用計(jì)算機(jī)計(jì)算的教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2023-01-11 作者:Youaremine 教學(xué)計(jì)劃

為了相信記錄下課堂中的不足之處,我們一定要寫好教學(xué)反思,積極的態(tài)度寫教學(xué)反思,才會(huì)幫助我們?cè)诮虒W(xué)中有一個(gè)不錯(cuò)的發(fā)揮,范文社小編今天就為您帶來了用計(jì)算機(jī)計(jì)算的教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

用計(jì)算機(jī)計(jì)算的教學(xué)反思6篇

用計(jì)算機(jī)計(jì)算的教學(xué)反思篇1

1 引言

中西方翻譯活動(dòng)自古皆存,但翻譯研究的確立,則是在美國(guó)翻譯理論家詹姆士·霍姆斯(james holmes)發(fā)表的題為“翻譯研究的名與實(shí)”論文之后。該論文構(gòu)建了翻譯學(xué)的基本框架,翻譯也作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,登上學(xué)界的舞臺(tái)。

在中國(guó),不少翻譯學(xué)理論問題一直受到關(guān)注,也不乏多種設(shè)想和描述,但總的來說,依然缺乏系統(tǒng)性的研究框架,更多的是沿用了西方的翻譯學(xué)研究體系。世紀(jì)之交,“西方中心主義”的思維模式逐步受到挑戰(zhàn),對(duì)構(gòu)建一個(gè)基于東方思維的翻譯理論的需求愈大。生態(tài)翻譯學(xué)( eco-translatology) 是近年來由中國(guó)學(xué)者胡庚申教授提出的全新翻譯理論,是在翻譯適應(yīng)選擇論的.基礎(chǔ)上,從翻譯生態(tài)的視角出發(fā)構(gòu)建的。這一翻譯理論的建立,對(duì)翻譯活動(dòng)、翻譯過程乃至翻譯教學(xué),都有著重要的啟發(fā)意義。

而在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,日益國(guó)際化、專業(yè)化、技術(shù)化的翻譯市場(chǎng)給新技術(shù)提供了需求,教學(xué)中補(bǔ)充計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的訓(xùn)練也是大勢(shì)所趨。而計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)區(qū)別于機(jī)器翻譯,是以譯者的主動(dòng)性為核心,與生態(tài)翻譯學(xué)的理念相符。因此筆者認(rèn)為,可以以這一翻譯視角來把握翻譯教學(xué)的理念方向,探索計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)實(shí)踐方法。

2 生態(tài)翻譯學(xué)概述

生態(tài)翻譯學(xué)將生態(tài)學(xué)(ecology)和翻譯學(xué)(translatology)結(jié)合起來,從生態(tài)學(xué)視角對(duì)翻譯進(jìn)行綜觀,是一項(xiàng)具有跨學(xué)科性質(zhì)的交叉研究。

生態(tài)翻譯學(xué)理論根據(jù)達(dá)爾文進(jìn)化論的“適應(yīng)/選擇”為基本原理和思想指導(dǎo),將翻譯定義為“以譯者為主導(dǎo)、以文本為依托、以跨文化信息轉(zhuǎn)換為宗旨,翻譯是譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境而對(duì)文本進(jìn)行移植的選擇活動(dòng)”。這一定義,將翻譯研究視野擴(kuò)展到了整體翻譯生態(tài)(譯境)、文本生態(tài)(譯本)和“翻譯群落”生態(tài)(譯者),探討此三者關(guān)系。

一方面,譯者適者生存、發(fā)展;譯品適者生存、長(zhǎng)效;另一方面,這三者以譯境為限,以譯本為據(jù),以人為本,體現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯性、科學(xué)性和實(shí)踐性。換言之,這一解讀將譯者作為整個(gè)翻譯過程的核心,結(jié)合原文、源語、譯文這三者的生態(tài)環(huán)境,互相關(guān)聯(lián)讀者、文化、語言、作者和社會(huì)交際等因素。

3 利用計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)構(gòu)建翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異,在機(jī)器翻譯領(lǐng)域,谷歌推出了全新的整合神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的翻譯工具——谷歌神經(jīng)機(jī)器翻譯系統(tǒng)(gnmt: google neural machine translation),將并且這一系統(tǒng)將最先投入到最困難的漢英互譯領(lǐng)域,給人工翻譯效率帶來沖擊,但這一翻譯系統(tǒng)依然缺乏對(duì)上下文語境的判斷能力,譯文水平尚不盡如人意。

