除法計(jì)算教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2022-11-24 作者:Cold-blooded 教學(xué)計(jì)劃

為了對(duì)一階段的教學(xué)工作做好反思工作,老師們需要寫(xiě)好一份教學(xué)反思,作為教師應(yīng)該及時(shí)寫(xiě)好教學(xué)反思來(lái)提升自己的教學(xué)能力,范文社小編今天就為您帶來(lái)了除法計(jì)算教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

除法計(jì)算教學(xué)反思7篇

除法計(jì)算教學(xué)反思篇1

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法,這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸,教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù),根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過(guò)直觀(guān)性的教具展示,學(xué)具操作,自我探究等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,構(gòu)建新的知識(shí)體系,給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念,同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),得出結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn),我主要采取了以下三個(gè)措施:

1、借助直觀(guān)操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解。

教學(xué)中,對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解,都是借助直觀(guān)操作來(lái)進(jìn)行的,由直觀(guān)操作到符號(hào)表征,使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識(shí),并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。

2、通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。

首先是平均分物過(guò)程的對(duì)比,通過(guò)“將一些草莓,每2個(gè)一份,可以怎么分”,幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況,在對(duì)比中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí),并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對(duì)比,通過(guò)結(jié)合操作過(guò)程,使學(xué)生在對(duì)比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱(chēng)及每個(gè)數(shù)的含義。通過(guò)這樣的對(duì)比,不僅可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解,還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系,為構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn),同時(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。

3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題,盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性,體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來(lái),再回到生活中去的基本理念,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,還存在著不足。如:通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)情分析的了解,我感覺(jué)在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí),還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒,來(lái)感知余數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手操作后,沒(méi)有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此,在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達(dá)能力。

本節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,師生合作很好,到后邊由于時(shí)間原因,導(dǎo)致自己手忙腳亂,有點(diǎn)慌,學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法,理解此類(lèi)算式的含義,能認(rèn)識(shí)余數(shù),理解有余數(shù)除法的含義。

除法計(jì)算教學(xué)反思篇2

這是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第一課,又有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個(gè):一是通過(guò)擺小棒的活動(dòng)抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義;二是在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到在平均分物體時(shí)有時(shí)會(huì)有余數(shù),并理解余數(shù)的含義,滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況,本部分知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生更加清楚,本次教學(xué)我采取了以下設(shè)計(jì):

一、分一分。

學(xué)生每人有10根小棒,每3根分一組,可以分成幾組?(學(xué)生很快分完)借助“分小棒”的活動(dòng),學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,比較容易地理解了“余數(shù)”的意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手和動(dòng)口已經(jīng)對(duì)除法豎式中各部分的含義有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)除法豎式的寫(xiě)法也已接觸,只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒,為下面除法的豎式的寫(xiě)法與理解作好好的鋪墊,同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。

二、寫(xiě)一寫(xiě)。

除法還可以用豎式表示,下面我們一起來(lái)研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)榻虒W(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要,不一定每節(jié)課都由學(xué)生自主探究。尤其是數(shù)學(xué),有些知識(shí)是規(guī)定性的,不適合學(xué)生探究。有余數(shù)除法算式的寫(xiě)法是已經(jīng)規(guī)定的、現(xiàn)成的知識(shí),所以對(duì)于除法豎式的寫(xiě)法我沒(méi)有讓學(xué)生探究,而是直接告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫(xiě)。但是這也并非是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)擺一擺已經(jīng)有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí),教師的直接講授過(guò)程是建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉,加深了學(xué)生對(duì)算理的理解。同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)10根小棒能分幾組的討論,也滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的觀(guān)念,為下節(jié)課探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系作了鋪墊。

除法計(jì)算教學(xué)反思篇3

用乘法和除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題,這部分知識(shí)學(xué)生第一次接觸,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難的,存在一定的難度.要解決這個(gè)問(wèn)題,我們必須先解決一個(gè)中間問(wèn)題,而對(duì)于要先解決的這個(gè)中間問(wèn)題,很多學(xué)生根本不清楚自己要先知道什么?在備課過(guò)程中我把分析、解決問(wèn)題定為此節(jié)課的難點(diǎn)。在上這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候,先給學(xué)生一個(gè)鋪墊,提醒他們"你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎?你覺(jué)得你還要知道什么數(shù)據(jù)信息?"這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)去想我還想知道什么條件才能解決問(wèn)題,幫助學(xué)生掌握解決這樣的問(wèn)題的步驟.

