鏡教學(xué)反思最新8篇

時(shí)間:2023-01-27 作者:Trick 教學(xué)計(jì)劃

只有不斷的撰寫教學(xué)反思,才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量,通過對工作中問題的詳細(xì)分析,我們能進(jìn)一步保證教學(xué)反思的質(zhì)量,以下是范文社小編精心為您推薦的鏡教學(xué)反思最新8篇,供大家參考。

鏡教學(xué)反思最新8篇

鏡教學(xué)反思篇1

初一學(xué)生,之所以忽視美術(shù)學(xué)習(xí),是他們認(rèn)為只要文化課學(xué)好就行了,美術(shù)課學(xué)好與否無所謂。其實(shí),美術(shù)學(xué)科是門基礎(chǔ)課,與其它課緊密相關(guān)。二者同屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)。其起源、反映形式、作用都是一樣的。美術(shù)水平的高低,直接關(guān)系著美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作能力的提高和打好專業(yè)基礎(chǔ)的問題。就對美術(shù)作品的鑒賞而言,它大致經(jīng)過感覺、知覺、聯(lián)想和想象三個(gè)階段。憑借一般的直觀藝術(shù)感覺,對作品做出“象不象”、“美不美”的評價(jià)是很不夠的,還必須具有綜合、判斷、想象、聯(lián)想的能力,并具有一定的思想水平、認(rèn)識(shí)水平,這些在很大程度上要靠學(xué)習(xí)美術(shù)獲得。

美術(shù)和文學(xué)作品一樣,都是通過形象來反映現(xiàn)實(shí)生活及作者思想感情的,只不過是表現(xiàn)形式各異罷了。東漢王延壽在著名的《魯靈光殿賦》中說:“圖畫天地,品類群生,寫載其狀,托之丹青。千變?nèi)f化,事各謬形。隨色象類,曲德其情。”這說明美術(shù)創(chuàng)作不僅是描繪可視的事物形象,也同文學(xué)作品一樣,還要描繪出事物的“形”、“神”、“情”。西歐有些名畫,多是取材于文學(xué)名著。中國有些山水畫珍品也汲取古詩詞的意境、神韻。評鑒作品善用“詩情畫意”一詞,說明好的詩文要含有畫意,而好的畫又何嘗不飽蘊(yùn)詩情呢!在歷史上名畫家兼為文學(xué)家的有之,如王維等;文學(xué)家的畫在繪畫史上占有要位的也為不鮮,如蘇東坡的《墨竹圖》就是一例。讓學(xué)生明白美術(shù)與文化課的關(guān)系,會(huì)極大地提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

2、提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課

我認(rèn)真地分析初中美術(shù)教材的編寫特色及體系,懂得了初中美術(shù)必須要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,然后就有的放矢地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行素描、色彩、工藝的練習(xí)。每次備課時(shí),我都細(xì)心地備教材、專心地備學(xué)生。把學(xué)生分成若干個(gè)小組,課堂上穿插于生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情和興趣,使我的美術(shù)課成為學(xué)生的受歡迎課。

3、做好課后輔導(dǎo)工作,培養(yǎng)了美術(shù)帶頭人

加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)工作,培養(yǎng)了一批美術(shù)帶頭人。通過他們的示范作用,帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,提高學(xué)生的課堂熱情。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差、起步慢,且沒有接觸過此類的專業(yè)訓(xùn)練,故訓(xùn)練必須從零開始。我在課中著重抓基礎(chǔ)訓(xùn)練,并根據(jù)各自的性格特點(diǎn)和掌握基礎(chǔ)的層次不同而采用多種訓(xùn)練方法,盡能使他們感覺到在快樂的玩耍中掌握技術(shù)和技能,即樂教樂學(xué)。并巧用啟發(fā)思維,讓他們能體會(huì)到舉一反三,做到有所領(lǐng)悟和創(chuàng)新,掌握一定的訓(xùn)練規(guī)律。總之,訓(xùn)練過程嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則,做到精講多練,處處體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,同時(shí)在課中對他們進(jìn)行思想規(guī)律的教育,培養(yǎng)他們的意志品質(zhì),鍛煉他們的性格特征,做到抓素質(zhì)訓(xùn)練,促進(jìn)全面發(fā)展,突出一技之長。

金無足赤,人無完人,在教學(xué)工作中難免有缺陷,例如,課堂語言平緩,語言不夠生動(dòng),平時(shí)示范較少。

總之,在美術(shù)教學(xué)中我的不足之處也是在所難免的,重要的是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)工作中戒驕戒躁,各項(xiàng)工作都能以更大的起色去博得家長挑剔目光的贊許、同仁敬佩目光的羨慕,領(lǐng)導(dǎo)欽佩目光的認(rèn)同是我的奮斗目標(biāo)。