計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)區(qū)別于機(jī)器翻譯,以譯者為核心,以翻譯記憶為依據(jù),對(duì)譯文進(jìn)行譯前、譯中及譯后編輯,把握譯文生態(tài)環(huán)境,并通過項(xiàng)目管理對(duì)翻譯項(xiàng)目進(jìn)行整體把控,促進(jìn)跨文化信息的轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)了人在翻譯過程中的不可或缺其核心技術(shù)和功能,與構(gòu)建翻譯生態(tài)環(huán)境相符。

將生態(tài)翻譯理論應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)中,需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變以往的“以教師為核心”的教學(xué)方法,以學(xué)習(xí)者為核心、強(qiáng)調(diào)自主翻譯學(xué)習(xí)。根據(jù)生態(tài)翻譯學(xué)理論,師生的關(guān)系應(yīng)從“授”與“受”轉(zhuǎn)變?yōu)榉g生態(tài)環(huán)境中翻譯活動(dòng)主體間的平等互動(dòng),通過社交工具(如微信),或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(如black?board、藍(lán)墨云班課)來共建共享教學(xué)資源,使師生的知識(shí)、認(rèn)知和生活世界融合成一個(gè)有機(jī)的、和諧的翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

3.1 語料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的翻譯教學(xué)

隨著語料庫(kù)方法的引入,其作為翻譯教學(xué)的資源和手段越來越受到研究人員和教師的關(guān)注。這一方法是在翻譯課堂上讓學(xué)生以合作的形式建立針對(duì)特定專題(如財(cái)經(jīng)、法律等)的翻譯語料庫(kù),不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性,且最終建成的翻譯語料庫(kù)亦能成為學(xué)生將來工作時(shí)有用的翻譯資源,可謂一舉兩得。

基于語料庫(kù)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)平臺(tái)有兩個(gè)不可缺少的模塊:一是教學(xué)模塊,一是語料庫(kù)模塊。這種平臺(tái)應(yīng)該融入基于過程的翻譯教學(xué)法思想,并能夠充分利用語料庫(kù)方法與資源的優(yōu)勢(shì),從而充分發(fā)揮學(xué)生譯者的主動(dòng)性,創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與、教師介入支持的翻譯教學(xué)環(huán)境。而現(xiàn)今校企合作開發(fā)的翻譯模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或機(jī)輔翻譯教學(xué)系統(tǒng)多數(shù)都包含這兩個(gè)模塊,以過程為導(dǎo)向的教學(xué)法思想為核心,以語料庫(kù)為依托,充分利用學(xué)生譯者的主觀能動(dòng)性,轉(zhuǎn)變教學(xué)核心。

以東方雅信的機(jī)輔筆譯教學(xué)系統(tǒng)v5.0為例,其整合了其自身語料庫(kù),并提供雙語平行語料庫(kù)導(dǎo)入導(dǎo)出功能,建立翻譯記憶,允許重復(fù)使用。這促進(jìn)了翻譯教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變,也提高了學(xué)生對(duì)整體翻譯生態(tài)的認(rèn)知,促進(jìn)譯者適應(yīng)、選擇和文本移植,提升學(xué)生為譯者的“主體性”。

3.2“作坊式”網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)翻譯教學(xué)

“作坊式”翻譯教學(xué)即“翻譯工作坊”(translation workshop),是一群從事翻譯活動(dòng)的人們聚集在一起,并就某項(xiàng)具體翻譯任務(wù)進(jìn)行見仁見智的廣泛而熱烈的討論,并通過不斷協(xié)商,最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)同的譯文的一種活動(dòng)。教師扮演調(diào)解者、組織者、促進(jìn)者、監(jiān)管者角色,以學(xué)生為核心,組織多人小組,默讀、思考可能遇到的翻譯困難,分享各自的翻譯策略,并相互比較譯文,最終由教師收集、評(píng)價(jià)最終譯文。

這種教學(xué)模式,最佳實(shí)現(xiàn)途徑即網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)教學(xué)模式,并通過教師-學(xué)生的積極互動(dòng),共建一個(gè)和諧的翻譯生態(tài)環(huán)境。同樣以雅信機(jī)輔筆譯教學(xué)系統(tǒng)v5.0為例,教師端可以進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)改、在線答疑,學(xué)生端能夠進(jìn)行翻譯在線學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)演練、在線提問、在線交流,老師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和中心的機(jī)輔教學(xué)系統(tǒng)連接,整合實(shí)現(xiàn)“作坊式”網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)翻譯教學(xué)。

