教學(xué)反思是能夠提升你的教學(xué)能力，學(xué)會(huì)反思，不少教師在結(jié)束工作后，都是會(huì)寫(xiě)一份教學(xué)反思的，范文社小編今天就為您帶來(lái)了嫦娥奔月教學(xué)反思5篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
嫦娥奔月教學(xué)反思篇1
這是個(gè)美麗的民間故事，同學(xué)們很喜歡，我也很喜歡，所以組里的小教研我決定還是上這一篇。備課時(shí)，我參考了嚴(yán)老師的教案，從畫(huà)面導(dǎo)入，讓學(xué)生感受嫦娥奔月的畫(huà)面美，再?gòu)恼n文的整體入手，感受嫦娥的正直、善良、機(jī)智的一面，中間再感受逄蒙的奸詐貪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。這是重點(diǎn)段的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)就是體會(huì)嫦娥與逄蒙的人物特點(diǎn)，那關(guān)鍵就是理解“接濟(jì)”和“周旋”，前者簡(jiǎn)單，一個(gè)補(bǔ)充填空就能理解的，而后者我選擇讓學(xué)生同桌來(lái)表演理解，不過(guò)心里也挺沒(méi)底的，不知他們會(huì)想出什么招來(lái)應(yīng)對(duì)逄蒙？（此時(shí)我更多考慮的是學(xué)生的語(yǔ)言）自己人來(lái)聽(tīng)課嘛，也就不多想了，決定讓他們?cè)囋嚒?
雖教案有了，也有了一定的思考，只是有些渲染氛圍的語(yǔ)言還是不熟悉，總擔(dān)心師生不進(jìn)去，沒(méi)有感覺(jué)。
結(jié)果也確實(shí)有些汗顏，現(xiàn)在回顧整個(gè)課堂，除了之前的擔(dān)心外，還總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、時(shí)間把握不強(qiáng)，有些前松后緊。在學(xué)習(xí)第六自然段時(shí)，比較“飄飄悠悠”與“飄悠”，“碧藍(lán)碧藍(lán)”與“碧藍(lán)”這兩組詞語(yǔ)上太浪費(fèi)時(shí)間了，在學(xué)生能找到這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)感受畫(huà)面的美麗后就可以放手了，繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)的話就可寬裕兩三分鐘。而在學(xué)生說(shuō)到“嫦娥心靈很美，常常接濟(jì)老百姓”時(shí)馬上出示填空理解接濟(jì)，而非在全找完后再回過(guò)頭填空的話，也能省出一分鐘吧。
2、自己的專(zhuān)研還不夠深入，思考不夠成熟，以至于把握課堂不夠靈活，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，自己的底氣也不足，顯得有些慌而語(yǔ)言零碎了。
有些遺憾，這么美麗的一個(gè)故事就被我給破壞了，再接再厲吧，不斷總結(jié)進(jìn)步吧！懇請(qǐng)各位多提寶貴意見(jiàn)！
嫦娥奔月教學(xué)反思篇2
周益民千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教學(xué)談江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)周益民在祖國(guó)久遠(yuǎn)豐厚的傳統(tǒng)文化中，在百姓民眾口耳相傳的接力暈染中，神話傳說(shuō)是其中頗能給人溫暖、給人力量、叫人感動(dòng)的一種。《嫦娥奔月》（蘇教版第9冊(cè)）就是這樣一個(gè)古老卻又讓人久久不能忘懷的故事。故事敘說(shuō)美麗善良的嫦娥為了免于百姓受害，吃了長(zhǎng)生不老藥升天奔月的事，意象優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人。
教學(xué)這篇課文時(shí)，要力求通過(guò)語(yǔ)言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。動(dòng)人的故事記心間像《嫦娥奔月》這類(lèi)的神話傳說(shuō)早已成為中華古文明的有機(jī)組成，早已成為浸潤(rùn)炎黃子孫的血脈之源。因此，指導(dǎo)學(xué)生較為熟練地講述故事，既是一種整體性的語(yǔ)言訓(xùn)練，又是一種文明傳承的手段，同時(shí)也是深入體驗(yàn)人物內(nèi)心世界的必要前提。
1、理清脈絡(luò)教學(xué)中，在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)對(duì)課文脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生了然故事情節(jié)的發(fā)展，即：后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遙祝嫦娥，以促使故事復(fù)述的高效率進(jìn)行。
2、練習(xí)復(fù)述建筑于整體感受之上，教師可以讓學(xué)生選擇其中的一兩個(gè)片段自行練習(xí)講述故事、同桌互述互評(píng)，這既保證了課堂參與的全員性，又由于有了“聽(tīng)”“說(shuō)”“評(píng)”角色的多重變換，強(qiáng)化了練習(xí)的有效性。他們都是怎樣的人人物是故事的要素，體會(huì)人物形象是領(lǐng)會(huì)故事意蘊(yùn)的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫(xiě)了三個(gè)人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，體會(huì)三個(gè)人物的不同特點(diǎn)，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
