只有不斷的撰寫教學(xué)反思,才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量,經(jīng)常寫好教學(xué)反思是成為一名優(yōu)秀教師的前提,下面是范文社小編為您分享的鏡教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
鏡教學(xué)反思篇1
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),透過朗讀感悟,很容易就能到達(dá)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:
我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不留意掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
板書:
別的小朋友司馬光
慌不慌
(嚇哭了,舉、砸
叫著喊??
找大人)
透過別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論:
方法1:我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。
生1:但是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個(gè)小朋友的,推不動(dòng)的。
生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2:找跟繩子把小朋友拉上來。
生3:他們?cè)诨▓@里玩,不必須有繩子的,有可能等繩子找到了,那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4:而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不必須抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點(diǎn)也就基本解決了。
鏡教學(xué)反思篇2
在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了單式條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,能根據(jù)需要選擇合適的條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。扇形統(tǒng)計(jì)圖這節(jié)內(nèi)容主要是組織學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行區(qū)別比較,弄清它們各自表現(xiàn)數(shù)據(jù)的特征,并能結(jié)合具體的情況選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述。扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)重點(diǎn)在于結(jié)合對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解,對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖提供的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,能正確解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,教學(xué)重點(diǎn)是能夠根據(jù)所反應(yīng)的數(shù)據(jù)特征合理的選擇統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)。
通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí),學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了描述數(shù)據(jù)的方式是多樣的,在分析數(shù)據(jù)的能力方面有所提高、同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解
扇形統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的不同之處在于,扇形統(tǒng)計(jì)圖是各部分與總數(shù)量之間的關(guān)系。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖這一特征,同時(shí)要著重把扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)和百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起。這樣做不僅使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)間存在內(nèi)在的聯(lián)系,而且還加深了對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí),三種不同的統(tǒng)計(jì)圖在表現(xiàn)數(shù)據(jù)描述數(shù)據(jù)上都有各自的特點(diǎn),要使學(xué)生明確我們的要求不同,選擇的統(tǒng)計(jì)圖就不同,在課堂上組織教學(xué)的時(shí)候,教師要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,用問題啟發(fā)學(xué)生,以同學(xué)之間的交流促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),以練習(xí)促進(jìn)學(xué)生提升,使學(xué)生在知識(shí)和能力上都有所進(jìn)步。
鏡教學(xué)反思篇3
在《bpmf》第一課時(shí)的教學(xué)中,我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是:1、讓孩子們學(xué)會(huì)聲母bp,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書寫。2、學(xué)習(xí)拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節(jié)。拼讀音節(jié)是這堂課的難點(diǎn)。在課堂上,我采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
1、以故事形式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我感覺生動(dòng)有趣的故事是引人入勝的法寶之一。我將本課配的情境圖用優(yōu)美動(dòng)聽的小故事呈現(xiàn),故事中包含了字母的讀音、字形。上課伊始,我將bp融入到有趣的故事之中進(jìn)行情境導(dǎo)入,孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中,很好地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
2、通過實(shí)際操作,增強(qiáng)識(shí)記。
教學(xué)時(shí),bp很容易混淆。我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個(gè)6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的學(xué)生用手指拼擺b 、p孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來了!
3、巧設(shè)教學(xué)游戲,在玩中學(xué)。
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí),我采用了試讀、指名讀、范讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更來勁了。
4、送字母回家。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母,讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,接著讓學(xué)生說說每個(gè)字母怎么寫,然后范寫,學(xué)生同步書空。最后學(xué)生在練習(xí)本上寫。學(xué)生很好地掌握書寫格式和筆順。
5、存在的不足與改進(jìn)。
從這節(jié)課開始,學(xué)生才學(xué)習(xí)聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀,所以,教師要強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練。從課堂的反映來看,學(xué)生對(duì)拼讀有難度個(gè)別學(xué)生沒有讀準(zhǔn),老師沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn),這是比較遺憾的地方。
在以后的教學(xué)中,我要擴(kuò)大拼讀面,讓孩子多練,練熟。在音節(jié)教學(xué)中,我要注意不讓學(xué)生過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片,打亂順序認(rèn)讀,以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。
鏡教學(xué)反思篇4
