《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2023-01-14 作者:tddiction 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思可以使老師意識(shí)到問題的存在,并改正,學(xué)會(huì)寫好教學(xué)反思才能提升教師的自我發(fā)展能力,下面是范文社小編為您分享的《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8篇

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇1

今天數(shù)學(xué)課上,教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后,大部分學(xué)生的感覺是:老師說小數(shù)的意義不好理解,也不難啊!從學(xué)生的表情上看,他們略有得意之感。于是,我故意問:“你們覺得小數(shù)的意義難不難???”孩子們異口同聲地說:“不難——”我又問:“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣,老師沒教你們難的知識(shí)??!”孩子們頓時(shí)坐好,等待我提出新的問題,看到孩子們這樣,我的心中有說不出的高興。

我在黑板上畫了一個(gè)數(shù)軸,在數(shù)軸上確定了“0”和“1”,然后把0——1之間平均分成了10份,用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處,我問:“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示?怎樣用小數(shù)表示?”孩子們想了想,有好多孩子舉起了手,給出了正確答案,我很欣慰,學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1,這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn),問:“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢?怎樣用小數(shù)表示呢?”這下,教室里靜悄悄的,多數(shù)的孩子都在認(rèn)真思考,一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案,我笑了,孩子們看著我,目光中充滿了期待。突然,嘉琪說:“分?jǐn)?shù)是1/100,小數(shù)是0.01?!蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案,緊接著問:“你是怎么想到的?”她無語?!澳銈兿胫绬幔俊蔽姨Ц吡松ひ??!跋耄 薄按蠹铱磾?shù)軸,把哪部分平均分成了10份?”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說:“10個(gè)這樣的一小份是0.1,對嗎?”“對?!蔽襾淼胶诎逍?shù)的數(shù)位順序表前,指著十分之一說:“10個(gè)多少是十分之一?”孩子們恍然大悟,:“哦,真是一百分之一!”“為什么?”有人回答:“相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10,十分位右邊的一位是百分位,所以10個(gè)一百分之一就是十分之一?!薄肮?,明白了?”孩子們面帶笑容,“明白了!”我指著第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)和小數(shù),孩子們對答如流。最后,我把“0.1”改成了“0.01”,指著第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說出分?jǐn)?shù)和小數(shù),這回有很多人很快舉起了手,給出了正確的答案和理由。我開心,因?yàn)楹⒆觽兝斫饬酥R(shí);孩子們開心,因?yàn)樗麄兘鉀Q了問題。

“孩子們,知識(shí)是有聯(lián)系的,要靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問題?!?/p>

這節(jié)課結(jié)束了,但是給我的感受是:一個(gè)老師

學(xué)生遇到解不開的問題時(shí),一個(gè)手勢,一個(gè)點(diǎn)撥,一個(gè)鼓勵(lì),一個(gè)引導(dǎo),對于孩子們來說,都是解開問題的鑰匙?。?/p>

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇2

本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中,我力爭做到“學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生能探討的不引,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位,始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.尊重主體,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略,啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中,我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

首先,引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材,提出0.3=0.30的猜想,然后,以學(xué)習(xí)小組為單位,從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù);借助方格圖,從他們所表示的意義和陰影部分大??;利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,教師充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高,思維活躍,課堂氣氛融洽,真正做到了師生之間的平等對話和交流。

2.關(guān)注生成,讓教學(xué)真實(shí)有效。

課堂教學(xué)中的生成,往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài),學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成,并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成,課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中,我讓學(xué)生通過動(dòng)手涂一涂,畫一畫,量一量等教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞,這樣,學(xué)生通過動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)。

3.基于生活,尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課,注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材,讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),并根據(jù)生活實(shí)際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

例如,選取超市情境,讓學(xué)生在自己經(jīng)常看到的標(biāo)價(jià)牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征,在驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)是時(shí),學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢數(shù)來驗(yàn)證。

這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活,思考問題,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來的”,充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

吸取上節(jié)課的教訓(xùn),我調(diào)整了一下教學(xué)方式,在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí),我放慢了教學(xué)腳步,讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義,為下面的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí),我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓他們會(huì)說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí),學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時(shí),通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理,我自己也有明顯的感覺,這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足:

