認(rèn)識線和角教學(xué)反思推薦8篇

時(shí)間:2023-03-24 作者:pUssy 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思有利于提升自己的教學(xué)境界,相信很多教師在結(jié)束教學(xué)之后,都會認(rèn)真寫一份教學(xué)反思,下面是范文社小編為您分享的認(rèn)識線和角教學(xué)反思推薦8篇,感謝您的參閱。

認(rèn)識線和角教學(xué)反思推薦8篇

認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇1

角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,充分讓學(xué)生動手操作并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在活動中加深了對角的認(rèn)識,重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動手操作中不僅獲得了知識,更為重要的.是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

認(rèn)識角。心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入,容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此,在教學(xué)過程中,我通過找身邊的角,讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形,使學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識。在“折角”部分,先放手讓學(xué)生去折,他們會利用手中的紙,折出很多大小不一的角。然后以小組為單位,把他們折的角收集起來,讓他們自己來分類。通過小組討論,匯報(bào)、演示,初步感受角有大小之分。(二)比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動:“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”通過活動,使學(xué)生體會到:(1)活動角的兩條邊的長短始終沒有變,所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。(2)張開的“口”越大,角就越大,張開的“口”越小,角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。(三)畫角。畫角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角,從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范,因此對他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評??赐陮W(xué)生畫的角之后,我再傳授規(guī)范的畫角方法,對以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí),我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動中來,再回到實(shí)踐活動中去(即,學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)),這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

總之,在以后的教學(xué)中,我會努力做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn),也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真鉆研教材,另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平,使自己感覺對得起自己對得起學(xué)生更對得起家長。

認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇2

平行四邊形這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了三角形、長方形、正方形后又一個(gè)對平面圖形的認(rèn)識。在上本節(jié)課之前我讓學(xué)生每個(gè)同學(xué)用木條分別制作一個(gè)長方形和三角形本節(jié)課就是利用學(xué)生自制的長方形拉成一個(gè)新的圖形導(dǎo)入的,學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個(gè)熱度讓他們對自己手中的新圖形進(jìn)行觀察,看一看,比一比,哪個(gè)小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進(jìn)行對比,進(jìn)一步認(rèn)識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識,也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認(rèn)識。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)就是在于學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓他們在與同伴合作與交流的過程中真正地掌握了數(shù)學(xué)知識,同時(shí)也學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。這樣的課堂學(xué)生的參與面積很廣,熱情很高,就連我們平時(shí)不愛說話的郝立榮同學(xué),在這節(jié)課上竟然站了起來,說出了自己的發(fā)現(xiàn),發(fā)表了小組的意見。他們在這個(gè)過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,因此課堂的效率也大大的提高了。

美中不足之處就是:注重了學(xué)生的參與度,時(shí)間卻也浪費(fèi)了許多,因此課堂上的內(nèi)容涉及的不是很多,在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上就顯的很倉促,沒有做什么練習(xí),下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節(jié)課上進(jìn)行練習(xí)了。

認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇3

孩子們在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,已經(jīng)認(rèn)識了20以內(nèi)的數(shù),知道了10個(gè)一是1個(gè)十,2個(gè)十是20,20以內(nèi)的數(shù)的組成,這對于本節(jié)課學(xué)習(xí)認(rèn)識100以內(nèi)數(shù)的組成,知道幾個(gè)十和幾個(gè)一合起來是幾十幾,幾個(gè)十是幾十,10個(gè)十是一百等等知識,奠定了良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入,一來是想要復(fù)習(xí)舊知;二來是想要通過舊知,讓學(xué)生把舊知遷移到新知上來;三來是想要把新舊知識結(jié)合起來,讓學(xué)生對知識具有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識。

雖然有這種想法,但是在具體操作的時(shí)候,卻沒有完全達(dá)到我想要的效果。當(dāng)我在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)的組成時(shí),一步一步的扶著學(xué)生走,按照自己的思維,精細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),想要做到一環(huán)扣一環(huán),結(jié)果課堂上沒有了學(xué)生的思維,而完全變成為自己而服務(wù)。

在讓學(xué)生根據(jù)二十、三十、四十、七十,找一找有什么規(guī)律時(shí),有的學(xué)生很茫然,有的學(xué)生找出的規(guī)律是按照順序排列什么的,不是我所想要的規(guī)律,這說明,他們對于我想讓他們體驗(yàn)的規(guī)律,他們沒有體驗(yàn)夠,或者我問問題的方式不對,應(yīng)該先指出,像二十,三十,四十,這些數(shù),是整十?dāng)?shù),請你說說,還有沒有別的整十?dāng)?shù)了,比如八十,你知道八十是怎么來的嗎?