3.3 項(xiàng)目管理教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)其中一個(gè)重點(diǎn)功能便是翻譯項(xiàng)目管理,一般包括項(xiàng)目的建立、整體評(píng)估、術(shù)語庫(kù)導(dǎo)入、預(yù)翻譯、項(xiàng)目拆分等?,F(xiàn)今大型的翻譯項(xiàng)目,區(qū)別于以往,要求多個(gè)譯者協(xié)同翻譯,以提高翻譯效率。尤其是一些應(yīng)用性文本,如科技、商務(wù)、旅游、公務(wù)文本的翻譯,具有鮮明的目的,受時(shí)限、人力資源分配的制約,尤其需要“項(xiàng)目管理”的理念和工作方法,使翻譯工作系統(tǒng)、有效。

教師可以將學(xué)生分成實(shí)訓(xùn)小組,分配項(xiàng)目經(jīng)理、譯員、審校等角色,進(jìn)行完整正規(guī)的翻譯流程處理。學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)翻譯的內(nèi)容進(jìn)行處理,形成電子文檔,然后導(dǎo)入到系統(tǒng)中,并在項(xiàng)目進(jìn)行過程中對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估。然后項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行翻譯內(nèi)容的分發(fā),即指定譯員和審校。譯員通過cat的方式進(jìn)行翻譯,保證翻譯的質(zhì)量以及速度。審校查看翻譯的內(nèi)容,進(jìn)行分時(shí)段審校。這些角色都由學(xué)生譯員擔(dān)任,不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技巧和能力,更面向市場(chǎng),培養(yǎng)學(xué)生譯員對(duì)整體項(xiàng)目的把握,培養(yǎng)優(yōu)秀的管理者。在教學(xué)中融入項(xiàng)目管理的思想,使學(xué)生掌握基本的翻譯項(xiàng)目流程和管理理念、方法,促使學(xué)生熟悉翻譯市場(chǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

4 結(jié)語

生態(tài)翻譯學(xué)以東方哲學(xué)高度重新觀察研究翻譯活動(dòng),跨越了學(xué)科界限,自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)溝通一致的趨勢(shì),已成為當(dāng)代科學(xué)研究的重要特征之一。這一理論的出現(xiàn),反映了翻譯學(xué)研究的一種趨勢(shì),那就是由過去的單一學(xué)科研究視閾,轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、多學(xué)科研究范疇。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,傳統(tǒng)翻譯已無法完全滿足高效翻譯的需求,需要計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)來“解放人的手”,翻譯教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境。計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)軟件獨(dú)特的教學(xué)體系和功能,較傳統(tǒng)翻譯教學(xué)而言,對(duì)構(gòu)建以譯者(學(xué)生)為核心的獨(dú)立主體具明顯優(yōu)勢(shì)。以生態(tài)翻譯視角重新審視翻譯教學(xué),給計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)同樣提供了新的思路,也給翻譯教學(xué)實(shí)踐提供了新的途徑和方法。

用計(jì)算機(jī)計(jì)算的教學(xué)反思篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、了解計(jì)算機(jī)硬件和軟件的概念及其關(guān)系

2、了解計(jì)算機(jī)硬件的各個(gè)組成部份及其作用

3、知道存儲(chǔ)器的分類、內(nèi)存 ram 與 rom 的區(qū)別及其作用。

4、了解軟件的分類知道常見的軟件的類別。

過程與方法

1、通過讓學(xué)生觀察計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和主要部件了解計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)及各部分的作用

2、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)軟件的分類及其作用并歸納計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)圖。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣和積極探究的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成及結(jié)構(gòu)各主要部件的作用。 教學(xué)難點(diǎn):計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成及結(jié)構(gòu)。

三、教具學(xué)具:多媒體課件、計(jì)算機(jī)設(shè)備

四、教學(xué)方法:創(chuàng)設(shè)情境法,師生問答法、講授法 學(xué)習(xí)方法:自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

五、教學(xué)過程

一 、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

上課前先給學(xué)生提出謎語:不會(huì)說話會(huì)計(jì)算,不會(huì)想來卻有腦,少了電源就睡覺,沒有鼠標(biāo)受不了。謎底:計(jì)算機(jī)。這就是我們本節(jié)課要研究的內(nèi)容:認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)。