(1)個(gè)別環(huán)節(jié)處理不當(dāng),如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫,因?yàn)樾?shù)的化簡其實(shí)也是小數(shù)改寫的一部分。

(2)練習(xí)設(shè)計(jì)不合理,沒有體現(xiàn)出層次性。

(3)板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.50,3.00=3,0.1=0.10,0.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候,應(yīng)在等式上畫幾個(gè)弧線,讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇3

“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,通過引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、比較和歸納,探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的:第一層次通過兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境,引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要,再通過“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎?為什么?”的討論和交流,體會(huì)用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià),結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小,它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行觀察、比較等活動(dòng),感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上,小數(shù)的大小不變”的特點(diǎn),從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。

上面是教材上例6的情境圖,呈現(xiàn)的是購物情境,通過思考一組食品的價(jià)格中哪些“0”可以去掉,理解“化簡”的概念,學(xué)會(huì)化簡小數(shù)的方法,進(jìn)一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開的:

⑴學(xué)生獨(dú)立思考,完成書上的填空,交流得到的答案,牛奶2.80元、面包4.00元和合計(jì)10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的內(nèi)化過程,學(xué)生們在練習(xí)中會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉;

⑵理解“化簡”的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣,將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡”;

⑶驗(yàn)證答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證,例如2.80元是2元8角,2.8元也是2元8角,2.80元和2.8元是相等的,所以2,80元=2.8元;3.05元表示3元05分,假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角,大小不再相等,所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證,和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是一致的,從而達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性;

⑷質(zhì)疑?!盀槭裁闯械南M(fèi)單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù),不寫簡單的小數(shù)呢?”教師在本題結(jié)束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問題。學(xué)生的回答有兩種,一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進(jìn)行加法計(jì)算,另一種是為了價(jià)錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合,第二種理解初步體會(huì)到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得精確些,回答不是到位,通過教師的補(bǔ)充才理解到位,“這里都是兩位小數(shù),超市告訴顧客本超市計(jì)算錢數(shù)時(shí)精確到分?!?/p>

“獨(dú)立解決問題”---“理解“化簡”的含義”-----“驗(yàn)證答案”----“質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節(jié),沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正,增加了“驗(yàn)證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié),旨在繼續(xù)溝通實(shí)際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問題和解決問題,“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學(xué)生的思維,為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性認(rèn)識(shí),奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然,不足之處也有,沒有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正,此處演繹思維培養(yǎng)的資源無意浪費(fèi)了,且“小數(shù)性質(zhì)”的應(yīng)用沒有得到進(jìn)一步的強(qiáng)化,會(huì)減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇4

我在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí),我沒有直接出示例題而是先在黑板上寫了3個(gè)1。提問:這3個(gè)1中間可以用什么符號連接?創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境,讓學(xué)生回答。接著,我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10,在第3個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。問:現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號連接嗎?(不能)師:你能想辦法使他們相等嗎?這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生,引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望,使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過大家的回答和教師的評判不知不覺引入新課的學(xué)習(xí),自然流暢。這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運(yùn)用。接著通過觀察米尺,引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看,是什么情況?再從右往左看,是什么情況?發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律:小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí),小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗(yàn)證:0.3=0.30,再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

這節(jié)課,以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律,環(huán)節(jié)清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn),反思下來我覺得本節(jié)課中教師還是講得多了一些,因此留給學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)間少了一些。因此,在今后的教學(xué)中,要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,大膽地說出自己的想法。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇5

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo),積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個(gè)方面:

一、依據(jù)認(rèn)知水平能動(dòng)駕馭教材。

教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展,教材不可能適應(yīng)所有地正,所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,我進(jìn)行教材重組。我這樣來設(shè)計(jì):0.1米= 米=1分米

0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米

這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運(yùn)用,而不是重復(fù)。

二、注重方法滲透,引導(dǎo)自主探索。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

1、引出4分米、0.4 米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類比的思想方法;

2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí),滲透了等量替換思想。并由此展開學(xué)生積極運(yùn)用類比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3、在探究活動(dòng)中,充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生主動(dòng)參與了數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用全過程,學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)策略。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活,引入新知-聯(lián)系生活,應(yīng)用新知的教學(xué)過程。三個(gè)醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

