教學反思的內(nèi)容一定要根據(jù)教學的進度來認真思考,作為教師就應(yīng)該將教學反思寫好,這樣才能提升教學技能,范文社小編今天就為您帶來了小數(shù)乘法教學反思8篇,相信一定會對你有所幫助。
小數(shù)乘法教學反思篇1
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法,我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,安排了復(fù)習積變化的規(guī)律,透過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中,有大部分學生都會算小數(shù)乘法,明白當成整數(shù)計算,然后點上小數(shù)點,但對于為什么要這么算,豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進行,這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,學生不會感興趣,于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習,我在教學中卻將當它是新知,引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)擴大(縮?。┒嗌俦叮e就會擴大(縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證,感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前應(yīng)對算理的理解,當遇到用豎式計算3.85×59時,學生不再感到困難,但要他們說出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考,我們已經(jīng)將3.85擴大100倍,計算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,因此我為這個安排了兩個練習,一個是推算小數(shù)的位數(shù),二是決定小數(shù)的位數(shù),在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學生計算,認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,用心的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的狀況也是很好的,但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維潛力是否好些課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思。
學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢??磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些,吸引學生的眼球和大腦。
小數(shù)乘法教學反思篇2
學生的學習是一種認識活動。因此,在數(shù)學教學中要注意揭示獲取知識的思維過程,即數(shù)學知識的提出、形成、發(fā)展和探索過程。使學生在學習知識的過程中變被動接受現(xiàn)成的結(jié)果為主動經(jīng)歷思維過程,使思維在過程中展開,能力在過程中發(fā)展。
現(xiàn) 代多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境為學生動手參與課堂教學、主動的探索、研究問題提供了空間。多年的教學實踐使我深深體會到:教師借助信息技術(shù)與學科的有機整 合,提高教學中問題導語的有效性,將學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀融入教學過程,可最大限度的調(diào)動學生學習的主動性,收到事半功倍的教學效果。教師 在教學中應(yīng)精心設(shè)計問題情境,為學生搭建研究問題的平臺,然后采取嘗試指導的方法來啟動、誘發(fā)學生的思維,這是發(fā)展學生思維能力的主要教學措施。在《圓和 圓的位置關(guān)系》一課我作了以下嘗試。
一.滲透主題、激趣導入,誘發(fā)學生探索、研究的欲望
首先,我精心設(shè)計了這樣一個 啟始畫面:在色彩明快活撥的版式正中書寫大標題:圓和圓的位置關(guān)系,揭示主題;右上角是教學目標:1.理解圓和圓的五種位置關(guān)系. 2.探索兩圓的位置關(guān)系及兩圓位置關(guān)系與兩圓的圓心距、半徑的數(shù)量之間的關(guān)系,體驗數(shù)學活動充滿著探索性和挑戰(zhàn)性. 3.會應(yīng)用所學知識解決有關(guān)問題;通過觀察、類比,體會事物間相互聯(lián)系和運動變化的辨證統(tǒng)一思想;培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和協(xié)同合作研究問題的精神,旨在 滲透目標教學;左下角以flash動畫的形式直觀展示兩個圓在相對運動的過程中產(chǎn)生的不同位置關(guān)系,并配以零點樂隊的歌曲《相信自己》烘托氣氛,為學生的 主動參與作心理準備。在節(jié)奏明快、催人奮進的樂曲聲中有目的、有方向地將學生從課前準備的低谷帶到波峰。使學生產(chǎn)生急切的愿聽其詳?shù)男木场?/p>
二.精心設(shè)計問題情境,啟動學生探索、研究的積極性
人 的學習是一種自主的活動,在學習過程中,活動的需要與動力是首要的,學生對數(shù)學有無興趣和求知的欲望是能否積極思維的動力因素。要引起學生的學習興趣和求 知的欲望,行之有效的方法是精心的設(shè)計問題導語,創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,引起學生對數(shù)學知識本身的濃厚興趣,做到把問題作為教學的出發(fā)點,重視研究能造 成學生迫切學習心理氣氛的課堂教學模式。