譬如：后羿的“勇”。其射日時(shí)的一系列動(dòng)作“登上、運(yùn)足、拉滿(mǎn)、一口氣射下”等，有力地表現(xiàn)出人物的.無(wú)比神勇。逢蒙的“奸”。其人心懷叵測(cè)，混在門(mén)徒之中，偷取仙藥時(shí)“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒柜、四處搜尋”等充分暴露出陰險(xiǎn)、貪婪的嘴臉。嫦娥的“美”。不僅外表美麗端莊，飄飄悠悠飛行姿態(tài)美麗，更兼內(nèi)里正直善良，心底無(wú)私純正。故事流淌怎樣的“美如果說(shuō)研讀人物的個(gè)性特點(diǎn)屬于部分條塊的深究，那么在此基礎(chǔ)上就應(yīng)將條塊融成整體，走進(jìn)文字想象故事描繪的意象了。
這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了載體與空間。教師可以這樣引導(dǎo)：人們常說(shuō)，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠(yuǎn)古一路走來(lái)，盡管已走了數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著它，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美。請(qǐng)你們細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感覺(jué)到這個(gè)故事中都流淌著怎樣的“美”呢？
這是一個(gè)開(kāi)放度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會(huì)文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)：壯美——后羿“登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿(mǎn)神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)”。英雄后羿神勇無(wú)比，為民除害，給人陽(yáng)剛之感。即便是對(duì)嫦娥的描寫(xiě)，也能捕捉到這樣的體驗(yàn)。面對(duì)逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機(jī)智周旋，弱女子顯壯舉。凄美——嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來(lái)，不見(jiàn)了妻子嫦娥”。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴，行只影單。后羿嫦娥四目相視，可無(wú)緣再聚。后羿“不顧一切地朝著月亮追去?？墒撬蚯白啡剑铝辆拖蚝笸巳?，怎么也追不上”。有情人從此天上人間難聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之淚。甜美——后羿嫦娥從此離隔，可以想見(jiàn)思念總比那日頭長(zhǎng)。
月圓之際，便是那嫦娥悄然佇立桂花樹(shù)下，深情凝望丈夫后羿之時(shí)。身雖不能至，心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜蜜。柔美——嫦娥美麗善良，心地純潔，是個(gè)典型的東方女性形象。優(yōu)美——“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛出了灑滿(mǎn)銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。”景物純凈、明澈，畫(huà)面詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)遐思。學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些感受時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。要注意的是，指導(dǎo)一定要從開(kāi)掘心理體驗(yàn)的角度著手，要注重個(gè)體體驗(yàn)的差異與多樣，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧。月亮代表我們的心每一個(gè)優(yōu)秀的文本都會(huì)留下一定的閱讀空白，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積淀積極參與文本的二度創(chuàng)作?！舵隙鸨荚隆返墓适峦瑯右灿羞@種“疏可走馬”的自由空間。
教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文整體內(nèi)涵的前提下，可以進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，并試著外化其心理。不要表層地將此理解成單純的“讀寫(xiě)結(jié)合”，這其實(shí)是為了進(jìn)一步體驗(yàn)人物的心靈世界，探究美好的棲息之地，是一個(gè)通過(guò)“立言”以“立人”的平臺(tái)。這一板塊同樣應(yīng)該賦予學(xué)生個(gè)性展示的自由?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生再次閱讀課文相關(guān)部分，各自想象后羿、嫦娥或者鄉(xiāng)親們的內(nèi)心活動(dòng)，而后以“內(nèi)心獨(dú)白”的方式加以文字物化。這是一個(gè)蒙罩著“美”的紗衣的故事，學(xué)生的想象應(yīng)該協(xié)調(diào)于文本的整體風(fēng)格，為此，教師也可以設(shè)置幾個(gè)“范圍題”，讓學(xué)生情有所依。譬如：“月亮代表我的心（嫦娥）”、“透過(guò)開(kāi)滿(mǎn)鮮花的月亮（后羿）”、“你看你看月亮的臉（鄉(xiāng)親們）”等等。哪個(gè)嫦娥叫人愛(ài)嫦奔月的故事歷來(lái)有幾種“版本”，課文所敘只是“一家之言”。