二、講授新課

1、展示計(jì)算機(jī)設(shè)備

學(xué)生觀察計(jì)算機(jī),認(rèn)識(shí)各部件,說一說他們的名稱及作用,教師及時(shí)更正、補(bǔ)充。(出示顯示器、主機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)、音箱)

2、出示幻燈片,展示計(jì)算機(jī)各個(gè)設(shè)備,讓學(xué)生連線組成一臺(tái)能夠正常工作的計(jì)算機(jī)。放大掃描儀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí),并說明其作用。引出輸入設(shè)備和輸出設(shè)備。

3、出示幻燈片,展示輸入設(shè)備和輸出設(shè)備的概念,并簡(jiǎn)單說明。

4、讓學(xué)生把自己所拿的設(shè)備加以區(qū)分,在幻燈片上加以標(biāo)注,明確輸入設(shè)備和輸出設(shè)備

5、外部設(shè)備

出示幻燈片,明確哪些屬于外部設(shè)備。

6、了解神秘的主機(jī)

拆開主機(jī),展示內(nèi)部圖。出示主板、cpu、光驅(qū)、內(nèi)存條、硬盤,結(jié)合幻燈片,可以觀察實(shí)物找出主機(jī)內(nèi)的位置,也可以先看主機(jī)內(nèi)部,認(rèn)識(shí)名稱及作用,說到內(nèi)存條與硬盤時(shí)加以區(qū)別并引出內(nèi)存儲(chǔ)器、外存儲(chǔ)器,并聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)u盤、光盤、移動(dòng)硬盤、軟盤。

cpu是計(jì)算機(jī)的核心部件,相當(dāng)于人的大腦。

存儲(chǔ)器 存儲(chǔ)器具有記憶功能,是計(jì)算機(jī)記憶或暫存數(shù)據(jù)的部件。 存儲(chǔ)器分為內(nèi)存儲(chǔ)器與外存儲(chǔ)器。

7、小游戲:明確主機(jī)內(nèi)各部件的位置

8、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)

由老師小時(shí)候玩游戲,但是在主機(jī)內(nèi)找不出游戲引出軟件。軟件就是各種程序的組合,包括系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件。 (1)系統(tǒng)軟件 系統(tǒng)軟件包括操作系統(tǒng)和程序等。 操作系統(tǒng)是控制其他程序運(yùn)行、 管理系統(tǒng)資源并為用戶提供操作界面的系統(tǒng)軟件的集合。如:windows 操作系統(tǒng)、linux 操作系統(tǒng)等。(2)應(yīng)用軟件 應(yīng)用軟件包括專用軟件和通用軟件等。如:迅雷、qq等。

9、小測(cè)試。

正確區(qū)分軟件、硬件。

10、學(xué)生嘗試總結(jié),教師對(duì)其修改補(bǔ)充 學(xué)生通過自己本節(jié)課的學(xué)習(xí),自己先進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的總結(jié),再由老師加以修改和補(bǔ)充。加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,也增強(qiáng)了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

用計(jì)算機(jī)計(jì)算的教學(xué)反思篇3

1 、明確計(jì)算機(jī)課與其他公共課的區(qū)別

計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門新興的課程,它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際上機(jī)的操作能力,但學(xué)生當(dāng)中實(shí)際水平又有差異。有的學(xué)生家中有電腦,某些知識(shí)早已掌握,而有的學(xué)生卻對(duì)電腦剛剛接觸,了解甚少。這不像其他的公共課程,大家基本都處于同一水平,所以要求我們計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),能涉及到各個(gè)層次的學(xué)生。

2 、要進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)計(jì)

由于計(jì)算機(jī)教學(xué)以傳授實(shí)際操作為主,所以教師要針對(duì)這個(gè)目的設(shè)計(jì)一系列的任務(wù),并且這些任務(wù)可以被學(xué)生所接受。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn),遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”,教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí),他們會(huì)非常專心致志,樂此不疲。

3 、提高學(xué)生練習(xí)的時(shí)間

計(jì)算機(jī)教學(xué)最后要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生能熟練的進(jìn)行上機(jī)操作,所以在教學(xué)中要多留出一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí),即所謂的“百講不如一練”。教師可以通過任務(wù)的布置,讓學(xué)生在操作練習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí),鞏固知識(shí)。