一、線上教學(xué)的壓力是更好完成教學(xué)任務(wù)的動(dòng)力。
第一次嘗試線上教學(xué),對(duì)教師來說有了新的壓力,包括設(shè)備運(yùn)行、軟件使用、操作的熟練度以及新的課程設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)的多種考驗(yàn),難免有一些緊張和慌亂。經(jīng)過一周多的授課實(shí)踐,基本適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課,并能更好地利用線上教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn),保證教學(xué)正常進(jìn)行。
二、開課之后對(duì)學(xué)生聽課狀態(tài)的擔(dān)憂一掃而光。
通過課堂上的提問和互動(dòng),發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能緊緊跟住老師,及時(shí)做出反饋,并能主動(dòng)與老師互動(dòng),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們的表現(xiàn),讓我很欣慰,也很感動(dòng)。
三、我們可以把線上教學(xué)做的更好。
(一)由于網(wǎng)絡(luò)授課難免遇到卡頓、掉線等問題,致使部分學(xué)生不能完全掌握所有的知識(shí)點(diǎn),所以教師應(yīng)該在每節(jié)課做好總結(jié),并搜集學(xué)生的反饋信息,及時(shí)補(bǔ)充知識(shí),保證課程內(nèi)容的連貫和飽滿。比如在下課時(shí)發(fā)布問卷,及時(shí)詢問學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。
(二)適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性,讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)或考核的方式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)的積極性。比如設(shè)定幾種考核方式供學(xué)生選擇。
(三)及時(shí)回答學(xué)生的疑問,主動(dòng)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),不忽視任何一個(gè)學(xué)生提出的問題和合理要求。
鏡教學(xué)反思篇5
這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:
一、關(guān)注生命靈性,把握生成資源
兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,教師十分珍視生成,適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源,尊重學(xué)生,給予他們發(fā)表見解的權(quán)利,而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對(duì)問題的探究中。學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字,通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受,嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué),那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無生機(jī)可言。
二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái),呈現(xiàn)精彩生成
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,然后補(bǔ)白省略,最后在敞開心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,體會(huì)到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對(duì)方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
鏡教學(xué)反思篇6
?推敲》一課講述了賈島為了斟酌用“推”還是“敲”好,不知不覺闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊(duì),并與韓愈一同思考,最終確定了“敲”字。后來,后人就把斟酌文字稱為“推敲”。這篇課文具有濃厚的文化特色。針對(duì)本篇課文以及我班學(xué)生特點(diǎn),第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)任務(wù):
1.運(yùn)用朗讀、分角色讀、默讀等讀書方法,學(xué)生充分地讀文章,并透過文本理解“推敲”的深層含義。
2.多媒體出示文章重點(diǎn)段落,學(xué)生感悟人物形象,感受其做學(xué)問的認(rèn)真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)《尋隱者不遇》這首詩時(shí),已經(jīng)介紹了賈島的相關(guān)情況,如賈島“苦吟詩人”這一稱號(hào)的由來,所以在第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生對(duì)《推敲》的故事興致盎然,不僅能夠概括課文大意,而且對(duì)人物形象產(chǎn)生了一些自己的見解。
基于第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況,第二課時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住描述賈島推敲詩句的句子,通過人物動(dòng)作、語言以及行人的反應(yīng),感悟人物形象。學(xué)生大多數(shù)能夠從“賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著推門、敲門的動(dòng)作,不知不覺進(jìn)了長(zhǎng)安城”這個(gè)句子,從“行人、車輛都紛紛避讓,賈島騎在毛驢上比比劃劃”中體會(huì)到賈島斟酌字詞的入迷,感受賈島認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生斟酌“寧?kù)o”、“安靜”之間的差別,在實(shí)踐中感受斟酌、推敲字詞的感受,學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。
鏡教學(xué)反思篇7
教學(xué)《琥珀》時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀時(shí)能提出不懂的問題,并試著解決”這一單元語文要素進(jìn)行。
1.“主題教學(xué)”使語言學(xué)習(xí)充滿情趣。
在教學(xué)的主體部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境,讓學(xué)生想象琥珀形成的經(jīng)過,能巧妙地將朗讀指導(dǎo)、口語交際練習(xí)、詞句理解等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語言活動(dòng)使師生間的互動(dòng)流暢自然,就像平時(shí)的閑聊,但比平時(shí)的閑聊更注重內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。學(xué)生也完全置身于充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)中,全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在不知不覺中既積累了語言,又獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)。
2.實(shí)現(xiàn)“用教材教”。
要“用教材教”,而不是“教教材”。本課根據(jù)課文特點(diǎn),將學(xué)生想象能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)重點(diǎn),但沒有按部就班地講解課文,而是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)將課文解構(gòu),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象琥珀形成的過程,再通過教學(xué)提問和學(xué)生提問兩個(gè)環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),相關(guān)知識(shí)得到整合,學(xué)生的想象力、表達(dá)能力都得到快速的提升。
整篇課文的教學(xué)中,老師不拘泥于教材,學(xué)生不受制于課文,課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)生在課堂上可以自由地表達(dá),類文鏈接根據(jù)自己的方式討論、交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生們時(shí)而展開想象的翅膀在歷史的長(zhǎng)空里翱翔,時(shí)而又回到現(xiàn)實(shí)世界提出一個(gè)個(gè)疑問。課堂上,學(xué)生的心靈是自由的、開放的,他們的思想也是自由的、開放的,課堂由此生機(jī)勃勃。