教學(xué)設(shè)計寫好了在今后的教學(xué)中起到很好的作用,教學(xué)設(shè)計的寫作也是要依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗的,以下是范文社小編精心為您推薦的優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計8篇,供大家參考。
優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計篇1
?珍珠泉》是一篇略讀課文,以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與,積極與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生走進文中情景,自主地去探尋美、體驗美和交流美,不斷提高語文素養(yǎng)。
?設(shè)計理念】
?珍珠泉》是一篇略讀課文,我們課題組把它歸屬于語言積累型。教學(xué)略讀課文,應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“一課一得”的理念指導(dǎo)下,教學(xué)本課的重點設(shè)定在緊扣“感受大自然的美好,留心觀察景物”這一單元主題,憑借課文前的“閱讀提示”,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、討論、積累,逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。
?教學(xué)目標】
1。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。在讀中欣賞、積累語言,感悟珍珠泉的美,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
3。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點,按一定順序敘述的表達方法。
?教學(xué)重點】
在讀中欣賞、感悟珍珠泉的特點,積累語言,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
?教學(xué)難點】
學(xué)習(xí)作者抓住事物特點,按一定順序敘述的表達方法。
?課前準備】
收集有關(guān)“泉”的資料、圖片,制作成多媒體課件。
?課時安排】
一課時
?教學(xué)流程預(yù)設(shè)】
一、資料導(dǎo)入,揭示課題
1。用“資料袋”導(dǎo)入新課:請閱讀“資料袋”中的材料,看看我國有些什么神奇的泉。(1分鐘)2。在我國的崇山峻嶺中,分布著許許多多的溫泉,這是我國的一大旅游資源。比如:昆明市安寧的溫泉富含礦物質(zhì),有調(diào)理身心,治療疾病的神奇功效,被譽為“天下第一湯”;坐落在寧海縣城西北20公里的國家級森林公園境內(nèi)的寧海溫泉,被天臺山和四明山環(huán)抱,風景絕佳,如同“世外桃源”。在騰沖縣的火山群中,有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水,其中最大的泉水被稱為“熱?!?。不少地方還有一些被譽為“珍珠泉”的泉水。比如,昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿?,安寧市曹溪寺的“珍珠泉”…?出示圖片,學(xué)生欣賞)(1分鐘)
3。在課文中,“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書課題:珍珠泉)
?設(shè)計旨意】:通過閱讀資料,回憶自己所見過的泉,增加感性認識,拉近與課文的距離,為學(xué)習(xí)課文做準備。
二、一讀課文,感知大意
1。自讀課文,要求把課文讀正確、讀通順,對照拼音讀準“鑲嵌、青苔、蕨草、青褐色、緣故、一嘟嚕、綻放、撲哧、干涸”等詞語,并借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義。(5分鐘)2。四人小組成員輪讀課文,通過各組員的聲情并茂的朗讀,相互正音,相互學(xué)習(xí),同時進一步熟悉課文內(nèi)容,初步感悟課文表達的思想感情。(4分鐘)
3。四人小組交流:
(1)說說讀了課文后,家鄉(xiāng)的珍珠泉給你留下了怎樣的印象?
(2)你喜歡課文中的那一段,把這段讀給大家聽聽,并說說你為什么喜歡這一段。(4分鐘)
?設(shè)計旨意】通過讀、聽、議,既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。
優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計篇2
[教學(xué)目標]
1.指導(dǎo)學(xué)生認識 12 個生字,會寫 6 個生字。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言,表達對自己家鄉(xiāng)的熱愛。
4.鼓勵學(xué)生用畫筆畫出自己的家鄉(xiāng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和表達能力。
[重點難點]
1.教學(xué)重點:指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文,體味家鄉(xiāng)之美,感受家鄉(xiāng)之情。
2.教學(xué)難點:指導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)美在哪里,能讀出家鄉(xiāng)的美。
[課時安排] 2 課時
[教學(xué)過程]
第一課時
一、揭題,導(dǎo)入課文
談話:你的家鄉(xiāng)在哪兒?你喜歡嗎?想畫出來給大家看嗎?