鏡教學(xué)反思篇2

?花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文。寫的是一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。從小女孩回答“我”三次提問時(shí)說的話中,可以看出:小女孩是一個(gè)敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。這篇課文情節(jié)直白,情真意切。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中,具有極強(qiáng)的感染力,能讓學(xué)生于潛移默化中受到教育。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感受小女孩那純真的心靈、純真的愛心,就像含著露水的花瓣一樣清香四溢,讓人迷戀、珍惜。我以人物對話為主線,啟發(fā)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞,來感悟人物的內(nèi)心世界。如:讀“我”問話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地”一詞讓他們反復(fù)品讀,從中體會(huì)“我”的和藹可親。在小女孩的答話里,引導(dǎo)學(xué)生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香“等詞語,讓學(xué)生邊讀邊想,用心領(lǐng)會(huì)小女孩雖然為了讓生病的媽媽高興而摘花瓣,但卻不忍心摘下整朵花的情感。通過“叫我”、“不要”詞語中體會(huì)小女孩對父母的敬重。同時(shí),為了讓學(xué)生更進(jìn)一步揣摩流露在字里行間的小女孩愛媽媽的思想感情。我采用了自由讀、小組讀、分角色朗讀,讓學(xué)生融入了人物的情感世界。

最后,我又將學(xué)生的思緒拉回自己的身上。通過“說說你是怎樣愛媽媽”的話題。我鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,相互交流自己的做法,從而感悟到:愛自己的媽媽,不是掛在口頭上的空話,而是應(yīng)該像課文中的小女孩那樣,為媽媽做點(diǎn)什么。

鏡教學(xué)反思篇3

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽?”“這是變異嗎?”他們、它們之間有哪些差異?”“三胞胎之間為什么會(huì)有不一樣的地方?”“人有變異,動(dòng)物有變異,植物也有變異,這說明了什么?”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng),使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異,變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。借助教師的相機(jī)引導(dǎo),學(xué)生通過研究任務(wù),得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。

“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的,并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實(shí)大小的變異”。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感,通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的,例如:“楊瀾母女”、“潘長江一家”、“自然界中的變異現(xiàn)象”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是圍繞生物的變異開展的,所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋€(gè)感性的認(rèn)識(shí)。通過知識(shí)的遷移從“生物之間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”,不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內(nèi)容,通過學(xué)生的討論,相互交流理解,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行案例分析鞏固新知,轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個(gè)簡短的3d視頻介紹,很容易使學(xué)生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù),并通過課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景。在學(xué)生自主進(jìn)行花生種子大小的變異時(shí),主要是由學(xué)生結(jié)合與主題有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題,然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件,只是讓學(xué)生選擇兩個(gè)品種各8粒花生的樣本數(shù),進(jìn)行測量記錄和分析討論,然后老師讓各組學(xué)生代表總結(jié)各自討論結(jié)論,最后由老師引導(dǎo)提出問題:如大、小花生中的最大值和最小值說出,讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長度比小花生中個(gè)別長度要小的,不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值,大花生的平均值要大。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念。

我認(rèn)為,這種以“思中做,做中思”為特征的思維參與過程,是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程,更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確,學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程,教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,但“理解”卻不能,因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維,這一點(diǎn)是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是,調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動(dòng)。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程,展示了自己的科學(xué)思維能力。同時(shí)最大的缺點(diǎn)也在于此,因?yàn)樘骄炕顒?dòng)是一個(gè)完整的過程,學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費(fèi)了大量的時(shí)間,而如此長時(shí)間的探究活動(dòng)僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時(shí)間略顯倉促,虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學(xué)中,教師一旦表述過多,不但學(xué)生容易思維疲憊,教師也上了一節(jié)“口水課”。課堂語言上,要注意,讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候一定要具體到課本的第幾頁第幾段,同時(shí)應(yīng)適當(dāng)給予問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,從而提高效率。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦,適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后注意力。

“看山是山,看山不是山,看山還是山”每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理都是由直觀認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)從而歸納其抽象意義,最終回到理性實(shí)踐的應(yīng)用之中,從生活中來,到生活中去,新課標(biāo)理念中強(qiáng)化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過學(xué)習(xí),對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

在研究課的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題:

1、如何定義生物的變異的概念

生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間存在差異的現(xiàn)象,包含有利變異和不利變異。 百度知道上和部分版本的教材是如此定義的,我們所使用的蘇科版教材生物變異的內(nèi)容是同種生物個(gè)體間的差異現(xiàn)象。在此句話之前又?jǐn)⑹隽恕吧锏挠H代與子代間,以及子代個(gè)體之間的性狀上或多說少存在著差異”部分老師認(rèn)為同種生物個(gè)體之間的范圍包括了親代和子代間,以及無血緣關(guān)系的其他個(gè)體之間,針對探究實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)上通過列出平均值和最大值最小值來比較得出性狀上的差異。部分教案中采用了畫柱形圖的方式,雖然比較直觀,但需要學(xué)生有較厚的數(shù)學(xué)功底和足夠的時(shí)間

2、時(shí)間分配的設(shè)計(jì)不夠合理。前面引入和探究活動(dòng)時(shí)間過長,導(dǎo)致虎頭蛇尾,忽視了更為重要的變異的類型和意義。

3、語言不夠精練,啟發(fā)性和鼓勵(lì)性欠缺。整節(jié)課的語言上不夠精簡,對學(xué)生的評價(jià)合理,但是欠缺了鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復(fù)的詞語。

4、問題設(shè)計(jì)不能做到層層推進(jìn)。部分內(nèi)容較難理解,但是學(xué)生通過思考獲得知識(shí)體驗(yàn),遠(yuǎn)比被動(dòng)接受要來的深刻,因此可以將知識(shí)點(diǎn)分成小點(diǎn),設(shè)計(jì)巧妙的問題,引導(dǎo)學(xué)生。

還有許多不足之處,在未來的教學(xué)中我會(huì)重點(diǎn)注意這些問題和實(shí)踐我的個(gè)人體會(huì)。

反思的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)可從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力:

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);

2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的.能力;

3、系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力 ;

4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的能力。

鏡教學(xué)反思篇4

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據(jù),對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,所以,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功:

(1)新課的引入新穎,上課,先聽一段故事,學(xué)生非常樂意,并立即被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問題,學(xué)生自然興趣濃厚。通過故事設(shè)疑,激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí),重視了學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn),通過學(xué)生一系列的活動(dòng),獲得豐富的感性知識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括,使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開的充分的討論,幫助學(xué)生一步步得出結(jié)論。

(2)重視學(xué)生能力的培養(yǎng),知識(shí)力求讓學(xué)生主動(dòng)探索,逐步獲取。在教學(xué)中,教師為學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會(huì),通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,充分參與教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

(3)課堂練習(xí)形式多樣,有層次,有梯度,目的性、針對性較強(qiáng),達(dá)到了鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。

本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多:

首先,在折紙交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高,好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無從下手,在交流時(shí)也不主動(dòng),很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。

其次,在形成性質(zhì)過程中,對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系,商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合,只有部分學(xué)生了解,沒有深入到全班。

還有,“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰,學(xué)生理解有困難,可以在課件中完善。

鏡教學(xué)反思篇5

?背課文》是著名作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時(shí)候背誦課文的三段經(jīng)歷。第一件事側(cè)重于背課文的的快樂,第二件事側(cè)重于背課文越來越困難,需要付出努力,第三件事側(cè)重于對背課文的意義感悟,背課文如“牛兒反芻”,不斷背誦不斷領(lǐng)悟。課文線索清新,內(nèi)容淺顯,與學(xué)生的背誦經(jīng)歷很相似,有同感。

在教學(xué)中,我主要抓住背課文的的不同感受為線索,通過自主閱讀,讓學(xué)生勾畫批注,互相探討交流??圩 耙蛔植徊?、容光煥發(fā)、反芻”等關(guān)鍵詞語和“讀書千遍,其義自見、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點(diǎn)句反復(fù)理解,深化感悟。這樣,省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)內(nèi)容得到落實(shí),學(xué)生潛心讀文的時(shí)間得到了保證。

精心設(shè)計(jì)問題,深入討論。本課的難點(diǎn)是理解“書讀千遍,其義字見”、和“背一些名篇,儲(chǔ)存……”為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):“誰見過牛兒反芻?理解了牛兒反芻后,我接著問學(xué)生,為什么把背誦課文比作牛兒反芻,他們有哪些相似之處呢?請?jiān)倌x這個(gè)句子,說說自己的理解。通過層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復(fù)習(xí),不斷背誦,就讀懂了句子,突破了難點(diǎn)。