教學(xué)中可以有效利用這一資源，介紹另外的傳說(shuō)“版本”。
“版本”一：根據(jù)《淮南子》記載，后羿覺(jué)得對(duì)不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來(lái)了長(zhǎng)生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠(yuǎn)和諧地生活下去。嫦娥卻過(guò)不慣清苦的生活，乘后羿不在家時(shí)，偷吃了全部的長(zhǎng)生不死藥，奔逃到月亮里去了。結(jié)合這一材料還可以補(bǔ)充唐代詩(shī)人李商隱的詩(shī)《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
“版本”二：有一年，天空出現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)。后羿決心拯救百姓，天天苦練射術(shù)?？墒?，河伯對(duì)他恨之入骨，不斷騷擾。后羿十分煩躁。一位大仙給了后羿一丸仙藥，告訴他河伯報(bào)仇心切，他將面臨大禍，吃了這藥，便可擺脫人間一切磨難，升入月宮。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩負(fù)射掉九個(gè)太陽(yáng)的重任，鄉(xiāng)親們需要他。為了讓河伯對(duì)她死心，為了讓丈夫排除雜念，全心為民服務(wù)，她決心犧牲自己。主意打定，她找出仙藥吞了下去，飛上月宮。后羿把痛苦、惆悵化作了力量，終于戰(zhàn)勝河伯，射掉了九個(gè)太陽(yáng)，拯救了人類(lèi)。
在呈現(xiàn)了相關(guān)材料后，組織學(xué)生比較、鑒別、討論：你們喜歡哪個(gè)嫦娥，為什么？這既培養(yǎng)了學(xué)生初步的比較閱讀能力，訓(xùn)練了批判性思維能力，更領(lǐng)略到人們對(duì)美好的追求與向往。講述、誦讀、想象、體驗(yàn)、比較，就這樣，嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象將久駐心間，八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對(duì)美好的無(wú)盡追憶與感懷，古老的神話必成為民族共同的記憶。相關(guān)鏈接嫦娥奔月的故事以鮮明的態(tài)度和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻(xiàn)有關(guān)嫦娥的記載相比較，可見(jiàn)人們對(duì)嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使嫦娥的形象與月同美，使之符合人們對(duì)美的追求。
與現(xiàn)代流傳甚廣的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之：曰：‘吉，翩翩歸妹，獨(dú)將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌。’嫦娥遂托身于月，是為蟾蜍?！辨隙鹱兂砂]蛤蟆后，在月宮中終日被罰搗不死藥，過(guò)著寂寞清苦的生活。
嫦娥奔月教學(xué)反思篇3
嫦娥的故事流傳了千年，版本不同，但結(jié)果相同，都是嫦娥奔向了月亮，與她的丈夫后羿遙遙相望，不能攜手共白頭了。
我們蘇教版所選擇的《嫦娥奔月》的故事，主要講了后羿射日以后，名聲大震，奸詐貪婪的逢蒙拜在了他的門(mén)下。西王母送給后羿一丸升天成仙的藥，因?yàn)樯岵坏秒x開(kāi)自己的妻子嫦娥，就把仙藥藏在了百寶匣里。逢蒙一心想升天成仙，于是趁后羿出門(mén)的功夫威逼嫦娥交出仙藥，嫦娥機(jī)智勇敢地與其斗智斗勇，當(dāng)逢蒙快要搜到仙藥的時(shí)候，嫦娥一口吞了仙藥。從此，嫦娥與后羿只能人間天上相互凝望了。
本課分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，并精讀后羿射日的部分。第二課時(shí)，精讀課文剩下的段落，即嫦娥奔月和想念嫦娥的部分。
第二課時(shí)，教學(xué)伊始，我引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了后羿射日的部分。先提問(wèn)，嫦娥奔月的原因是什么？接著讓全班同學(xué)齊讀課文的一到二自然段，讀過(guò)以后，總結(jié)后羿的特點(diǎn)。在簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)過(guò)后，學(xué)生對(duì)后羿的特點(diǎn)如數(shù)家珍：力大無(wú)比、神勇無(wú)比、為民除害。
由后羿這個(gè)人物形象，引出了他的妻子嫦娥。讓學(xué)生默讀課文的三到七自然段，想一想：嫦娥是個(gè)怎樣的人？用橫線畫(huà)出相關(guān)的句子。靜思默想最能出真知，學(xué)生很快找出了嫦娥的特點(diǎn)：美麗善良、機(jī)智勇敢。我直接將善良和機(jī)智板書(shū)在了黑板上。那么她的善良體現(xiàn)在了哪里了？全班交流時(shí)，學(xué)生大多能夠找出“接濟(jì)”的那一個(gè)句子。“接濟(jì)”這個(gè)詞可以說(shuō)是全篇的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這個(gè)詞直接點(diǎn)出了嫦娥這一人物形象。所以，教學(xué)中，我在“接濟(jì)”這個(gè)詞上下足了功夫。先讓學(xué)生思考什么是接濟(jì)，不急于解釋詞語(yǔ)。接著用課件出示填空題讓學(xué)生完成：有人沒(méi)有糧食了，嫦娥會(huì)（）；有人冬天沒(méi)有棉衣穿，嫦娥會(huì)（）；有人沒(méi)有錢(qián)看病了，嫦娥會(huì)（）；……通過(guò)填空，我告訴學(xué)生，這種在物質(zhì)上的幫助叫“接濟(jì)”。通過(guò)這樣的練習(xí)，一個(gè)善良的樂(lè)于助人的嫦娥形象躍然于學(xué)生的腦海中。