課文中的幾位小朋友也都畫了自己的家鄉(xiāng),他們畫了些什么?我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文,了解大意
1.老師配樂朗讀,學(xué)生看圖欣賞,整體感受語言的美。
2.學(xué)生自由朗讀,圖文結(jié)合認識生字。
3.交流,畫出每個自然段的第一句話,讀一讀。
板書:濤濤山山平平青青京京
海邊山里平原草原城市
4.用自己喜歡的方式讀全文。
(發(fā)揮學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確保讀書活動的實效性。)
三、學(xué)習(xí)生字詞語
1.出示標有拼音的詞語。指名讀,齊讀。
2.去掉詞語中的拼音。指名讀,齊讀。
3.四人小組學(xué)習(xí)生字,并說說怎么記住它。
4.單個生字變序抽讀。
四、再讀課文
1.給課文標出自然段序號。
2.自己選擇最喜歡的段落練一練。
五、鞏固練習(xí)
1.圈出正確的拼音
奔(ben ben? ) 寬(ku?n k?n ) 市(si shi) 原(yu?n y?n )
2.比一比。
四?匹下?蝦貝?見現(xiàn)?寬
六、寫字
1.出示前 4 個生字“貝、原、男、愛”,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的特點。
2.選擇不好寫的字進行書寫指導(dǎo),強調(diào)注意事項。
3.學(xué)生自由練寫,展示評價。
七、課后作業(yè)
1.抄寫生字。
2.朗讀課文。
優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計篇3
一、教材分析
?燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章,課文講述的是和燕子有關(guān)的感人的故事,有一年春天,歐洲瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險,瑞士政府得知這情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將他們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護動物。
二、設(shè)計理念
在本課教學(xué)中,我采用創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗等方法,以情感為紐帶,讓學(xué)生入情入境,直接觸摸文本,直奔重點詞句,通過多層次、多形式地讀,感受燕子的遭遇,品味文本蘊含的情感,并隨著教學(xué)過程的推進動情、移情、抒情,使學(xué)生得以受到情感的熏陶。
三、學(xué)情分析
三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇,相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣,關(guān)心喜愛小動物,因此讀著這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟,體會對動物的深深愛意。
四、課時安排
2課時。
五、教學(xué)過程
第一課時
一、教學(xué)目標
1.會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3.體會惡劣氣候和環(huán)境給燕子帶來的麻煩。
二、教學(xué)重難點
1.教學(xué)重點為正確流利地朗讀課文,初步了解課文的主要內(nèi)容,并通過對課文的整體把握,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
2.教學(xué)難點為體會惡劣氣候、環(huán)境給燕子帶來的麻煩。
三、教學(xué)過程
(一)揭示課題,提出問題
1.同學(xué)們,上節(jié)課我們結(jié)識了“翠鳥”,今天這節(jié)課我們一起來問候下老朋友,板書:燕子。
2.課件出示燕子圖片,說說你對燕子的了解。
預(yù)設(shè):生可能會從以下幾方面說自己對燕子的了解,燕子是候鳥;燕子的生活習(xí)性;燕子的外形特點等。
3.補充課題,齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問的嗎?學(xué)生質(zhì)疑:什么叫專列?燕子會飛,為什么還要用列車送?
?設(shè)計意圖】“語文課程標準”對第二學(xué)段的閱讀提出這樣的要求:能對課文中不理解的地方提出疑問。根據(jù)課題提問,一方面緊扣了本文課題的特點,可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,同時,也能夠教給學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。
(二)初讀課文,教學(xué)字詞
1.自由朗讀課文,要求:
(1)借助拼音讀準文中的新字。
(2)努力把課文讀正確,圈出不理解的字詞。
2.檢查預(yù)習(xí),認讀詞語。
舒適啟程疲勞料峭覆蓋救護車廂瀕臨死亡
歐洲瑞士特殊長途跋涉氣溫驟降
?設(shè)計意圖】識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。這里對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查,有利于促進學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.指導(dǎo)書寫生字。
(1)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結(jié)構(gòu)的字,并且左窄右寬。
(2)重點指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”。
驟:讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時,如果一個字有兩個捺,書寫時其中一個一般要變成點。然后復(fù)習(xí)學(xué)過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉:引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點。
(3)學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
?設(shè)計意圖】生字書寫的指導(dǎo)并不是一味的給予,而是通過巧妙分類,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學(xué)生的寫字姿勢進行指導(dǎo),有利于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。分散指導(dǎo)書寫,能夠有效降低難度。
(三)再讀課文,讀中感悟
1.再讀課文,思考剛剛提出的問題:燕子會飛,為什么還要用列車送?