在教學中,我精心的剪輯了幾段錄像片來創(chuàng)設(shè)問題的情境:①卡通片黑貓警長:黑貓警長所騎摩托 車的車輪體現(xiàn)了兩個圓之間的關(guān)系;②奧運五環(huán):象征五大洲團結(jié)的奧運五環(huán)也是由一些圓組成。③射擊靶子:記錄射擊運動員成績的靶子也是由一些圓組成;④滾 珠軸承:利用物理學原理設(shè)計的滾珠軸承在生活中有著廣泛的應(yīng)用,它也體現(xiàn)了圓和圓的位置關(guān)系。這些聲情并茂的剪輯片不僅融入了情趣、拼搏、團結(jié)、向上的情 感,而且體現(xiàn)了學科間的知識滲透。使學生在上課之前先領(lǐng)會到所學知識。通過這種未入其文、先動其情的方式,喚起學生無盡的聯(lián)想,以觸動學生的內(nèi)心 深處,激發(fā)他們積極想象,從而提高獲得知識的欲望。
三.精心指導嘗試活動,促使探索、研究的活躍性
在數(shù)學教學 中,研究性的嘗試活動是一種較高級的思維活動,它主要是為了解決某個數(shù)學問題,借助于觀察、試驗、類比、歸納以及概括、經(jīng)驗、事實等,形成猜想或假說,在 已經(jīng)掌握的概念和知識體系基礎(chǔ)上演繹出問題的結(jié)論,從中獲得新概念,從而豐富原有的知識體系并為鞏固嘗試探究的結(jié)果對新知識進行運用的一系列活動。在教學 過程中,我們應(yīng)放棄一講到底的做法,試著讓學生通過教師設(shè)計的問題導語的引導,去嘗試研究、探索,促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在嘗 試點選擇較好的課堂上,我深深感到學生的思維特別活躍,每個學生都能發(fā)揮自己的潛能。
在學習圓和圓的位置關(guān)系一課時時,假如照本宣科 說:我們發(fā)現(xiàn)圓和圓之間有五種不同的位置關(guān)系來引課,很明顯是暗示學生接受這一事實,則不易喚起創(chuàng)造性的思維。因此,在教學中我首先借助多媒體以動畫 的形式聲情并茂的展示了直線和圓的位置關(guān)系,通過導語喚醒學生舊知識——啟發(fā)學生通過觀察體會:直線和圓由遠到近在相對運動的過程中,根據(jù)公共點個數(shù)的不 同產(chǎn)生并定義了三種不同的位置關(guān)系,并且每種不同的位置關(guān)系都能通過直線到圓心的距離d和圓的半徑r之間的數(shù)量關(guān)系揭示出來。進一步啟發(fā)學生類比運動的觀 點和形的問題通過數(shù)來反映的這種研究問題的方法,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進入《幾何畫板》設(shè)定的情境,借助《幾何畫板》數(shù)形結(jié)合及優(yōu)良的測算功能,親自動手拖動兩 圓相對運動,去嘗試、觀察、探索、研究;學生的積極性高漲,興奮的操作,激烈的辯論,你爭我搶的上臺展示自己的結(jié)果。通過類比歸納、互相討論、合作交流, 從而獲得圓和圓的五種不同的位置關(guān)系及每種不同的位置關(guān)系下對應(yīng)的圓心距d和兩圓半徑r、r之間的數(shù)量關(guān)系,達到了參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。教師此時需要做的 只是在一旁引導協(xié)助,保護好他們的主動性與積極性,激發(fā)其創(chuàng)造。同學之間的相互啟發(fā)、不甘示弱的競爭意識和表現(xiàn)欲,使思維處于高度興奮狀態(tài),最容易產(chǎn)生創(chuàng) 造性靈感,一束智慧的火花就這樣被點燃了。
四、積極評價、延伸挑戰(zhàn),激活探索、研究的期望
在學生探究活動結(jié)束后,教師應(yīng)通過精心設(shè)計的問題導語,及時的啟發(fā)學生進行積極的評價,引導學生小結(jié)反思,讓學生獲得成就感的同時,更進一步激發(fā)學習的內(nèi)在潛能,調(diào)動主動發(fā)現(xiàn)、探知的期望。
在 本課即將結(jié)束時,我借助多媒體播放了一曲民樂《慶豐收》,伴隨著豐收喜慶的音樂啟發(fā)引導學生從三個方面小結(jié):一是知識:對本課所學的知識進行小結(jié);二是方 法:對本課獲取新知識所運用的學習方法進行歸納;三是技能:感受在本課的學習中探究、協(xié)作帶來的心理體驗。作業(yè)則是針對不同學生精心設(shè)計的軟件包,讓學生 可以根據(jù)自己的程度在網(wǎng)絡(luò)上選擇點擊。這些不同的軟件包涵蓋了基礎(chǔ)性、趣味性、開放性、探究性及生活性應(yīng)用,并且均配有金鑰匙鏈接自查,必要時 還可以動畫演示。這樣,以開放式的學習實踐沖擊固有的觀念。讓學生感受到學習數(shù)學既是對社會、自然和人生認識不斷深化的過程,同時也是不斷獲得終身發(fā)展能 力的過程,延續(xù)了挑戰(zhàn)性目標。
這樣的一節(jié)課結(jié)束了,學生的激情、興奮、積極和好奇給我留下了很強的沖擊,之前準備工作中的多辛勞、瑣碎、 煩惱也一掃而光。我深深的體會到:要上好一節(jié)課,教師對教材的再創(chuàng)造和加工是多么的重要啊!學生的積極性調(diào)動起來了,投入到課堂中,享受課堂,教學效果還 會不好嗎?下課鈴聲響了,還有學生不愿意離開板凳,眼睛盯著屏幕尋找著、操作著;還有學生圍過來詢問這詢問那,甚至問:老師,您這是怎么做的?咋讓它動起 來的?這種執(zhí)著很讓人感動。盡管這一節(jié)沒有傳統(tǒng)課堂好操作、好掌控,但是,老師和學生收獲的又其至是一節(jié)課的知識?教師達到了預(yù)期目標,學生延伸了自我挑 戰(zhàn)!
小數(shù)乘法教學反思篇3
四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置,可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用?;仡^看以住教學“四則運算”,一般是直奔主題,告訴學生混合運算的運算順序,先算什么,再算什么。然后讓學生進行模仿,機械訓練,使學生到達計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練,學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣,感受不到數(shù)學的應(yīng)用價值。在教學例3中,我嘗試給學生帶給探索的機會,讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,從中體會運算順序的合理性和小括號的好處。在探索過程中,學生的思維是自主的,學生的選取是開放的,學生的表述也是多樣的。