那么，嫦娥的機(jī)智勇敢又體現(xiàn)在了哪里呢？我讓學(xué)生先朗讀課文的第五自然段，畫(huà)出能體現(xiàn)逢蒙奸詐貪婪的句子和詞語(yǔ)，從逢蒙的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)入手，體會(huì)這個(gè)人物的特點(diǎn)。面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥是怎么表現(xiàn)的呢？文中用了一個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生找出“周旋”后，我引領(lǐng)學(xué)生抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行精讀文本。先讀書(shū)，再表演，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這讀演議中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了嫦娥的機(jī)智和善良。
嫦娥奔月的段落是全文的重點(diǎn)段，在課本的第54頁(yè)配有課文的“巨”幅插圖。插圖上，吃了仙藥的嫦娥裙裾搖曳，飛向了月球。課文的第六自然段，主要描寫(xiě)了這一場(chǎng)面。我問(wèn)學(xué)生如果用一個(gè)字形容自己讀后的感受，是什么？“好”、“棒”、“美”等字飛出了學(xué)生的口中。教學(xué)中，先理解“飄飄悠悠”、“灑滿(mǎn)銀輝”、“碧藍(lán)碧藍(lán)”等詞語(yǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速、美文美讀，體會(huì)嫦娥奔月的美。讀過(guò)后，指導(dǎo)看插圖，揣摩嫦娥奔月時(shí)的心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生感悟得較為深刻和準(zhǔn)確，“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，都說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。
課文的第七自然段主要寫(xiě)了后羿焦急地尋找追趕嫦娥的細(xì)節(jié)。讀過(guò)課文后，我出示了表達(dá)思念之情的古詩(shī)詞，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，學(xué)生讀得聲情并茂抑揚(yáng)頓挫。
我選擇的本課的寫(xiě)話內(nèi)容為：“嫦娥啊，真想對(duì)你說(shuō)……”讓學(xué)生聯(lián)系前文的“接濟(jì)”的情景、“周旋”的場(chǎng)景、“凝望”的場(chǎng)景，然后寫(xiě)一寫(xiě)自己想說(shuō)的話。
總結(jié)課文時(shí)，為了升華文本，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)尾：深情地齊聲呼喚嫦娥的名字。
回顧整篇課文的教學(xué)，我感覺(jué)本課最大的遺憾是沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)法遷移。在接觸了“嫦娥”這個(gè)人物形象時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，然后畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)，體會(huì)其性格特點(diǎn)。在接觸“逢蒙”這個(gè)人物形象時(shí)，我又采用了這樣的教學(xué)方法。后來(lái)想一想，學(xué)習(xí)該段時(shí)，應(yīng)根據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)本段，提高自學(xué)能力。
課上完了，嫦娥的美麗善良、機(jī)智勇敢的形象也印在了學(xué)生的心上。總的來(lái)說(shuō)，這篇課文的教學(xué)是成功的。
嫦娥奔月教學(xué)反思篇4
?嫦娥奔月》是一篇情節(jié)生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的好教材。在上這一課時(shí)，學(xué)生們精彩的回答讓我也有了收獲。
文中有三個(gè)主要人物：力大無(wú)比后羿、美麗善良的嫦娥、奸詐貪婪的逢蒙。在分析逢蒙這個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生在文中畫(huà)出有關(guān)的詞句，并作一些簡(jiǎn)單的批注。