2.在學(xué)生自主讀書、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。
3.全班交流,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句簡潔解疑。
4.將學(xué)生尋找出來的原因濃縮成兩個字:麻煩。
引出第二自然段,課件出示,用自己喜歡的方式讀這段話,思考:課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩?
交流:天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲被凍死。
出示句子:當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。
(1)學(xué)生比較體會,比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達效果、表達作用上的區(qū)別;想象“風雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景,體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。
(2)體會“長途跋涉”。
課件出示圖片文字:每年的九月份,成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。一路上,它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里。
(3)體會“饑寒交迫”。
燕子飛了這么遠的路,昆蟲又被凍死了,小燕子們會怎么樣?此時此刻,你是什么心情?
隨即出示句子“燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡?!睂⒆约旱男那槿谌刖渥又?,進行朗讀體會。(個別讀,齊讀。)
4.瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車?再讀課文,體會瑞士政府對燕子的關(guān)愛。板書:關(guān)愛。
5.再讀句子,你覺得這是一個怎樣的政府?課件出示有關(guān)瑞士政府課外資料。
?設(shè)計意圖】這樣設(shè)計有機地將前后文的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來,通過對重點詞語的理解,能夠讓學(xué)生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關(guān)愛。
四、板書設(shè)計
燕子專列
天氣惡劣瑞士政府專列接送關(guān)愛
優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計篇4
1.學(xué)會本課生字詞,會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字,會寫“棄、毫 、遇 、擇”等13個生字,能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀,理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3.體會文章中擬人手法的表達效果,學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神,在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)目標設(shè)計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學(xué)重點是第二點,教學(xué)難點是第三點。
本課教學(xué)安排兩個課時,第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學(xué)目標,第二課時則在第一課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對話交流以達成教學(xué)目標三。下面,我就第一課時的流程安排作一說明。
第一課時我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”,安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價”五大環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,理解“隨遇而安”,對比引出課文,用時5分鐘
根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的一個前提條件是,學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手,創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,進而引入昆蟲世界,理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣,另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞,為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié):確定問題,學(xué)生二度讀文,交流閱讀感受,用時10分鐘
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,一是學(xué)習(xí)生字詞,字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進行,幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點,初步感受其住宅的“偉大”,這就充分體現(xiàn)了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注,真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,使學(xué)生取得扎實的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個大家共同學(xué)習(xí)的問題,我認為,語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗,所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā),并最終確定本節(jié)課的研究問題:“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為,但是正如建構(gòu)主義所認為的:世界是客觀存在的,對每個認識世界的個體來說是共通的,這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。
第三環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),學(xué)生默讀課文,深入體會“偉大”,用時5分鐘