在教學(xué)探究新知(例4的教學(xué))的部分,我讓學(xué)生思考:怎樣幫助朋友解決"買(mǎi)5輛小汽車(chē)需要多少錢(qián)?"這個(gè)問(wèn)題,你覺(jué)得還要知道什么條件才能算出來(lái)呢?從而幫助學(xué)生去思考要解決這個(gè)問(wèn)題我還得知道什么,使學(xué)生理清解決這個(gè)問(wèn)題的步驟.在主題圖呈現(xiàn)的順序上,我考慮了很多種呈現(xiàn)方式,先出示整副圖;還是先出示問(wèn)題,再出示條件。最終我決定先出示問(wèn)題,先讓學(xué)生思考現(xiàn)在能不能解決這個(gè)問(wèn)題,拋出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思維沖突。然后我再補(bǔ)充出示條件。問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在你們能幫他解決了嗎?這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的?之后讓學(xué)生思考和以前的題目有什么區(qū)別(需要兩步來(lái)計(jì)算),為什么?因?yàn)槠渲幸粋€(gè)信息沒(méi)有直接告訴我們,需要我們自己列算式去計(jì)算.但在讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中,沒(méi)有提出要整體觀(guān)看整幅圖所給出的條件的要求,從而使得學(xué)生在經(jīng)歷聯(lián)系整幅圖、理解題意的過(guò)程中沒(méi)有注重審題。

在教學(xué)做一做及練習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō),要解決題目提出的這個(gè)問(wèn)題需要先解決哪個(gè)問(wèn)題,然后再動(dòng)筆計(jì)算,建構(gòu)學(xué)生解決這樣的問(wèn)題的方法。由于做一做的類(lèi)型和例題的類(lèi)型有些不大一樣,導(dǎo)致學(xué)生在剛學(xué)了新知轉(zhuǎn)到做一做的變題練習(xí)時(shí),有些措手不及,如果我能夠在上了例題之后,先將書(shū)后的第一題(和例題題型一致)給孩子練習(xí),效果應(yīng)該會(huì)更好!尤其對(duì)一些后進(jìn)生,才不至于產(chǎn)生混亂。在整個(gè)練習(xí)中,由于我在備這節(jié)課時(shí)把重點(diǎn)擺在讓學(xué)生會(huì)分析題目上,忽視了對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng),整堂課都沒(méi)有讓學(xué)生自己審題,都一直扶著學(xué)生做。這點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生在自己做練習(xí)時(shí)也忽視審題,找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時(shí)就無(wú)從下手。可見(jiàn)認(rèn)真審題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)該要給孩子安靜的思考時(shí)間和分析問(wèn)題的時(shí)間。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí),應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生整體看圖、讀圖的審題習(xí)慣,獨(dú)立思考、自主分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。

這節(jié)課講下來(lái),我認(rèn)為值得我在以后的教學(xué)中多加思考以及需要改進(jìn)的的問(wèn)題:

1、教學(xué)中應(yīng)該如何把握扶、放的度 。對(duì)于學(xué)生,我總是不放心讓他們自己獨(dú)立解決問(wèn)題,習(xí)慣把題目中的難點(diǎn)告訴他們,引起他們的注意,避免出錯(cuò)。但這樣一來(lái),學(xué)生就失去了獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的過(guò)程。從知識(shí)能力角度,學(xué)生沒(méi)有真正的鍛煉自己的解題能力。從學(xué)生內(nèi)在需求的角度,低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn),他們需要在學(xué)習(xí)中通過(guò)被肯定來(lái)建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,感受數(shù)學(xué)的快樂(lè),從而喜歡學(xué)數(shù)學(xué),成為學(xué)習(xí)的主人。而這堂課沒(méi)有使他們建立起自己獨(dú)立解出題目的信心,學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

2、課堂中應(yīng)該充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,注重呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)例分析,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)這樣做,理由是什么?讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等形式,找出錯(cuò)誤原因,以及各種解決問(wèn)題的方法。為學(xué)生提供選擇的.空間,引發(fā)主體探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在我這幾個(gè)月的教學(xué)生活中深深地體驗(yàn)到作一名好教師太不容易了,我需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方還有很多,但我有信心、不畏懼,每天、每節(jié)課都要超越自己,追求完美。