孩子們低頭默讀，在課本上做著不同的記號(hào)。然后請(qǐng)了一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流，大多數(shù)孩子都找到了“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等等這樣的詞句。就在我打算把他們的思維給收回時(shí)，王雪仍高舉著手，“也許她還有不同的意見(jiàn)吧?！蔽倚南胫?，就請(qǐng)她再繼續(xù)談：“‘這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手?！械摹忠部梢钥闯龇昝墒莻€(gè)貪婪的人，因?yàn)槲覀円话愣际钦f(shuō)得到一樣?xùn)|西，這個(gè)‘弄’字就說(shuō)明逢蒙的手段不正當(dāng)。”好一個(gè)“弄”字！多會(huì)讀書(shū)的孩子，這么一個(gè)字也被她發(fā)現(xiàn)了，我作為一個(gè)老師卻沒(méi)有她讀得那么深入?！澳阏媸菚?huì)讀書(shū)，是呀，一個(gè)弄字就把逢蒙的居心給寫(xiě)了出來(lái)。單獨(dú)看這個(gè)弄字好像不是什么好詞，但放在這句話中真是用得太妙了。只要能把意思準(zhǔn)備地表達(dá)出來(lái)，它就是一個(gè)好詞?！?
“一石激起千層浪”，接下來(lái)，唐麗婷又找到了“闖”字。還有的孩子找到了一個(gè)側(cè)面的描寫(xiě)，從嫦娥的心理活動(dòng)：“讓這們的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？”可以看出，嫦娥一眼就看出逢蒙是個(gè)貪婪的人，可見(jiàn)他平時(shí)也是非常的貪婪……孩子們的交流達(dá)到了一個(gè)高潮。我想他們已經(jīng)明白了什么樣的表達(dá)才稱(chēng)得上是“好詞佳句?！?
教學(xué)的設(shè)計(jì)不光要讀好教材、有好的教學(xué)預(yù)設(shè)，更應(yīng)很好地抓住課堂中的生成，只有抓住了這樣的教育契機(jī)，那才是對(duì)孩子的更好的教育，孩子才能在這樣的氛圍中學(xué)得更深入心里。抓住了這樣的教育契機(jī)，那就是對(duì)孩子的一個(gè)更好的肯定。
嫦娥奔月教學(xué)反思篇5
?嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長(zhǎng)生不老藥奔月成仙的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。課文要求教會(huì)學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)極其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。
在授課的過(guò)程中，我著重讓學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文以《嫦娥奔月》為題，我個(gè)人認(rèn)為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現(xiàn)是為了烘托嫦娥。課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以它為主線，串起了整堂課。上課伊始，我從插圖入手，請(qǐng)學(xué)生想象嫦娥奔月的畫(huà)面，引出第六節(jié)。品讀關(guān)鍵字詞，感受嫦娥奔月詩(shī)意與優(yōu)美。接著我把學(xué)生引向畫(huà)中人——嫦娥。默讀課文，圈畫(huà)表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。這篇課文文字雖然并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了載體與空間。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)交流。從總體上把握兩點(diǎn)：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過(guò)舉例讓學(xué)生理解“接濟(jì)”的意思。通過(guò)表演讓學(xué)生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。在再現(xiàn)了那個(gè)驚心動(dòng)魄千鈞一發(fā)的時(shí)刻以后，讓學(xué)生再來(lái)讀一讀第六節(jié)，感受嫦娥奔月的壯美。
這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說(shuō)話。嫦娥迫不得以離開(kāi)人間一定有許多話要說(shuō)，她會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些感受時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，也真正走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，明白了嫦娥的無(wú)怨無(wú)悔。最后我把視線引向后羿，通過(guò)他的連聲呼喚，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大。這時(shí)學(xué)生再讀第六節(jié)，感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通過(guò)一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。由于時(shí)間沒(méi)把握好的原因，最后一小節(jié)的處理十分蒼促，學(xué)生沒(méi)有能夠體會(huì)到月亮為什么代表了人們的企盼團(tuán)圓的心？為什么八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對(duì)美好的無(wú)盡追憶與感懷？還有學(xué)生在表演嫦娥與逢蒙進(jìn)行周旋時(shí)，雖然能夠表演，但言語(yǔ)比較蒼白，沒(méi)有體會(huì)到嫦娥的機(jī)智，我想如果之前多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備的話，效果可能就會(huì)大不一樣。