默讀的好處是能夠促進人的自主思考,使閱讀實現(xiàn)個性化,同時實現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進行獨立對話,采用在相應(yīng)語句旁作標記和批注的方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,符合閱讀規(guī)律,提高了學(xué)生的閱讀能力。同時,我提醒學(xué)生在默讀中,關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料,幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié):協(xié)作學(xué)習(xí),反饋交流感受,提升“偉大”原因,用時15分鐘
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構(gòu)主義認為,自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化,而在課堂學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通,就能更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié),我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受,找出文中相關(guān)的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中,教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者,因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時候給予幫助、學(xué)生未能提升的時候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時候給予指導(dǎo)。因此,本環(huán)節(jié)中,學(xué)生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的,從大廳一直到臥室”等具體語句的品析,感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀,感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,則采用對照方式,以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受,并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,很好地幫助學(xué)生進行真切的感受。同時,在品析之后及時進行朗讀指導(dǎo),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
第五環(huán)節(jié):效果評價,自由表述思想,再激閱讀熱情。
優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計篇5
學(xué)習(xí)目標:
1、會認5個生字,會寫13個生字。正確讀寫“假日、防止、壯膽、無影無蹤、荒無人煙、小鎮(zhèn)、處境、交易、鼻子、猶豫、反應(yīng)、摔倒、費用”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物內(nèi)心情感的變化。
3、理解課文內(nèi)容,體會到“我”對國旗的尊重和熱愛,也體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。
第1課時
一、創(chuàng)設(shè)情景,揭題導(dǎo)入
1、播放天安讓廣場莊嚴的升旗儀式;2004年奧動會上我國運動員獲得金牌時,五星紅旗冉冉升起的錄像。
2、師:看完了這個短片,你們對五星紅旗有了怎樣的認識?學(xué)生各抒已見。
3、在一位身處異地的中國留學(xué)生的心中,五星紅旗又是怎樣的?今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文,揭題:一面五星紅旗
二、初讀課文,讀通讀順
1、選擇你喜歡的方式,通讀全文,畫出生字生詞,讀準字音。
2、小組合作交流,互相認讀生字,輪流讀課文。
三、讀課文,理清課文脈絡(luò)
1、小組合作,再讀課文,討論交流:課文圍繞什么來寫的?(五星紅旗)
2、匯報交流,列出標題
手舉五星紅旗、脖系五星紅旗、拒換五星紅旗、花擁五星紅旗。
四、品讀課文,讀中感悟
1、在這些寫到“五星紅旗”的句子中,你感受最深的是哪些?選擇你最為感動的地方讀一讀。
2、匯報交流,深入理解,引導(dǎo)學(xué)生在讀中提出問題,并相互解決問題。
(1)手舉五星紅旗部分:
作者去河漂流,帶的東西本應(yīng)越少越好,為什么要手舉五星紅旗?
(2)脖系五星紅旗部分:
為了防止丟失,也為了行動方便,我把國旗從旗桿上抽下來,系在脖子上。
(3)拒換五星紅旗部分:
在怎樣的情況下,面包店的老板提出用面包換五星紅旗?
“愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗?!边@時,“我可能”會想些什么?
“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。忽然,我摔倒在地上,就什么也不知道了?!弊x到這里,你有什么想法?
(4)花擁五星紅旗部分:
小組討論:畫出面包店老板態(tài)度的句子,想想為什么會有這樣的變化。
模擬采訪,深入理解。
記者:面包店老板,你為什么要幫助一個你素不相識的中國留學(xué)生呢?
面包店老板:……
記者:這位中國留學(xué)生,你想對面包店老板說些什么呢?
五、總結(jié)課文,升華情感
優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計篇6
教學(xué)目標
1.認識本課的三個生字,理解課文內(nèi)容
2.引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識
教學(xué)重點難點:;理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義
課時安排:一課時
學(xué)法指導(dǎo):自讀自悟,討論交流
教學(xué)過程
一、初讀課文,了解內(nèi)容
1.師:在我的家鄉(xiāng),我看到人們?yōu)榱藷鸹蚰玫郊猩先ベu,就不顧有關(guān)規(guī)定盲目地上山砍樹,我小時候看到的一片林子不見了,山上只留下光禿禿的裸露的泥土,我的心里很難過。有一位蘇聯(lián)的教育家給我們講述了這樣一個的故事……
2.揭示課題:路旁的橡樹
3.學(xué)生和教師一起初讀課文,讀準要求認識的生字
4.把這個故事講給大家聽
二、探究課文,領(lǐng)悟道理
1.以小組為單位,再讀課文,把課文讀通,讀順
2.你能讀懂哪一個自然段?先說說,然后把你的理解通過朗讀表達出來
3.有什么不懂嗎?