但在教學(xué)中,對重點(diǎn)部分投入了太多的時(shí)間,在整體朗讀方面知道不夠,對部分學(xué)困生沒有照顧到。當(dāng)讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談自己對重點(diǎn)句子的理解時(shí),學(xué)生只能理解字面上的含義,沒有自己生成的東西。所以,在課堂上,我要更多的分析學(xué)困生的情況,多站在他們的角度來設(shè)計(jì)問題,使他們有機(jī)會(huì)有膽量在課堂上暢所欲言。

鏡教學(xué)反思篇6

?稱象》一課主要寫曹沖想出一個(gè)好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前,深入鉆研教材,在年級(jí)組進(jìn)行了多次研究,并參考了眾多的教學(xué)思路,根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際情況,制定了教學(xué)計(jì)劃,把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段,理解曹沖想出的辦法,感受曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子。

曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。

在教學(xué)這部分時(shí),結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平,我是這么做的:

首先,幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么,他是怎么稱出大象的重量的,理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步?引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說說曹沖在稱象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么,使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。

接著,讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開始學(xué)生不敢說、不會(huì)說,在我不斷地鼓勵(lì)下,才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答,但是表達(dá)不如人意。于是我讓學(xué)生邊看課文邊練習(xí)說,在理解課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的同時(shí),鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱象的過程時(shí),出現(xiàn)了困難,耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,課前我預(yù)設(shè)做的不充分,對學(xué)生情況不了解。

通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解,我想,學(xué)生對于這個(gè)稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解,于是我趁熱打鐵,問:你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣?好在哪?這個(gè)問題比較簡單,學(xué)生能很快根據(jù)對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個(gè)是個(gè)什么樣的孩子?他的聰明表現(xiàn)在哪兒?第二個(gè)問題學(xué)生回答不出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量,學(xué)生說出是船和石頭,從而想到曹沖懂得這樣的知識(shí):同一條船,如果每次裝載的物體重量相同,那么船身每次下沉的幅度相同,或者反過來說,如果每次船身下沉的幅度相同,說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運(yùn)用上述知識(shí)和現(xiàn)有條件,找到解決問題的方法。他運(yùn)用“船身下沉的幅度相同,說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識(shí)。先用一條船“稱出”(找到)與大象重量相同的替代物——若干塊石頭,再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣,就把不能分開來稱的身高,體重的大象,換成了可以分開來稱的若干塊石頭,從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個(gè)聰明的孩子,他善于觀察、愛動(dòng)腦筋。

我覺得這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)比較突出,教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)難點(diǎn)的突破有幫助,還是比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。

鏡教學(xué)反思篇7

教學(xué)中,根據(jù)第三段文字優(yōu)美、簡明的特點(diǎn),以“讀”為主,通過多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累語言。在我的教學(xué)中,我認(rèn)為大部分的情感是通過學(xué)生自主地讀出來的,是一種由心底里發(fā)出來的情感。這樣的情感才能讓孩子讀出我們所希望的感覺。本文語言優(yōu)美,展示了一幅美麗的南沙群島的風(fēng)景圖,我在教學(xué)中以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟南沙群島的美麗,比如說魚蝦色彩斑讕、浪濤涌動(dòng)如揮舞的`花束,這一切是多么的絢麗迷人。這樣的美不僅要寫出來,更要讀出來。我在指導(dǎo)朗讀的過程中,借助書本上或其他相關(guān)圖片資料,引導(dǎo)學(xué)生裝邊讀邊想象邊感悟:“一片藍(lán)天”是什么樣的、“一塊翡翠”又是多么美麗,體會(huì)天湛藍(lán)如玉,海碧綠澄澈這樣美麗的景色;再從“翡翠與藍(lán)玉合璧”體會(huì)水天相連,蔚為壯觀的景象;從“五彩繽紛”等詞想象龍蝦穿梭、燕魚飛躍、海龜漫游的有趣情景;從“心曠神怡”一詞感受作者所感受到的快樂;從“潔白”、“一團(tuán)團(tuán),一簇簇”、“揮著花束”等詞語中體會(huì)浪花奔涌跳躍的歡躍與活潑。通過邊讀邊想、邊讀邊描繪,想象著用自己的雙手去描繪這樣的煤精,然后自由讀、同學(xué)之間比賽讀、看圖讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,真切感受真切地抒發(fā)出來。

這個(gè)時(shí)候,學(xué)生對于課文已經(jīng)了解了,那么他們就會(huì)在不知不覺中開始背誦這篇課文,這樣,既避免了學(xué)會(huì)枯燥地去死記硬背,而且在不經(jīng)意中背誦了課文。學(xué)完全文,教師可讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子段落再進(jìn)行朗讀體會(huì)?;蛘吒顚哟蔚娜ミM(jìn)行背誦。