反思整個教學過程,我認為這節(jié)課教學的成功之處在于:
1。教學時,充分利用教材帶給的生動情境,放手讓學生獨立思考,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當學生列出綜合算式后,還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處,促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。
2。給予學生發(fā)展思維的空間,交給學生思考的主動權(quán)。
在教學中把學習的主動權(quán)交給學生,要把思考的主動權(quán)交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間,放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會,使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當然,由于知識經(jīng)驗的不足,有些學生會得出錯誤的答案,但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花,是孩子學生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露,是學生真實的思維過程,反映出學生建構(gòu)知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,讓學生做完后互相講解,找出錯誤加以改正。應(yīng)對錯誤進行更深層次的思考,在思考中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3.幫忙學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的,其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時,我注重加強數(shù)量關(guān)系的分析,在敘述解題思路時,引導學生透過數(shù)看到量,用量的關(guān)系來描述解題思路,說清道理在計算??赡荛_始時學生不習慣,但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,解決問題就不會再成為難關(guān)了。
當然在教學過程中還有很多不足:
1。在設(shè)計教案時沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來,過渡比較生硬。
2。學生發(fā)言不用心。
3。時光安排不夠合理。
4。沒有設(shè)計減法題,便直接出現(xiàn)法則,顯得很牽強。
5。對學生的預(yù)設(shè)不夠,缺乏靈活的應(yīng)變潛力。
改善措施:
1。在教學中創(chuàng)設(shè)一個情境,把復(fù)習和新授自然地聯(lián)系起來,從而激發(fā)學生的學習興趣。
2。使用激勵性語言,和多種途徑讓全體學生發(fā)言。
3。在課前做好充分的預(yù)設(shè),做好靈活處理的準備。
4。把握好各環(huán)節(jié)的時光,每節(jié)課后做好反思,不斷改善教學方法,積累教學經(jīng)驗。
5。和其他教師多學習,逐步提高自我的教學水平。
6。結(jié)合學生出現(xiàn)的問題,幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣,同時提高計算效率。
小數(shù)乘法教學反思篇4
小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識,但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料。總結(jié)起來學生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種:
1、方法上的錯誤:不會對位;計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤:做題馬虎、不仔細??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,無計算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。
應(yīng)對這種嚴峻的狀況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學,并對此深刻的進行了反思:
一、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時,我總是急于給同學分析做錯的狀況,而沒有讓同學自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯題比較一下,這時候有的同學可能自己找出錯題的原因,這樣才能給學生留下深刻的印象,以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?;蛘哌€能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊,讓學生自己“會診”,找出錯因。