四、營造民主氣氛,培育創(chuàng)新意識(shí)。

本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談,比如:××同學(xué)出生4分米可以嗎?猜猜看,愿意嗎?對購物單滿意嗎?非常感謝陳××同學(xué)給我指出的錯(cuò)誤,你是怎么想的,還有什么不理解?你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過些話簡單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員,由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽,從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵(lì),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。非常好,有思考性,有創(chuàng)意,不錯(cuò),請坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生提供了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索,合作研究,大膽發(fā)表不同見解,進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。

我除了這節(jié)課,平時(shí)也很注意,讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營造民主的氛圍,學(xué)生很大膽提出一些想法,有的很幼稚,有的很有創(chuàng)新。

五.設(shè)計(jì)多層次的練習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣。

①、判斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣,有針對性。

②、練習(xí)有彈性,數(shù)量和難度上滿足了好中差,各類學(xué)生的需要。

③、聽寫練習(xí)。

④、練習(xí)中對下節(jié)課的延伸。

本節(jié)課有幾點(diǎn)不足:

①、實(shí)驗(yàn)操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節(jié)。

②、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時(shí),要有一個(gè)明確的交代。

③、概念的解讀,不夠到位。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇6

小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容,這一課時(shí)相對來說比較簡單,學(xué)生在理解上難度不大,整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律,驗(yàn)證規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律為主線。以小組討論的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究,應(yīng)用對比的方法,學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視知識(shí)教學(xué),重視結(jié)論,還要重視能力的培養(yǎng),重視知識(shí)形成的過程,在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生觀察、比較、語言表達(dá)的能力。學(xué)生通過研究得出三個(gè)小數(shù)相等。他們的單位都一樣,所以我們把數(shù)字抽出來。板書(0.1=0.10=0.100)。由原來的解決問題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有一定的局限性,我的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個(gè)學(xué)具里,其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生,讓他們自己選擇方法探究,可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法,也可以用學(xué)具,這個(gè)地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時(shí)沒有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)正方形看做1,強(qiáng)調(diào)是把1平均分,這個(gè)1可以使1米,是1噸,1分米??偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì),強(qiáng)調(diào)0.3和0.30他們的大小相同,意義是不相同的。

在練習(xí)的.設(shè)計(jì)上保證有層次。既有知識(shí)的鞏固,又有解決生活的實(shí)際問題,還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問題的方法,同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理,但課時(shí)安排太緊,導(dǎo)致練習(xí)沒達(dá)到預(yù)期的效果。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇7

本課通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知,然后經(jīng)過具體事例、借助圖形來進(jìn)行反復(fù)比較歸納,最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì),從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

一、我的成功

1.能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng),對比商品的價(jià)格相同與否,讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲?!昂玫拈_始是成功的一半”,本課的引入是比較成功的。另外,在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài),想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度??磥?,要上好一節(jié)課,教育心理學(xué)方面的知識(shí)是不可缺少的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明,條理性強(qiáng)。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念,比較散,備課時(shí),我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系,理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系,從大處上做文章,在小處中潤色。

3.本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索,總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn),提高課堂“效率”。課堂中,我成了“職業(yè)灌輸器”,學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”,造成了老師累,學(xué)生煩的局面。這次我思想開放了,秉承先學(xué)后教的理念,讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”,“在活動(dòng)中學(xué)”,“靈活地學(xué)”,總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課,學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下,以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想,比以前的滿堂灌強(qiáng)多了。所以說,放心讓學(xué)生探索,精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。

二、我的不足

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂,釋放了學(xué)生,考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng),出現(xiàn)了一些“混亂”場面,有的學(xué)生不知所措,有的學(xué)生參與感不強(qiáng),有的學(xué)生在交流時(shí)沒有認(rèn)真聽別人發(fā)言……,這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。

2.課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細(xì)化??偸菗?dān)心學(xué)生的能力,總想讓學(xué)生按照固定模式思考,沒有做到放手讓學(xué)生全面思考問題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時(shí),沒能充分讓學(xué)生多說,在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后,便匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過進(jìn)行了總結(jié)。沒有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用,要改進(jìn)。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇8

1.教學(xué)實(shí)錄

1.1聯(lián)系實(shí)際,提取素材

師:同學(xué)們課前進(jìn)行了調(diào)查?,F(xiàn)在請大家說說,生活中哪些地方用到了小數(shù)?[生答略]