鏡教學(xué)反思篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本:

(1)、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境:隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的得力助手。特別是創(chuàng)設(shè)情境,那絕對是多媒體的拿手好戲。因此,教學(xué)伊始,我就利用課件播放大榕樹的錄像,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情景,化難為易。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時(shí),通過課件的演示讓學(xué)生有了較為直觀的理解,然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練,體會(huì)大榕樹的美。再如在教學(xué)大榕樹上鳥兒紛飛的場景時(shí),我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動(dòng)的錄像,展示鳥的天堂鳥兒翻飛,鳥聲悠揚(yáng),令人目不暇接的熱鬧景象,真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象,使學(xué)生有身臨其境之感,加深了對內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生視覺和聽覺上的滿足的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀!這樣既讓學(xué)生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的快樂生活,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭說話能力。

(2)、利用教師的導(dǎo)語,創(chuàng)設(shè)情境:

上次聽了張愛華老師的講座后,我深受啟發(fā),覺得老師的導(dǎo)語在創(chuàng)設(shè)情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開始嘗試著采用多元化的具有啟發(fā)式的導(dǎo)語,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。如在引入第三段時(shí),我就采用教師充滿激情的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們,剛才,我們和作者一起欣賞了這枝葉繁茂的大榕樹,相信這么茂盛的大榕樹一定會(huì)招引——許多鳥兒,是呀,第二天清晨,當(dāng)陽光照耀在水面上,一切都顯得更加明媚的時(shí)候,我們再一次來到了這里。此時(shí),又看到了什么呢?

二、以讀為本,促進(jìn)學(xué)生感悟:

?鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合于學(xué)生自己去體會(huì),去感悟?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?!币蔡岢鹬貙W(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的時(shí)間和空間給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩,去感悟。因此,在本課教學(xué)中,我多引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,通過讀來感悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容,文章的意境。如在教學(xué)感悟大榕樹的美時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:先整體感知,然后抓重點(diǎn)句,談感悟,在欣賞了錄像以后,我就引導(dǎo)學(xué)生找作者贊美大榕樹的句子,然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去體會(huì)榕樹的美,再組織學(xué)生談感受,談見解,在交流中去再現(xiàn)勃勃生機(jī)的大榕樹。而在教學(xué)第三段時(shí),在觀看了錄像后,讓學(xué)生說說這一次的鳥的天堂給你什么印象,你是從哪里體會(huì)到的?學(xué)生抓住重點(diǎn)句“到處都是鳥聲,到處都是鳥影,大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀?!睆镍B的品種多,鳥的活動(dòng)多來體會(huì)鳥兒歡鬧的場面。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑,鼓勵(lì)多元化理解:

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程資源豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對教材的反應(yīng)也往往是多元的。”這就告訴我們,語文教學(xué)不是灌輸給學(xué)生“死”的知識(shí),而是通過學(xué)生的努力去學(xué)到真正有用的完全屬于他們自己的“活”的知識(shí)。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”,是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物,教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。因此,在教學(xué)“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀,似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?!币痪鋾r(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,讀了這句話,你還有什么問題?引導(dǎo)學(xué)生從多方面,多角度去理解“每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?!边@句話的含義,讓學(xué)生把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、課外延伸,激發(fā)情感:

由于本篇課文,在寫鳥兒熱鬧歡騰的場面中,學(xué)生只能感受到鳥的多,而對于鳥兒們在大榕樹上生活得怎樣快樂有一定的難度,這樣一來,讓學(xué)生感受到“鳥的天堂”的確是鳥的天堂顯得難上加難。這就需要教師在學(xué)生與文本之間架設(shè)想象,聯(lián)想之橋,創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)空間,提供創(chuàng)造平臺(tái)。為此,我在學(xué)習(xí)了鳥兒熱鬧的場面后,就通過播放錄像讓學(xué)生從感性上了解鳥兒們在大榕樹上快活生長的場面,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn),激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,使學(xué)生能有話可說,通過說話訓(xùn)練讓學(xué)生真正感受鳥兒們快樂的生活,從而激發(fā)學(xué)生對鳥的天堂的贊美和熱愛之情。接著又我讓學(xué)生說“假如我就是這只小畫眉,此時(shí)此刻你想告訴大家什么?”這樣學(xué)生對榕樹贊美之情,就自然流露。