除法計(jì)算教學(xué)反思篇4

六年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第二單元是“分?jǐn)?shù)除法”,其中第一小節(jié)是:“分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則”。在教學(xué)上,“分?jǐn)?shù)除法的意義”好辦,因?yàn)橛蟹謹(jǐn)?shù)乘法和小數(shù)乘法除法的意義做基礎(chǔ),在課堂上,只要按課文編排稍做解釋學(xué)生就可明白。

對(duì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則,我對(duì)課文編排講解內(nèi)容作了一下變動(dòng)。這一小節(jié)有3道例題,分別講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)” 、“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)” 、 “分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則如何得來(lái),如何向?qū)W生講得明白,一直是老師們所苦惱的問(wèn)題。不講嘛,似乎是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),講吧,即使是老師認(rèn)為自己講得很明白,其實(shí)學(xué)生真正理解嗎?我認(rèn)為,學(xué)分?jǐn)?shù)除法的關(guān)鍵是記牢、熟練運(yùn)用“計(jì)算法則”,至于這計(jì)算法則是如何得來(lái)的,可暫時(shí)忽略。我把這3道例題分為兩節(jié)課講解。第一課時(shí)講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”,通過(guò)例1,“把6/7米鐵絲平均分成2段,每段長(zhǎng)多少米?”使學(xué)生明白,把一個(gè)數(shù)平均分成2份,既可以用除法“÷2”表示,也可以用乘法“×1/2”表示,也就是說(shuō)“÷2”=“×1/2”,進(jìn)而,把一個(gè)數(shù)平均分成3、4、5……,既可以用÷3、÷4、÷5……表示,也可以用×1/3、1/4、1/5……表示,而1/2是2的倒數(shù)、1/3是3的倒數(shù)……,從而得出“除以一個(gè)數(shù)(0除外),等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。在和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,盡管我用的是課本例1的教學(xué)素材,但在教學(xué)過(guò)程中,我一直有意忽略被除數(shù)和除數(shù)到底是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)的問(wèn)題,只是強(qiáng)調(diào)被除數(shù)除以除數(shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。教學(xué)完例1,就讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)(強(qiáng)化“除以一個(gè)數(shù)(0除外),等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的概念)第二課時(shí),同學(xué)生學(xué)習(xí)例2、例3。課文中例2“一輛車(chē)2/5小時(shí)行駛18千米,1小時(shí)行駛多少千米?”,是詳細(xì)地講解了為什么18÷2/5最后可以表達(dá)為18×2/5,而我只是根據(jù)題意列出18÷2/5后,讓學(xué)生回想例1的學(xué)習(xí)過(guò)程和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則,讓學(xué)生自己說(shuō)出18÷2/5=18×2/5,然后計(jì)算得出結(jié)果,而省略了中間的講解過(guò)程。接著學(xué)習(xí)例3“小剛3/10小時(shí)走了14/15千米,他1小時(shí)走多少千米?”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應(yīng)用題(但在教材安排中,沒(méi)有把它放在分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題范圍內(nèi)),我沒(méi)有把注意力放在計(jì)算法則的推倒過(guò)程上,反倒是根據(jù)題意為什么這樣列式花了些時(shí)間。

3道例題學(xué)習(xí)完(還包括相當(dāng)量的練習(xí)),用了兩節(jié)課,學(xué)生已經(jīng)掌握了“甲數(shù)除以乙數(shù)(0除外)等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則。根據(jù)學(xué)生情況的反饋,學(xué)生掌握這一小節(jié)的知識(shí)是扎實(shí)的。

現(xiàn)在我還在想,既然乘法不強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)與乘數(shù),如,一本書(shū)5元,買(mǎi)3本要多少元?既可以5×3,又可以3×5,只要結(jié)果是15元就算對(duì),(但我堅(jiān)持認(rèn)為5×3和 3×5表達(dá)的意義是不一樣的,不過(guò),現(xiàn)行教材認(rèn)為結(jié)果一樣就行)那么,在學(xué)生不太明白算理而只掌握計(jì)算方法,在教學(xué)上應(yīng)該是允許的。也許我這樣做有點(diǎn)離經(jīng)叛道,不符合現(xiàn)在的教育教學(xué)觀(guān)念,但要求一定要讓學(xué)生明白所有算理教學(xué)才算成功,似有點(diǎn)不太實(shí)際。學(xué)生(包括成人)很多時(shí)候知道要這樣做并且做對(duì)了,已經(jīng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)了,又何必強(qiáng)求一定要“知其所以言”呢?