師:老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖:

師:這些小數(shù),有些末尾沒有0,有些末尾有0,如:南沙群島海面浪高2.0米,2.0米就是幾米?[生答后,教師板書:2.0=2]

師:買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢?還可以寫作多少元?[生答后,教師板書:0.60=0.6、10.50=10.5]

師:劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米?[生答后,教師板書:1.90=1.9,3.00=3]

1.2引導(dǎo)啟發(fā),提出猜想

師:觀察等號左右兩邊的小數(shù),你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎?請你大膽進(jìn)行猜想![先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)交流]哪個(gè)小組的代表愿意來談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

小組1:小數(shù)末尾帶0的,可以省略。

小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。

……

師:大家討論一下,拿出一個(gè)統(tǒng)一意見好嗎?

生:小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學(xué)生的猜想]

1.3驗(yàn)證猜想,形成結(jié)論

師:我們的猜想是否正確?是否對所有的小數(shù)都適用?還需要用更多的小數(shù)來驗(yàn)證。根據(jù)你們的猜想,你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎?

生:0.8和0.80、0.4和0.400……

師:它們的大小是不是真的相等?還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。請你們用這些材料[見材料a、b]來驗(yàn)證一下。[小組合作驗(yàn)證]

材料材料b

師:誰愿意來說說你驗(yàn)證的結(jié)果?

生1:我們先在這個(gè)正方形上涂一豎行(圖略),表示0.1,在右面的正方形上涂10個(gè)小格(圖略),表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行,一樣大,所以0.1=0.10。[其余學(xué)生的驗(yàn)證略]。

揭示課題,指導(dǎo)學(xué)生看書,對比并修正結(jié)論。

1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫

1.4.1小數(shù)的化??

(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問:你能說出一個(gè)和它相等的小數(shù)嗎?[生答略]

教師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長],問:大小變了嗎?[學(xué)生非常驚奇和振奮地說:沒變!]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈,它的大小變嗎?[學(xué)生異口同聲:不變!]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個(gè)?在這無數(shù)個(gè)小數(shù)中,最簡單的是哪一個(gè)?[生答后教師揭示:0.600寫成0.6,就叫化簡。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨(dú)立化簡。

1.4.2小數(shù)的改寫

(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最后一個(gè)數(shù)是反例,想進(jìn)一步強(qiáng)化和突出“末尾”的0]

(2)學(xué)生獨(dú)立完成后,同位互相檢查,并交流自己的想法。

1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)

師:想一想,我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程?你有了哪些收獲?[學(xué)生回答和教師總結(jié)略]

1.6綜合練習(xí),鞏固應(yīng)用

(1)你能只動(dòng)三筆使7=70=700=7000相等嗎?

(2)按要求寫小數(shù)。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉,有的0不能去掉。

2.反思和改進(jìn)

(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時(shí)候,已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,喚起了學(xué)生舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),但卻似乎是以前調(diào)查的機(jī)械重復(fù),而且對學(xué)生而言,似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價(jià)值。在提取素材的過程中,學(xué)生又是在一問一答中,被動(dòng)地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么,到底組織什么樣的活動(dòng)才能既讓學(xué)生自己從生活中主動(dòng)地提煉出研究材料,又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢?

改進(jìn):讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù),弄清它表示的具體數(shù)量,探討它用別的小數(shù)怎么表示,并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律,記下自己的問題。在再次的試教中,學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果,很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材(如:0.60元=0.6元等)。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律,并提出了一些很有價(jià)值的問題,如:“既然0.60元=0.6元,寫成0.6元不是更簡便嗎,為什么商店還標(biāo)成0.60元?”課前活動(dòng)直接就把學(xué)生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動(dòng),節(jié)約了大量的時(shí)間。而且,整個(gè)交流過程中,學(xué)生的積極性很高,一直是活動(dòng)的主角,人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn),教師幾乎插不上口,取得了很好的效果。

(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解:為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變?而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過課前活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個(gè)特性,恰好也說明了這一點(diǎn)。但是,年會(huì)上的教學(xué)卻為此花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間,沖淡了重點(diǎn),教學(xué)定位不當(dāng)。因此,實(shí)錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除。

“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”進(jìn)行學(xué)習(xí)的,“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識(shí)的最基本的理論依據(jù)。實(shí)錄中,環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料a、b進(jìn)行合作驗(yàn)證,完成和經(jīng)歷了“驗(yàn)證”這個(gè)步驟,但是,學(xué)生還只是停留在形象感知的階段,缺乏嚴(yán)密的理論論證和說明。這在知識(shí)探索和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此,如何組織學(xué)生從本質(zhì)上,即根據(jù)“小數(shù)的意義”,進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)和理解小數(shù)的性質(zhì),同時(shí),為下一步小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法,才是本節(jié)課最該反思、改進(jìn)和解決的核心問題!