二、新授前相關(guān)復(fù)習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識,在學生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,就就應(yīng)先為學生作好鋪墊,提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習,而不就應(yīng)急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān),給學生夯實基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
三、要注重培養(yǎng)學生的口算潛力《新課程標準》指出:口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),也是計算潛力的重要組成部分。在平時的教學中,就要多加強口算題的訓練,以提高計算正確率。
四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況,在開課之前我沒能作出預(yù)料,但是在學生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后,加減法就忘記了小數(shù)點對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強調(diào),學生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學,我找到了自己在教學中存在的問題,也為我在下一部分的教學提了一個醒,使我越來越認識到:沒有精心的備課,就沒有高效的課堂。沒有了反思,就沒有自己的教育信念,永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教學反思篇5
小數(shù)乘法的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù);它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步,學起來應(yīng)該是比較輕松的。但在每節(jié)新知教學后的練習中,學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。本單元的教學提醒自己在教學中要注意以下幾點:
1、對于每單元的知識教學,一定要踏踏實實的講解到位,注意學生能力的培養(yǎng),要注重雙基的訓練,每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯,這樣才能讓自己后期的教學順利進行。
2、學生的學情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。
3、課前注意鉆研教材,注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系,對學生學習情況要清楚地了解,對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預(yù)設(shè),對學生出現(xiàn)的問題要隨機應(yīng)變?!?/p>
小數(shù)乘法教學反思篇6
開學已經(jīng)將近2個星期,轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實完畢。對于這個內(nèi)容在往年的教學中學生會出現(xiàn)五花八門的錯誤,如列豎式時由于受小數(shù)加減法的影響一定要把小數(shù)點對齊,在計算的過程中出現(xiàn)了小數(shù)點,同時也就造成了積里的小數(shù)點位置的混亂。我們習慣把學生的錯誤歸因于“粗心”,或者說學生沒有理解“按照整數(shù)的乘法進行計算”,因此課后苦口婆心地解釋“按照整數(shù)乘法進行計算”,結(jié)果收效甚微。
有了前車之鑒,這學期的教學特別關(guān)注這一點,(但也沒想出什么號招)出乎意料的是學生的作業(yè)中幾乎沒有出現(xiàn)往年的各種錯誤現(xiàn)象。仔細想來主要在于:首先從開始教師就比較注重讓學生說計算的過程,說出“先把它看成積乘幾得幾,積發(fā)生了什么變化,要使積不變,小數(shù)點要‘回移’幾位”,將整數(shù)乘得的積一并說出。其次在例題教學完整演示完畢,教師明確指出,右邊板書的是計算的思考過程,如果每道題都這樣寫出來既費時又費紙,可以將思考過程融合在小數(shù)的乘法豎式中, “這時我們對待小數(shù)點是‘視而不見’”,同時及時板書,再次在學生練習、板演的過程中教師注重了細節(jié)的評價——不僅讓學生說出“先看成幾乘積得幾-------”,同時特意指出學生點小數(shù)點的時機。如積石23.4,有的學生是先寫4再小數(shù)點,接著3和2,有的學生先寫出整數(shù)的積234,然后確定小數(shù)點的位置。讓學生觀察比較兩者的不同,并討論正確的書寫順序。最后,還有一點事教師不像往年急于歸納計算方法,而是根據(jù)學生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數(shù)點移動多少位”過渡,開始大部分學生需要一定的時間進行小數(shù)點的移動確定積里的小數(shù)點位置,到練習一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數(shù)點的位置的方法”,學生在積累了一定的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上很容易發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小樹位數(shù)與積得小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。
看來有效和無效之間的區(qū)別不在于大的教學環(huán)節(jié),而源于教師對教學細節(jié)的處理。
小數(shù)乘法教學反思篇7
本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了《小數(shù)乘法的簡便運算》的基礎(chǔ)上進行教學的,是一節(jié)整理和復(fù)習的'課程。課程的設(shè)計的思路起源于校長說的一句話:簡便運算其實就是那么幾種類型。于是就把學過的簡便運算的類型進行了分類,并給每種方法起了通俗易懂,貼切的名字,然后設(shè)計了本節(jié)課。