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一、教學(xué)反思。

通過本次課,學(xué)生不僅加深了對(duì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、客戶機(jī)/服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)等基本理論的理解,同時(shí)了解了局域網(wǎng)組建的整體思路,能夠組建簡(jiǎn)單的、基于dhcp服務(wù)的局域網(wǎng),使學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和重新消化,取得了良好的教學(xué)效果。通過本次具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù),讓學(xué)生對(duì)按照傳統(tǒng)方式死記硬背也一定能夠掌握好的概念首先能夠在實(shí)際中較好運(yùn)用,能夠較好的理解,真正做到了本門課程由“實(shí)訓(xùn)到理論”的教學(xué)目標(biāo)。

但是,也存在一些不足。共有7組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作,有4組同學(xué)最終實(shí)現(xiàn)了搭建,而另外幾組均因服務(wù)器搭建失敗而沒有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。雖然在課程中和學(xué)案中,均提示了搭建服務(wù)器的具體過程,但是由于對(duì)學(xué)生的指引不夠,使得在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)理解偏差。在今后的教學(xué)中,需要注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題、明確任務(wù)。對(duì)于原理性的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生掌握不夠。可以考慮先實(shí)現(xiàn)操作再分析、講解理論。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

本門課程理論性非常強(qiáng),并且理論是必不可少的。

中職生源的下降是不爭(zhēng)的事實(shí),并且可能將會(huì)在今后一斷時(shí)間內(nèi)持續(xù)下降,如何讓學(xué)生掌握并理解這些專業(yè)性非常強(qiáng)的概念和理論是“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)中的一個(gè)難題。

從目前來看,實(shí)現(xiàn)操作再分析、講解理論是可行的。

對(duì)各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)的判定也應(yīng)該具有一定的靈活性。

在項(xiàng)目分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng),將其均勻的分配到各個(gè)組里。

用計(jì)算機(jī)計(jì)算的教學(xué)反思篇5

本節(jié)課的'任務(wù)是字符的格式化,這是word的第二次課,第一次課通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)word,在word當(dāng)中輸入些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單的文本,讓學(xué)生有對(duì)word這個(gè)軟件有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。word的字符格式化主要是對(duì)word中的文字進(jìn)行美化操作,這節(jié)課主要讓學(xué)生掌握在word中對(duì)文字的字體,字號(hào),字符修飾;接下去是提高部分,字符的其他格式,字符間距和位置,首字下沉,這是本節(jié)課的重點(diǎn)。在學(xué)生練習(xí)的當(dāng)中產(chǎn)生一個(gè)問題,相同的操作用一個(gè)格式刷的問題,這是本節(jié)課的難點(diǎn)。

這次課我在教學(xué)的時(shí)候注意以學(xué)生為本,讓學(xué)生多實(shí)踐操作,在實(shí)踐操作中體會(huì)掌握word字符格式化的一些基本技巧。在第一節(jié)課時(shí)讓學(xué)生在word當(dāng)中自行輸入一篇文檔,讓學(xué)生體會(huì)一下在word中輸入文字的基本操作,這篇文檔作為第二節(jié)課上課練習(xí)的材料,在第一次講解字符格式化的時(shí)候,讓學(xué)生自行操作,然后不保存,重新打開,第二次讓學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候再用到這個(gè)資料,達(dá)到重復(fù)利用。

覺得比較成功的地方:

1、每節(jié)課上課之前,只要學(xué)生上次課有作業(yè),我都會(huì)及時(shí)反饋,該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng),該批評(píng)的批評(píng),表?yè)P(yáng)的同學(xué)加分,批評(píng)的同學(xué)扣分,都記錄在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)當(dāng)中,以此引起學(xué)生對(duì)作業(yè)情況的重視;

2、老師講解和學(xué)生演示結(jié)合的比較好,讓學(xué)生能比較好的掌握教學(xué)內(nèi)容;

3、以課本為本,以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我操作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體,任務(wù)設(shè)置的比較好;

4、最后讓小組長(zhǎng)對(duì)本組不會(huì)做的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),保證每個(gè)學(xué)生都能掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

值得改進(jìn)的地方:

1、可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒培訓(xùn)好,上課之前應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生靜下來,打打字,這個(gè)以后要加強(qiáng);

2、可能對(duì)整堂課的駕馭能力不夠,本節(jié)課的重點(diǎn)沒有明確,沒有講清楚;

