(fā)現(xiàn)了什么?
生讀調(diào)換后的詞語(yǔ),談發(fā)現(xiàn):
詞序不同,但表達(dá)的意思相同。
⑥ 擴(kuò)展:
你們還能在自己的生活中找到這樣的詞語(yǔ)嗎?
生交流詞語(yǔ)。
⑵ 指導(dǎo)朗讀第二節(jié),體會(huì)焦急的感情:
生匯報(bào)讀第二節(jié),比比誰(shuí)的焦急讀的好,做出焦急的動(dòng)作,再讀第二節(jié)。
⑶ 引讀第三節(jié):
喜歡的學(xué)生大聲朗讀第三節(jié)。
⑷ 指導(dǎo)第四節(jié):
說(shuō)說(shuō)如果是你看到這樣的情境,你的心情怎樣,你想說(shuō)什么?
匯報(bào)第四節(jié)談?wù)勛约旱男那椤?/p>
三、背誦課文
1、總結(jié)學(xué)習(xí)了小詩(shī),你喜歡課文中的這個(gè)我嗎?為什么?
學(xué)生交流自己的想法,談自己喜歡的原因。
2、指導(dǎo)背誦小詩(shī)寫得好,我的心靈更美,我們一起來(lái)背這首詩(shī),看誰(shuí)背得好?
學(xué)生自由背誦課文。
3、師生比賽,能背誦的孩子舉手和教師比賽:
學(xué)生和教師比賽背誦。
4、擴(kuò)展:
除了這首小詩(shī),你還會(huì)背哪些?
學(xué)生背誦課外詩(shī)歌。
四、教學(xué)效果測(cè)評(píng)
教師指導(dǎo)學(xué)生填完了以后要讀一讀,看看自己填寫的是否正確:
讀一讀,填一填:
( )的鳥蛋 ( )的楊樹 ( )的太陽(yáng) ( )的小河
小小的( ) 高高的( ) 長(zhǎng)長(zhǎng)的( ) 紅紅的( )
五、拓展性學(xué)習(xí)
1、教師發(fā)評(píng)價(jià)表,根據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為學(xué)生加五星。
2、學(xué)生課外收集自己喜歡的詩(shī)歌,并朗讀給爸爸、媽媽聽。
?板書設(shè)計(jì)
9 兩只鳥蛋
取下鳥蛋──送回鳥蛋
(愛護(hù)小鳥)
護(hù)鳥蛋教案篇8
一、教材分析
1.知識(shí)學(xué)習(xí)
認(rèn)識(shí)"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"12個(gè)生字。會(huì)寫"聽、唱、連、遠(yuǎn)、定、向"6個(gè)字。
2.情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.思維品質(zhì)培養(yǎng)
懂得鳥類是人類的朋友,培養(yǎng)愛鳥意識(shí)和熱愛大自然的思想感情。
二、學(xué)生背景
1.知識(shí)背景
具備借助拼音自讀課文,對(duì)照"我會(huì)認(rèn)"畫出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字。
2.其他背景
具有"真、善、美"的美德,知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物,觀賞物,靠人來(lái)喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對(duì)大自然的"鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護(hù)莊稼"的知識(shí)鏈不甚了解。
三、解決問題及方式選擇
主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系,及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥,兩個(gè)生命,讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛。對(duì)小鳥的關(guān)愛,對(duì)大自然的熱愛。重點(diǎn)理解"把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天"這句話,知道孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動(dòng),借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。
四、教學(xué)實(shí)錄
師:(放歌伴奏《小鳥》,師生加動(dòng)作。)請(qǐng)大家一起跟我做!
師:這首歌唱的是什么?
生:唱的是小鳥。
師:你了解小鳥些什么?
生:小鳥長(zhǎng)一身羽毛,小鳥愛吃蟲子,小鳥會(huì)飛……
師:小鳥的家在哪?
生:小鳥的家在樹上。
師:(往黑板上貼樹)對(duì),有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧(實(shí)物,兩只鳥蛋),這是什么?
生:這是鳥蛋。(師板書鳥蛋)
師:我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋。(補(bǔ)全課題)
生:齊讀課題。
師:你們喜歡它嗎?
生:喜歡。
師:打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了,小組長(zhǎng)開始檢查小組讀讀生字。
師:老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?為什么?
生:應(yīng)找四位,因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。
師:你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求?
生:讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。不添字不掉字。
師:讀的小朋友對(duì)聽的小朋友有什么要求?
生:坐好,拿好書,認(rèn)真聽。
師:自己讀一讀第一小節(jié),誰(shuí)想讀?你知道了什么?
生:我知道了這兩只鳥蛋是這個(gè)小朋友從樹上取下來(lái)的。
師:這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊?
生:想。
師:小組摸一摸吧!誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)摸著鳥蛋什么感覺?
生:鳥蛋涼涼的,滑滑的,很好玩。
師:對(duì)啊,放在太陽(yáng)底下還透亮呢!自己讀讀。誰(shuí)想讀?(生讀第一小節(jié))你就覺著他讀得怎樣?
生:讀出對(duì)鳥蛋的喜歡,"真"讀得重。