本節(jié)課從復(fù)習引入,先讓學生說說小數(shù)乘法的計算法則,明確小數(shù)乘法在計算時,要先按整數(shù)乘法算出積。然后讓孩子們口算三組算式,找出這三組算式要分別先算2×5=10,25×4=100,125×8=1000。這三個整數(shù)乘法的算式在進行乘法的簡便運算時要經(jīng)常用到,是非常重要的。接著通過填空復(fù)習數(shù)的拆分,讓學生體會到在進行簡便運算時經(jīng)常需要將一個數(shù)進行拆分,當一個數(shù)接近一個整數(shù)時可以將這個數(shù)拆成一個整數(shù)加上或減去一個數(shù)。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運算定律,復(fù)習字母表達式。復(fù)習之后開始學習乘法的簡便運算,將簡便運算的方法分為四類。第一種找朋友法,第二種分配法,第三種提取法,第四種拆分法。通過學生們對相對應(yīng)的題型的計算讓學生們回憶自己犯過的錯誤,提醒大家要注意什么?在進行學生最容易出錯的分配法中設(shè)計了學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤,讓學生說說為什么錯了,應(yīng)該怎樣計算?最后在全課小結(jié)后又強調(diào)了計算的重要性,并且設(shè)計了計算時要注意的事項。
整節(jié)課內(nèi)容設(shè)計比較全面,學生整體掌握較好,達到了預(yù)期的教學目的,至于最終的教學效果還要看今后的作業(yè)中反映出的情況。
小數(shù)乘法教學反思篇8
今年我又留級了,重新回到了教五年級。第一周過得很快,很充實,每一天都是打武術(shù)那樣----無停手。轉(zhuǎn)眼間,學生基本學完小數(shù)乘法了,回頭反思總結(jié)如下:
在以往的實際學情中,有大部分學生都會算小數(shù)乘法,明白當成整數(shù)計算,然后點上小數(shù)點,但對于為什么要這么算,豎式的寫法還很模糊,以往教這部分知識時學生會出現(xiàn)以下問題,學生直接寫得數(shù),有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點小數(shù)點了,學生列豎式計算不用尺子劃線,,算出積后,劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù),點上小數(shù)點,也有大多數(shù)學生列豎式時,受小數(shù)加、減法的影響,居然對齊了小數(shù)點,而不是因數(shù)的末位對齊,有部分不懂數(shù)數(shù)位,很多學生算5.23×50時,不懂得處理50中的0,干脆忽略了,錯漏百出。
本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計算,然后處理好小數(shù)點就行了,其實真正操作起來,并不那么容易,千萬不能忽視,今年我是這樣處理的:這是學生第一次接觸小數(shù)乘法,教材安排了復(fù)習積變化的規(guī)律,透過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,之后安排了一些練習鞏固。教學小數(shù)乘整數(shù)時,我抓好了以下幾點:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習,我在教學中卻將當它是新知,引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍,積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,
同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證,感受規(guī)律的正確性。
2、突出口算。
教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,而實際在口算中由于數(shù)目比較小,計算結(jié)果能夠比較快速的反饋,易于檢驗學生計算的正確與否,同時能夠幫忙學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路,所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習,讓學生說出自己的想法,同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性,讓所有的學生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算。
3、突出豎式的書寫格式。
有了前應(yīng)對算理的理解,當遇到用豎式計算3.85×59時,學生不再感到困難,但要他們說出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考,我們已經(jīng)將3.85擴大100倍,計算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,因此我為這個安排了兩個練習,一個是推算小數(shù)的位數(shù),二是決定小數(shù)的位數(shù),在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學生計算,認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風暴,填寫×=4.8,讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。
到教小數(shù)乘小數(shù)時,學生就容易多了,實行了知識的遷移,我收集了歷屆的一些學生的錯豎式,全部板書在黑板上,讓學生當醫(yī)生先在小組內(nèi)討論,再匯報。在周五我就進行了小測,發(fā)現(xiàn)學生學習的效果好多了,但一部分學生因為整數(shù)乘法還但是關(guān),影響了小數(shù)乘法的計算,有待下周進行查漏補缺。