垂線段的教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2022-11-20 作者:dopmitopy 教學(xué)計(jì)劃

寫教學(xué)反思時(shí),老師都需要有著較為清晰的邏輯思維,常寫教學(xué)反思是可以讓我們的教學(xué)能力得到提高的,以下是范文社小編精心為您推薦的垂線段的教學(xué)反思8篇,供大家參考。

垂線段的教學(xué)反思8篇

垂線段的教學(xué)反思篇1

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題:

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段,并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測量一個(gè)物體的長度,有幾個(gè)一厘米就是幾厘米,個(gè)別孩子還是沒有掌握

2、兩點(diǎn)之間,直線最短的問題。

3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算,比較。

4、測量不同的物體時(shí),要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的認(rèn)識(shí),以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時(shí)候,學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。

6、培養(yǎng)估算意識(shí),大約幾厘米,大約幾米。

對(duì)策分析:

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題,其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來說,開始我覺得線段對(duì)孩子來說很簡單,無非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)。可是孩子是第一次認(rèn)識(shí)線段,他們只知道長成這樣的,叫做線段,卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫€段是有長短的,所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段,雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來,卻是實(shí)實(shí)在在存在的,因?yàn)橛辛司€段,有了平面圖形,有了平面之后,又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的,雖說他們理解的可能比較模糊,但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間,只有一條線段,只能畫一條線段。

關(guān)于厘米,厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長度單位,所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會(huì)量物體的長度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn),因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時(shí)候,有些會(huì)存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單,實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來說,他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn),所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說,操場長400米,孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此,先建立厘米和米的表象,再讓他們從生活中感知這些長度。

垂線段的教學(xué)反思篇2

教學(xué)內(nèi)容:二年級(jí)教科書第48-49頁

教學(xué)目標(biāo):

1、讓學(xué)生通過操作、觀察建立線段的表象,會(huì)用自己的語言描述線段的主要特征,能把物體直的邊看成線段,會(huì)數(shù)圖形里的線段條數(shù),并會(huì)畫線段。

2、培養(yǎng)學(xué)生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識(shí)和能力,發(fā)展空間觀念。

3、讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂于學(xué)習(xí),能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn):線段表象的建立。

教學(xué)過程:

一、初步認(rèn)識(shí)線段

1、感受線段的"直"。

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線(彎曲狀)。

提問:這根線是什么形狀的?如果用手捏住線的兩頭,向兩邊一拉,這條線會(huì)變得怎樣?(教師演示后讓學(xué)生猜)

學(xué)生自己動(dòng)手拉直曲線。

提問:這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同?(板書:直的)

談話:把線拉直,兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。(板書:線段)

2、感受線段的"兩個(gè)端點(diǎn)"。

談話:兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對(duì)方手中線段的兩端。

教師把線松開,提問:這還是線段嗎?為什么?

教師重新捏緊線的兩端,豎著放,斜著放,都問一問:這是線段嗎?

請(qǐng)同桌每人捏住一條線段,以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長度。

3、認(rèn)識(shí)線段的圖形。

談話:線段可以用圖形來表示。(教師先畫一條直的線)線段的兩端我們?cè)撊绾伪硎境鰜砟兀?/p>

我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫一條短短的線,這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。(板書:)

提問:誰來指一指這條線段的端點(diǎn)?

線段有幾個(gè)端點(diǎn)?(板書:兩個(gè)端點(diǎn))

4、小結(jié)線段的特征。

談話:同桌看著圖形,說一說線段有什么特點(diǎn)。

小結(jié):線段是直的,有兩個(gè)端點(diǎn)。

二、鞏固線段的特征

1、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。

談話:請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段,你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎?

出示"想想做做"第1題中的圖形,指名作判斷,并說出判斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話:看來,小朋友們已經(jīng)知道線段的特征,認(rèn)識(shí)了線段的圖形,其實(shí),在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧,這本數(shù)學(xué)書上就有線段。

拿起你的數(shù)學(xué)書,找一找,你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢?

學(xué)生上來指一指。

提問:為什么這條邊可以看成是線段呢?這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里?還有哪一條邊也可以看成是線段?

除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎?

3、折線段

談話:拿出一張長方形的紙,像老師這樣對(duì)折、打開,這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請(qǐng)你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里,你能折出一條和它一樣長的線段嗎?

同桌合作,一位學(xué)生折比這條折痕短的線段,另一位折比這條折痕長的線段。

請(qǐng)同桌學(xué)生每人隨意折一條線段,比比兩條線段的長短。

4、數(shù)線段。

談話:其實(shí)有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。

出示"想想做做"第2題中的圖形。

談話:這幾個(gè)圖形就在書上第49頁,數(shù)好后,把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號(hào)里。

集體核對(duì)。

提問:你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎?