4.討論:建筑計劃可以修改嗎?
5.說說課文哪些地方最使你感動?
6.你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說法嗎?為什么?
7.你認為還有哪些人有一顆高尚的心?
8.學(xué)生讀最后兩個自然段
9.師:現(xiàn)在你們就是坐車路過這里的人,看到了路旁挺拔的橡樹和這里的路,你有什么話要說?
三、總結(jié)課堂,遷移升華
1.你從筑路工人的做法中懂得了什么?
2.如果你到了教師的家鄉(xiāng)或者到了第十課中的那個小村莊,面對著不加節(jié)制的砍伐者,你怎么對他們說?
3.你能給人們提出一些好的建議嗎?
優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計篇7
師:今天,我們來學(xué)一篇課文,是一個成語故事,叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師:那么:“驚弓之鳥”的意思是——
生:害怕弓弦聲的鳥。
生:被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中,要讓學(xué)生自己體會字詞的含義,理解課題的意思)
師:同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字,讀讀——(卡片認瀆)
悲慘can愈合yu 什么意思?(生答:傷好了!)
魏國嘣beng 注意后鼻音
孤單失群,失,什么意思?
生:離開,孤零零的,離開了大家。
師:示“更贏”。(讀lei)
生:我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師:挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——
生:一邊讀,一邊標上自然段的序號,在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書,1.、2.~~~、——?)
這些都叫“讀書記號”,其實,不少同學(xué)平時也已經(jīng)在用了,是嗎?好,我們開始自學(xué)。
生:(自學(xué),做讀書記號)
師:(巡查,邊查邊交流)幾個自然段?
生:八個!
師:我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?沒有疑問!
生:我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!
生:我也有疑問的……
師:不錯,能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在,我們就以第一句為例,談?wù)勀阊芯苛四膫€詞?
生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生:(自由接話)我也是的,我也是的!
師:那么,有沒有不理解的詞,打上“?”的
生:(靜場)
師:建議你們再仔細讀讀,看看有不明白的詞語嗎?
生:(再接,仍表示沒有疑問)
師:那么,老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?
生:(搖頭)不知道。
師:有知道嗎?(眾都說不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并問,什么地方?)
師:古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后,可要認真讀呀!好,我們接著往下研究”
(以一個學(xué)生可能疏忽的詞作例子,不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號,而且促進形成認真鉆研課文的習(xí)慣)
師:剛才你們打“~~~”的是哪個詞?(生齊答,射箭能手)
師:第一自然段中,哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀,用~~~表示。
生:(讀,并做“~~~”記號)
師:請讀:
生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來。”
生:(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說?!币泊蛏稀艺J為沒有必要吧?
師:你們認為呢?
生:(自由答)不該劃!應(yīng)準確i
師:對,我同意。應(yīng)準確。誰來讀讀這句話,我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生:我來試試:“大王!……”
師:怎么樣?
生:還可以,但不是更贏,還是他自己!
師:我來試試?(范讀)
生:(評價)很不錯!
師:謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學(xué)過程中,教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流,抓時契機進行引導(dǎo),促進孩子提高。)
師:你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中,有一個詞是用錯的!
生:(紛紛接上說)對啊,是“射!”
師:是啊!不用箭,怎么可以說是“射”?我們給他改!
生:(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師:那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師:真改?是課文的錯誤?(一生悟,大du‘‘沒錯!是故意這樣寫的!”——不少人響應(yīng)!)
師:好,我們別爭,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
生a:不改!作者用“射”,自有他的道理,讀下去自然會明白。
生b:不用改!這不是錯誤,而是有意這樣安排的。
生c:不改!這是讓我們帶著問題讀,越讀,越有味道。
師:大家說得有道理,作者這么寫,激起我們讀者的興趣,吸引我們往下學(xué)!
繼續(xù)學(xué)!請找一找,課文中哪一個字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個“研究點”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,始終讓全體參與、全體投入。)
生:(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
師:(巡視,批改,給學(xué)生以肯定與否定的表示,對團錯的學(xué)生示意再想想?!?