改進(jìn):由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理,并進(jìn)行了初步的探索和思考,即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué),也能很容易地領(lǐng)會(huì)和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律:“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣?!币虼?,在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后,教師就可以直接拋出這樣一個(gè)研究性問題:“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢?你能舉例進(jìn)行解釋和說明嗎?”在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗(yàn)證。例如:0.2表示十分之二(學(xué)生借助方格圖表示);在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十,也就是20個(gè)0.01,10個(gè)0.01等于1個(gè)0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度理解:0.2里有2個(gè)0.1;0.20里有2個(gè)0.1和0個(gè)0.01,所以,它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗(yàn)證材料b,自己從“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個(gè)過程中,教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法,充分交流和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后,增加下面的練習(xí)題:

0.52中的2在()位表示(),在0.52的末尾添上三個(gè)0后,2在()位,表示()。

0.300里有()個(gè)()、()個(gè)()和()個(gè)()。0.3里有()個(gè)()。

0.230里有()個(gè)()、()和()個(gè)(),0.23里有()個(gè)()和()個(gè)()。

利用這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生感悟到:小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個(gè)小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化,但是,原來小數(shù)中每個(gè)數(shù)字表示的意義卻沒有變化,數(shù)位也沒有變化,所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上,一舉兩得。

對比:在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后,大小不變?為什么?以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)到:整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個(gè)數(shù)字的數(shù)位和表示的意義,它們的大小就會(huì)發(fā)生變化,所以不改變整數(shù)大小的情況下,整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。

在改寫時(shí)討論:為什么把5改寫成兩位小數(shù),要在5的后面先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

讓學(xué)生理解在5后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化;5.00是由5個(gè)1、0個(gè)0.1和0個(gè)0.01組成,還是5。同時(shí)也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo):百分之幾可以寫成兩位小數(shù),如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。

通過以上的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”,并進(jìn)一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位”的認(rèn)識(shí),較好地突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡后,我是用課件出示了幾個(gè)小數(shù),讓學(xué)生化簡,學(xué)生是被動(dòng)地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極,更為主動(dòng),效果更好呢?

改進(jìn):讓學(xué)生自己隨意寫幾個(gè)小數(shù)由同位化簡,然后互相批改。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情,并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源:每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡,我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研究和辨析,使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉,同樣實(shí)現(xiàn)了我設(shè)計(jì)的反例——改寫1.023的教學(xué)目的。

3.幾點(diǎn)感悟

(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,密切聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。例如這節(jié)課,我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實(shí)生活中末尾有0的小數(shù)實(shí)例,并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”,充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透,注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課,我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗(yàn)證和應(yīng)用的過程’,體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點(diǎn),教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時(shí),也重點(diǎn)突出過程和步驟的回顧,力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過程,領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法,長大智、增大慧,提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

(3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì),努力使活動(dòng)的安排和問題的設(shè)計(jì)既有利于理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn),又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位,力爭實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)無不是基于這個(gè)思想來做的,就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、論證等活動(dòng)的機(jī)會(huì),通過學(xué)生的觀察分析、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流等方式,自主地構(gòu)建知識(shí),突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。

(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會(huì)上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是,我并沒陶醉于年會(huì)上的成功,而是又查詢了更多的資料,征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見,進(jìn)行了冷靜、深刻的反思和實(shí)驗(yàn),才真正理解了教學(xué)內(nèi)容,真正明確了教學(xué)的重、難點(diǎn),才有了后來更為理想的設(shè)計(jì)。我想,教學(xué)就應(yīng)該是這樣:要堅(jiān)持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實(shí)踐,堅(jiān)持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思,以使我們的教學(xué)過程更為合理,更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦,收到更好的教學(xué)效果。