(教師指著其中一條線段)這條線段的端點(diǎn)在哪里?(教師指著與這條線段相交的一條線段)那么這一條呢?

講述:當(dāng)兩條線段相接時(shí),它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。

提問:三角形是由幾條線段圍成的?長方形和正方形都是四邊形,是由幾條線段圍成的?五邊形是由幾條線段圍成的?那么由六條線段圍成的圖形是……

5、學(xué)生畫線段。

談話:剛才我們一起認(rèn)識(shí)了線段,還找到了線段,想自己動(dòng)手畫一條線段嗎?請(qǐng)小朋友拿出紙,試著畫一條線段。

教師巡視,針對(duì)學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。

談話:你是用什么工具來畫線段的?能舉起來給大家看看嗎?

為什么這些工具都能畫出線段呢?(突出線段是直的,這些工具都有直的邊)

請(qǐng)你來說一說你是怎么畫線段的,還有別的方法嗎?

請(qǐng)小朋友欣賞你的同桌畫的線段,如果他畫得很好,就豎起大拇指表揚(yáng)他,如果有畫得不太對(duì)的地方,也請(qǐng)你給他指出來。

6、連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。

談話:剛才我們畫了線段,數(shù)了線段,還動(dòng)手折出了線段,如果給你兩個(gè)點(diǎn),你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎?請(qǐng)把書翻到第49頁,做"想想做做"第3題。

教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn),指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。

談話:連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎?

這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。

出示書上"想想做做"第4題,請(qǐng)學(xué)生讀題。

提問:什么是"連結(jié)每兩點(diǎn)"?你能給大家指指嗎?

想象一下,連出來會(huì)是什么圖形?請(qǐng)你準(zhǔn)備好直尺,在書上完成。

集體核對(duì)。

提問:你畫出的是什么圖形?

談話:如果給你四個(gè)點(diǎn),請(qǐng)你連結(jié)每兩點(diǎn)畫一條線段,你能畫出幾條?這就是"想想做做"第5題,在書上試著畫一畫。

集體核對(duì),注意提示中間的兩條。

三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲

談話:今天,我們一起認(rèn)識(shí)了線段,你有什么收獲?

四、綜合練習(xí),激發(fā)興趣

"估一估:哪條線段長"。怎樣來證實(shí)呢?引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)反思

本節(jié)課是初步認(rèn)識(shí)線段,"線段"的概念在二上年級(jí)學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在"玩中學(xué),學(xué)中玩"。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán),得知線段的表象,再通過指一指(同桌)、找一找、折一折、畫一畫這幾個(gè)環(huán)節(jié),抽象概括出線段。整個(gè)過程由具體直觀到抽象,并由易到難逐層進(jìn)行,創(chuàng)設(shè)開放題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在練習(xí)"任意點(diǎn)三點(diǎn),選兩點(diǎn)畫一條線段,變成三角形"這個(gè)環(huán)節(jié)上增加了點(diǎn)深度:安排了,三角形有三條線段圍成,有沒有看到過別的圖形中的線段,請(qǐng)舉例。從學(xué)生大量的舉例中了解學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)又進(jìn)了一層。然后從

"估一估:哪條線段長"到"通過估測再證實(shí),引出:數(shù)學(xué)是科學(xué),大量的是需要靠實(shí)驗(yàn)證得到正確的結(jié)果,光憑直覺(眼睛觀察)是不夠的。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

垂線段的教學(xué)反思篇3

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,認(rèn)識(shí)射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別;進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的含義,能用角的符號(hào)表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng),初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條線段??梢哉f它是一節(jié)概念性的課,概念對(duì)學(xué)生來說往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

1.對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn),再到認(rèn)識(shí)直線和直線的特點(diǎn),最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識(shí),符合對(duì)問題研究的線索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫,來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

3.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在以往的教學(xué)中,我只注重教師的教,卻忽視了學(xué)生的學(xué),認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,學(xué)生就一定能接受,從而忽視了一些弱勢(shì)群體,課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。

4.對(duì)學(xué)生提問的語言還不夠精練。比如:讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫了十五條,這時(shí)老師應(yīng)該問:如果我還給你時(shí)間,你還能繼續(xù)畫嗎?能畫多少條?對(duì)學(xué)生提問后,教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如:直線、射線和角的特點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點(diǎn)、有無延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素,可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān),與什么無關(guān)方面總結(jié)。

5.對(duì)學(xué)生放得不夠開,總是怕學(xué)生不會(huì)說,很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,去討論,讓學(xué)生多說,才能加深對(duì)概念的理解。