除法計(jì)算教學(xué)反思篇5

如何用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí),所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣,主要是通過(guò)讓學(xué)生操作,觀(guān)察,思考這一系列活動(dòng)完成的,這樣可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則,教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng),而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現(xiàn)它,并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后,我還組織了及時(shí)的,必要的練習(xí),使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。

我先出示了例題,并讓學(xué)生擺一擺并列出算式,在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解,并讓學(xué)生自己試一試列豎式計(jì)算這個(gè)除法算式。

在列的過(guò)程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式,有的學(xué)生列的很準(zhǔn)確,讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上,通過(guò)對(duì)比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn),知道豎式要清楚地表示出每一步,不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數(shù)表示什么弄清楚。

學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí),一般會(huì)采用兩種不同層次的方法:一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù);二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義,著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法,不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo),也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過(guò)程,聯(lián)系具體的問(wèn)題情境,充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法,體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過(guò)程,有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。

除法計(jì)算教學(xué)反思篇6

本學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)二年級(jí)教學(xué),我執(zhí)教了《有余數(shù)的除法》這節(jié)課,這部分內(nèi)容以前在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué),現(xiàn)在調(diào)整到了二年級(jí)下冊(cè),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)多少有一點(diǎn)難度?!队杏鄶?shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,前者是后者的'基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。

本課我認(rèn)為成功的地方有:

1.我對(duì)孩子們的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)及調(diào)動(dòng)比較到位,學(xué)生一整節(jié)課舉手發(fā)言積極,學(xué)得輕松、愉快,課堂氣氛愉悅,師生交流融洽。

2.通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結(jié)論:把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒(méi)有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形,并在小組內(nèi)交流探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,這個(gè)環(huán)節(jié)我還特意給每個(gè)小組打印了一份記錄表格,記錄同學(xué)們擺正方形的過(guò)程及算式,從算式中總結(jié)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí),還存在著一些不足,主要有:

1.前面教學(xué)認(rèn)識(shí)余數(shù)時(shí)用的時(shí)間過(guò)多,分7個(gè)草莓時(shí)可以不用小組討論,學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[,這樣就能省出時(shí)間探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

2.教學(xué)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時(shí),表格中的內(nèi)容過(guò)多,學(xué)生操作費(fèi)時(shí),多數(shù)學(xué)生不會(huì)填表格中的除法算式,可以把算式再細(xì)化一些,不在這些地方費(fèi)時(shí)。

除法計(jì)算教學(xué)反思篇7

今天的教學(xué)比較失敗,原因在于沒(méi)有深入的研究教材,沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去,因此,在教學(xué)結(jié)束后,留下不少的遺憾?;仡櫼幌拢饕羞@兩個(gè)地方?jīng)]有處理好:

一、 簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位:

課堂結(jié)束后,與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到,有的學(xué)生對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50,豎式上900個(gè)位上的0去掉后,為什么不要在商的個(gè)位上寫(xiě)“0”了。

分析原因:

沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系,沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的原因。

亡羊補(bǔ)牢:

應(yīng)該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí):900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律,它的商與90÷5的商相同,所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。

二、 簡(jiǎn)便算法中余數(shù)的處理不夠到位:

在教學(xué)900÷40時(shí),因?yàn)轭A(yù)設(shè)不充分,在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫(xiě)成20時(shí),沒(méi)有充分的探究這樣寫(xiě)是否正確,而一味考慮學(xué)生可能會(huì)忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫(xiě)0而作了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑,既然40當(dāng)作4來(lái)除,那么余數(shù)如果是20的話(huà)不是比除數(shù)大了嗎?

亡羊補(bǔ)牢:在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫(xiě)幾,但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫(xiě)幾,明確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方法,進(jìn)行強(qiáng)化。