3、課堂內(nèi)容安排的有些多,有些任務(wù)沒法按設(shè)想要求完成。

用計(jì)算機(jī)計(jì)算的教學(xué)反思篇6

社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)基本技能掌握者的需求量越來越大,而職高正是培養(yǎng)這方面人才的搖籃。其中對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生來說更是意義深重。他們報(bào)考高職,目的就是想到高校再去繼續(xù)深造以提高其技能以便學(xué)有所用。回顧這一年畢業(yè)班的計(jì)算機(jī)教育經(jīng)歷,現(xiàn)結(jié)合本人的一些體會(huì)點(diǎn)滴,歸納反思如下:

一、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)

作為職高學(xué)生由于基礎(chǔ)較差,對(duì)事物的理解較淺。在學(xué)習(xí)中容易形成兩個(gè)極端:一是在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單內(nèi)容時(shí)就認(rèn)為計(jì)算機(jī)非常簡(jiǎn)單,認(rèn)為不用花太多心思就能學(xué)懂而最終不能達(dá)到目的;二是在遇到稍微難學(xué)或難懂的知識(shí)時(shí)就立即松懈,認(rèn)為計(jì)算機(jī)非常難。有的可以克服,而有的同學(xué)則會(huì)放棄,因而在學(xué)習(xí)中形成自身障礙。在學(xué)習(xí)考核中理解透了的同學(xué)就認(rèn)為計(jì)算機(jī)非常簡(jiǎn)單,有的甚至有些自負(fù)。而有的同學(xué)由于考核成績(jī)不夠理想就認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)非常的難,就顯得嚴(yán)重的信心不足。

由此在教學(xué)中教師應(yīng)首先講明計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)。這就要求學(xué)生最好先給自己定個(gè)位,要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的。再朝著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。例如:對(duì)信心不足的同學(xué)講:我既然報(bào)考了高職,就一定要朝著這個(gè)目標(biāo)去努力,另外也可想象一下既然其他同學(xué)能學(xué)好它,那就說明我們這個(gè)水平是能學(xué)好的。對(duì)比較自信的同學(xué)也要多敲警鐘,分清事實(shí)。就計(jì)算機(jī)這專業(yè)來說既能考得簡(jiǎn)單也能考得復(fù)雜。因此學(xué)生心態(tài)尤為重要。

二、充分發(fā)揮教師與學(xué)生‘教’與‘學(xué)’的主體作用

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教案,而是既設(shè)計(jì)自己的‘教’,又要考慮到學(xué)生參與的‘學(xué)’。而且‘教’與‘學(xué)’的根本目的不再是單純灌輸知識(shí)而應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展。邊教學(xué)邊總結(jié),邊總結(jié)邊改進(jìn)自己的教學(xué)思路和方法,計(jì)算機(jī)教學(xué)還需我們的進(jìn)一步摸索。“實(shí)踐出真知”,站在一定的理論高度和在理論科學(xué)的指導(dǎo)下,我們認(rèn)真去實(shí)踐,成功將在不遠(yuǎn)處。

例如,在C語言中講到求兩數(shù)的和時(shí),一是從理論上給他們分析解決此題的方法,二是上機(jī)實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)果說服同學(xué)。而且在此基礎(chǔ)上舉一反三,讓學(xué)生再此題的基礎(chǔ)上編寫求兩數(shù)積、兩數(shù)商、兩數(shù)差的程序。這樣學(xué)生既容易理解又能靈活應(yīng)用而且積極主動(dòng)的解決問題。

在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用,要變學(xué)生的‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’必須使其具有強(qiáng)烈的興趣;要引發(fā)他們的強(qiáng)烈興趣,必須懂得激發(fā)其積極思考和發(fā)掘其不可忽略的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

作為學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性以及實(shí)用性并不太清楚,這就需要教師的正確引導(dǎo)以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確目標(biāo),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)中,可以開展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng),讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來。競(jìng)賽一般是先給出題目及要求,由學(xué)生精心準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中一定會(huì)遇到或多或少的不同的問題,因此學(xué)生將會(huì)想方設(shè)法,采取不同的

四、正確引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合

對(duì)于學(xué)生的教育成功既有老師的一份更有家長(zhǎng)的一份貢獻(xiàn)。作為職高畢業(yè)班的學(xué)生,本身玩性較大,而且自我控制能力較差,可塑性強(qiáng)。在學(xué)校有老師的督促可以順利完成,但回到家后則需要家長(zhǎng)的配合。一是需要家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)條件上的物質(zhì)提供;二是思想上正確認(rèn)清自己孩子實(shí)際狀況,既不能過高要求也不能輕易否定孩子的一切;三是要多與學(xué)校溝通,針對(duì)新情況不斷調(diào)整策略。