垂線段的教學(xué)反思篇4

線段的大小比較教學(xué)反思本節(jié)課通過比較兩支鉛筆的長短這一生活中的實(shí)例揭示課題,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;并通過動(dòng)手操作,親身體驗(yàn)用疊合法比較線段的長短。例1同學(xué)們學(xué)會(huì)了用圓規(guī)、直尺畫線段,并初步體驗(yàn)了用作圖語言敘述畫法;例2是本節(jié)課的重點(diǎn)用疊合法尺規(guī)作圖比較兩條線段的大??;最后掌握兩點(diǎn)間距離的概念,體會(huì)兩點(diǎn)間線段最短。本節(jié)課的一大亮點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,可操作性強(qiáng),并培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表述能力;師生配合融洽,課堂氣氛和諧;并能夠善于利用學(xué)生的課堂生成資源,對(duì)學(xué)生正確及錯(cuò)誤都能夠做出有效評(píng)價(jià)。當(dāng)然也存在不足之處,有待提高:

1.時(shí)間控制的不太合理,主要由于例1后的練習(xí),事先沒有預(yù)想到學(xué)生的接受能力與應(yīng)變能力而加大難度,導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)問題:線段基本能夠畫出,但字母不知道標(biāo)什么,還是照搬例1中的字母。因此我選取以為典型錯(cuò)誤投影出來,讓學(xué)生集體糾錯(cuò),加深大家的印象,在此比預(yù)期的多花了5分鐘的時(shí)間。通過這件事我充分意識(shí)到課前預(yù)設(shè)的重要性,一定要站在學(xué)生的角度考慮問題,充分考慮學(xué)生的接受以及吸收能力,可適當(dāng)降低難度,依然用例1中的字母就可以了。

2.小組討論前可先把座位合并在一起,以利于學(xué)生討論方便。

3.對(duì)于思考題部分學(xué)生不太理解表格的意思,可在問題后加注提示,讓學(xué)生更易接受。

垂線段的教學(xué)反思篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能:使學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀察線段的過程,會(huì)用自己的語言描述線段的特征,會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫線段。

2、過程與方法:使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識(shí)和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)線段的特征,能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

教學(xué)難點(diǎn):線段表象的建立,會(huì)分辨線段。

教學(xué)過程

一、 創(chuàng)設(shè)情境,引出課題。

1、師:請(qǐng)小朋友每人拿出課前準(zhǔn)備的細(xì)線,同桌相互比比兩根線的長短。 學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視。交流結(jié)果。

2、師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的?

生:我是先把細(xì)線的一端對(duì)齊,然后把線拉直,再看另一端。

教師板書:拉直;一端對(duì)齊。

師述:我們把這根細(xì)線拉直以后,就可以看成是一根線段。

二、自主探究,學(xué)習(xí)新知。

1、認(rèn)識(shí)線段。

(1)教師在黑板上畫一條線段。

端點(diǎn) 端點(diǎn)

(2)教師說明:一根線段有長有短,說明線段是有一定長度的。當(dāng)一根線段單獨(dú)在一起的時(shí)候,為了表示它有兩個(gè)端點(diǎn),而且不變形,我們?cè)诋嫷臅r(shí)候要給它裝上兩個(gè)標(biāo)志(在端點(diǎn)處畫一短豎),用這個(gè)特殊標(biāo)志來表示它就是線段。

2、尋找線段。

(1)師:請(qǐng)小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙,放平在桌子上。

師述:像長方形紙的四條邊就可以看作線段,尺子的邊也可以看作是線段。

(2)師:小朋友觀察一下,在我們周圍還有哪些也可以看作是線段?(觀察、考慮兩分鐘)

(要求:要說完整話。比如:什么的邊緣是線段。)

生1:黑板的邊可以看作線段。

生2:窗戶的邊可以看作線段。

生3:課程表的框邊也可以看作線段? ?(以上的回答是在教師的引導(dǎo)下說完整的。)

3、折線段。

(1)師:現(xiàn)在老師把這張長方形紙對(duì)折,然后展開,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我看到中間有條線段。

師:對(duì)了,中間的這條折痕我們就可以看作線段。

(2)師:請(qǐng)小朋友拿出自己的長方形紙折折,看看怎樣折折痕最長?怎樣折折痕就比剛才老師折的短?

學(xué)生動(dòng)手操作。

交流自己的折法,總結(jié)對(duì)角折時(shí)折痕最長。

4、畫線段。

教師示范,學(xué)生模仿。

師:誰來介紹一下線段有哪些特點(diǎn)?