師:一齊說,哪個字:
生:“嘣”!
師:為什么“嘣”置大雁于死地!
生:(齊說,七嘴八舌地)“嘣一聲響后,那只大雁忙往上飛,拍了兩下翅膀,從半空中掉下來?!?/p>
師:這是課文的第幾自然段?
生:第四自然段?
師:對,我們好好地讀一遍,行嗎?
生:(較整齊地朗讀了第四自然段)
師:不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生:(立即看書,并主動動筆)
師:哪句話?
生:大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師:“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手,但不是絕大多數(shù))
師:不著急,還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
生:“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生:“直掉下來”是它一使勁,傷口又裂開了,掉下來了!
師:剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生:第八自然段。
生:第八自然段的最后兩句。
師:對,請大家再讀讀這兩句話。
生:“它一聽到弦響,jll里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來?!?/p>
師:讀得好!請大家看黑板,我們看看誰說得清楚……
我說第一句:因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲,所以……
(生接上:心里害怕)(板書嘣害怕)
生:因為它心里害怕,所以拼命往上飛。(板書往上飛)
生:因為拼命往上飛,所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生:因為傷口裂開了,所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師:能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。
生:(經(jīng)過準備后,一組同學(xué)一個接一個練習(xí)說話)
師:能變一種形式說嗎?先說結(jié)果,再說原因——比如:大雁直掉下來,是因為傷口又裂開了……
生:能:能:(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))
師:你們的思路很清楚!(打開投影,試動了一下)是活動的,誰能把它受驚后的活動演示一下?
生:(紛紛舉手)我來!我來!
師:(x,來演示,大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演,明白嗎?)
生:(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛,然后又讓它“直掉下來”!
師:對不對?是這樣嗎?
生:(齊)對!
師:這個“忙”和“直”演示得特別好,是嗎?
生:(笑)
(x無論是句式的練習(xí),還是詞義的演釋,盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行,讓孩子們通過自己的實踐,在同伴的評價中掌握知識,獲得能力。)
師:好了,大家都明白了,誰置大雁于死地?
生:“嘣”!
師:(指名)小a,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動這張弓,也會“嘣”的一響,這只大雁會不會掉下來?
生:小a(楞了一下,搖搖頭)不會。
師:那么,這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”,而不是小a的“嘣”?(眾楞了,又頓悟!)
生:(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師:你們是說,不管淮拉弓,只要有“嘣”的聲響,它就會怕:對嗎?小a拉出“嘣”,他也會掉,是嗎?
生:(響亮地)是!
師:(故作不解)那更贏有什么了不起,把大雁嚇下來的本
事,誰都有,小a也有,更贏算得上射箭能手嗎?
生:(紛紛發(fā)言:更贏有本事的,有本事的。)
師:更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?
更贏的本事不是()而是()。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段,完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
(x將作業(yè)設(shè)計成梯度形式,讓各類學(xué)生在自己的起點上練習(xí))
生:(作業(yè))
師:(巡視,進行個別輔導(dǎo))
師:完成的,可以先讀給大家聽。
生:更贏的本事不是會拉弓,而是看出這是只嫁弓之鳥。
生:更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師:不錯,誰再說說。
(繼續(xù)巡視,繼續(xù)講評)
這“一眼識破”用得好,你讀一下:
生:更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
師:好嗎:(眾:好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥,是嗎?
生:對,因為大雁遠在天上。
師:好,做完的同學(xué)自由交流,我們第一節(jié)課學(xué)到這里。
下課!
優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計篇8
教學(xué)目標
1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點、難點
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教時安排
2課時
第一課時
一、揭題引入
讀了課題,你有什么疑問?
二、自主讀文,初步感知
1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準、讀通、讀懂;
2.個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3.抽讀、評議、正音。
4.感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。
第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—,于是就在火柴點燃的燈火前─────??
──—。因為它──────────────。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3.出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>
(鳥兒向山谷里飛去)
門
“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機器切成細條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著?!?/p>
4.想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:”──────────”
四、延伸拓展,自主發(fā)展。