生1:線段是直的。

生2:線段還有兩個(gè)端點(diǎn)。

生3:畫線段時(shí)還要裝上兩個(gè)特殊標(biāo)志。

三、 方法應(yīng)用及課堂檢測。

1、判斷線段。

師述:只要符合(1)直,(2)有兩個(gè)端點(diǎn)和兩個(gè)特殊標(biāo)志,這兩個(gè)條件的就是線段,和它的位置是沒有關(guān)系的。

2、下面的圖形各由幾條線段圍成?

( )條 ( )條 ( )條 ( )條

3、用直尺把下面的兩點(diǎn)連成一條線段。

小結(jié):連接兩點(diǎn)可以畫一條直線。

4、下面有三個(gè)點(diǎn),連接每兩點(diǎn)畫一條線段。

小結(jié):連接不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫三條線段。

5、下面有四個(gè)點(diǎn),連接每兩點(diǎn)可以畫幾條線段?

小結(jié):連接不在同一直線上的四點(diǎn),可以畫六條線段。

6、填一填。

線段是( )的,有( )個(gè)端點(diǎn)。

三角形由( )條線段組成。

正方形由( )條線段組成。

兩點(diǎn)之間可以畫( )條線段。

線段有長短嗎? ( )

2、畫一畫。

(1) 畫一條長5厘米的線段。

(2) 畫一條比6厘米短2厘米的線段。

(3) 畫一條比3厘米長4厘米的線段。

四、梳理知識(shí),總結(jié)升華。

師:小朋友,今天你學(xué)到了什么?

五、作業(yè)布置。

課本第7頁練習(xí)一的第7、8、9題。

板書設(shè)計(jì):

認(rèn) 識(shí) 線 段

線段的特征:直直的,有兩個(gè)端點(diǎn)的平面圖形。

量線段 畫線段

教學(xué)反思:

1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學(xué)生一步一步地認(rèn)識(shí)、理解直至掌握線段。這樣的設(shè)計(jì)是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

2、“線段”在生活中無處不在,學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容,有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與表象認(rèn)識(shí),但是他們對(duì)這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對(duì)線段的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)概括的抽象的概念,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度。所以,我引導(dǎo)學(xué)生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁,實(shí)現(xiàn)過渡,在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié),使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來,真正實(shí)現(xiàn)對(duì)概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。

3、不管是教學(xué)的細(xì)節(jié),還是教學(xué)的環(huán)節(jié),也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的,如果我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī),并滿足學(xué)生真實(shí)的需要,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這堂課就應(yīng)該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的,而課的成敗,也恰恰體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理上,對(duì)于我的課堂而言還需從細(xì)節(jié)上認(rèn)真把握。

垂線段的教學(xué)反思篇6

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上,首先讓學(xué)生觀察彎曲的線,并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長短的情境,引導(dǎo)到將曲線拉直的操作,讓學(xué)生在“曲”的背景下認(rèn)識(shí)“直”,從一根線由彎到直的過程,揭示:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。學(xué)生在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)到線有直、有彎,同時(shí)也體驗(yàn)了線由彎到直的過程,感受了“直”。

對(duì)于“有兩個(gè)端點(diǎn)”這一特征,我選擇了“告訴”的方式來教學(xué)的,直接出示了線段示意圖,讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn),接著指出表示兩個(gè)端點(diǎn)。讓學(xué)生直接快速地進(jìn)行初步感知,認(rèn)識(shí)線段有兩個(gè)端點(diǎn)。

在揭示完線段兩個(gè)特點(diǎn)后緊接著讓學(xué)生判斷哪些是線段。在這個(gè)過程中,學(xué)生既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在,也認(rèn)識(shí)到線段是直的。不僅和方向無關(guān)而且是有長有短的,也為以后認(rèn)識(shí)線段、射線和直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

由于線段是幾何圖形,生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在判斷過程后總結(jié)線段特點(diǎn),學(xué)生對(duì)線段的理解會(huì)更直觀深刻。隨后根據(jù)學(xué)生的興趣,通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動(dòng)操作,將生活中的線抽象為幾何圖形,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。使學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更加深刻和全面。

這節(jié)課,我覺得自己在以下方面做得比較好的:

(1)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),教學(xué)內(nèi)容清晰不拖沓,時(shí)間控制較好。

(2)體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。讓學(xué)生通過自主、合作、探究等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)線段、理解線段。

(3)課堂氣氛活躍,學(xué)生參與面廣。由于內(nèi)容較為簡單,所以學(xué)生參與度高,而且活動(dòng)設(shè)計(jì)地使他們興趣濃厚,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲。

當(dāng)然還存在著許多不足:

(1)教學(xué)方法使用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時(shí)候,太傾向于“給”學(xué)生,沒有考慮學(xué)生的接受力。事實(shí)上,在端點(diǎn)的概念上,更應(yīng)該讓學(xué)生通過拉一拉、指一指的形式,去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn),而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對(duì)“端點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。

(2)在上課的過程中,我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語言不凝練,教育機(jī)智不成熟。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙,我覺得有點(diǎn)“唐突”,從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較勉強(qiáng)。由于緊張,好多數(shù)學(xué)語言用的不夠精準(zhǔn)。而且整個(gè)上課過程也缺乏傾聽學(xué)生的意見,表揚(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善。

在以后的教學(xué)生涯中,我一定會(huì)再接再厲,努力提高自己的教學(xué)能力,完善教育機(jī)智。

垂線段的教學(xué)反思篇7

“畫圖”對(duì)學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn),學(xué)生從未接觸過這樣的畫法。因此讓學(xué)生練習(xí)畫“增加”或“減少”的基本圖形是有必要的,也是為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。并注意在交流、對(duì)比、說理中讓學(xué)生體會(huì)到畫圖也要考慮到合理性,從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生而言,例題中呈現(xiàn)的問題具有一定的挑戰(zhàn)性,而畫示意圖可以把題目中的條件和問題之間的關(guān)系直觀地展示出來,凸現(xiàn)了畫圖的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)時(shí),首先出現(xiàn)純文字的問題,在大多數(shù)學(xué)生感到有困難時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決問題的策略,并通過比較使畫圖的策略成為學(xué)生解決問題的自覺需要。

這節(jié)課通過嘗試畫圖、指導(dǎo)畫法、借助示意圖理解題意、體會(huì)畫圖的優(yōu)點(diǎn)、借助畫圖解決一系列實(shí)際問題等活動(dòng),幫助學(xué)生切實(shí)感受畫圖策略在解決實(shí)際問題中的作用,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖探索并理解解決問題的思路,突出解決問題的“中間問題”。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新使用教材,既體現(xiàn)“以本為本”的教學(xué)思想,又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況活用例題。在強(qiáng)調(diào)合作、交流的同時(shí),始終把獨(dú)立思考作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,既重視知識(shí)技能訓(xùn)練,又注重發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ),解決問題的活動(dòng)價(jià)值不局限于解決問題,更在于使學(xué)生體會(huì)到自己對(duì)問題的理解,體會(huì)到解決問題可以有不同的策略。

垂線段的教學(xué)反思篇8

?線段、射線、直線》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我借助多媒體動(dòng)態(tài)演示,直觀形象地引入線段、射線和直線,并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。因此我把該課的教學(xué)目標(biāo)定為:認(rèn)識(shí)線段、射線與直線,了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)射線和直線,了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點(diǎn)是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系,建立空間觀念。

一、把準(zhǔn)起點(diǎn),促進(jìn)發(fā)展

由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線,并對(duì)線段與直線有一定的認(rèn)識(shí),雖然四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主,而本課教學(xué)的線段、射線、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào),具有較高的抽象性。所以對(duì)于三線的教學(xué)我從已知的線段入手,再到射線、直線,這樣設(shè)計(jì)由淺入深,學(xué)生易于接受。學(xué)后進(jìn)而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,溝通了知識(shí)間的聯(lián)系,也突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣對(duì)教材的處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、參與實(shí)踐,加深理解

作為概念教學(xué)課,我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。通過操作,讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

三、直觀教學(xué),簡潔明了

利用多媒體的直觀顯示,可以把一些概念直觀化,使知識(shí)簡潔、明了,讓學(xué)生容易接受。本節(jié)課中,射線和直線這兩個(gè)概念是很抽象的,學(xué)生難以理解。利用多媒體的動(dòng)態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無限長”的表象。這樣,通過交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化,讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。

四、充分感知,發(fā)揮想象

這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間,讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,通過想象來充分理解“無限長”的含義,使學(xué)生對(duì)射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。

五、聯(lián)系生活,尋找原形

數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),但是它們?cè)谏钪杏泻芏唷霸汀?,比如手電筒發(fā)出的光等。

六、不足之處

1、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些。

2、在教學(xué)射線這一概念時(shí),關(guān)鍵詞找的不夠嚴(yán)謹(jǐn),沒有強(qiáng)調(diào)只有一個(gè)端點(diǎn);板書的設(shè)計(jì)中缺少了字母表示法,有待完善。

3、對(duì)教材的鉆研方面,自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài),還得努力。

4、在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時(shí),沒能有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí),錯(cuò)失了良機(jī)。