另外,本節(jié)課還需要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù),但是課堂上對于孩子們這方面的鍛煉比較少,學(xué)生說的機(jī)會比較少,對于數(shù)的感受,數(shù)的順序的感受不夠,這從之后的練習(xí)中,可以看出來。

認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇4

1.機(jī)智,開放地吸納各種信息,善于捕捉教育契機(jī),合理地調(diào)控自己的教學(xué)行為。

2、教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程明確倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師的角色,應(yīng)當(dāng)從過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者。在教學(xué)過程中,我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)開放的、面向?qū)嶋H的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學(xué)生獨(dú)立、自主地去探究驗(yàn)證其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的知識,通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)、交流等活動,經(jīng)歷探究過程,獲得知識與能力,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗(yàn)。我想:只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為學(xué)生的發(fā)展而教”,那么我們的課堂將會更加生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。

3、讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。這節(jié)課我進(jìn)行了8次課堂巡視,其中4次參與學(xué)生的討論、交流,兩次分別對三名學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),巡視時(shí)關(guān)注面較廣,目的性明確。但在“個(gè)別學(xué)生課堂行為表現(xiàn)”的重點(diǎn)觀察中,一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手,未被我關(guān)注,之后再沒舉過一次手。課后這位學(xué)生找到我問我原因。我與他進(jìn)行了個(gè)別談話,問他為什么后半節(jié)課沒再舉手,回答是:“反正也不會提問到我?!睂W(xué)生的態(tài)度似乎有些不以為然,其實(shí)蘊(yùn)含著不滿。說明我們教師在課堂中不應(yīng)忽略個(gè)體差異、害怕問題暴露,相反應(yīng)充分重視、關(guān)愛學(xué)困生,讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。

4、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要重視他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。對學(xué)生的精彩回答應(yīng)予以熱情的肯定,促使學(xué)生的思維更加活躍。

5、加強(qiáng)對學(xué)生的思維和方法的指導(dǎo)。創(chuàng)造一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題情境,提供孩子們理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計(jì)活動中的第一步,但是要讓學(xué)生看到其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)觀念,作為教師不能讓這些數(shù)學(xué)活動只停留在表面。因此我鼓勵兒童進(jìn)

認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇5

數(shù)學(xué)課堂中,我們教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí),結(jié)果固然很重要,但學(xué)生的思維過程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí),還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,鼓勵學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。讓學(xué)生說出每道除法算式的實(shí)際含義,對學(xué)生理解不正確的或不完整的地方,我是根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在,通過設(shè)問,點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論,引起學(xué)生深入的思考,讓學(xué)生在不斷的爭辯中認(rèn)識除法,學(xué)生表達(dá)不完整時(shí),我應(yīng)用反問,使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問,引起學(xué)生思考,進(jìn)行比較,從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果,也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣,又培養(yǎng)了學(xué)生各種能力,學(xué)生的'情感、態(tài)度和價(jià)值觀才能得到有效發(fā)展,互動課堂學(xué)程導(dǎo)航理念才能得到發(fā)展。

從操作中解決實(shí)際問題。今天的教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識除法》,是在學(xué)生對是在學(xué)生對是在學(xué)生對平均分積累了一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,從平均分的活動中抽象出除法運(yùn)算,從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ),也是以后解決出發(fā)實(shí)際問題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計(jì)算。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動(用圓片分一分)——除法算式”這一抽象過程,讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動,建立平均分與除法之間的聯(lián)系,明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括,體會到什么情況下用除法計(jì)算,初步理解除法的含義,并讓學(xué)生認(rèn)識除法算式中各部分的名稱。

教學(xué)伊始,通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境,以自主學(xué)習(xí)菜單來引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問題,思考解決問題的方法,從解決問題的需要引出平均分的活動,再把平均分的活動抽象為除法,建立數(shù)學(xué)模型,體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中,將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合,充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生認(rèn)識除法的意義。

在解決問題的過程中,明白:共有的份數(shù)——總數(shù),每份的個(gè)數(shù)——每份數(shù),平均分成的份數(shù)——份數(shù);以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系,如:求總數(shù)——乘法(幾個(gè)幾相加),求份數(shù)、每份數(shù)——除法(平均分的兩種分法)。

總之通過本節(jié)課的教學(xué),用學(xué)具分一分或者畫一畫,理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題知道題中的數(shù)量關(guān)系,從而明確該用什么方法。

認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇6

1、 生動有趣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師,想象是創(chuàng)造的靈魂?!痹诮虒W(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將從內(nèi)向外推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維和樂于探索。

2、形式多樣的操作調(diào)動了學(xué)生的主動參與

學(xué)生通過觀察、測量、折疊、討論,進(jìn)一步了解自己所生活的空間,認(rèn)識一些常見的幾何體與平面圖形。因此在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生動手描出物體的面一樣大的三角形(或長方形),感受平面圖形是從具體實(shí)物中抽象出來,體會“面在體上”;在釘子板上圍三角形(或長方形),學(xué)生從中可以認(rèn)識這種平面圖形的基本特征;在紙上畫幾個(gè)大小不一樣的三角形(或長方形),加深學(xué)生對這個(gè)平面圖形的認(rèn)識,形成表象;摸一摸、折一折三角形(或長方形)紙,從觀察、操作中認(rèn)識這個(gè)圖形;閉上眼睛想一想樣子,學(xué)生在頭腦中形成表象,建立空間觀念;說一說生活中什么東西的面是三角形(長方形),在說中學(xué)生從抽象的事物又回到具體的實(shí)物上,進(jìn)一步體會“面在體上”,還有學(xué)生按照描→圍→畫→摸、折→記→說的步驟自己認(rèn)識正方形和圓。整個(gè)操作過程從眼、手、口等感官充分調(diào)動學(xué)生主動積極參與數(shù)學(xué)活動。學(xué)生在參與操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,嘗到學(xué)習(xí)成功的滋味,樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、自由充足的空間培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力

學(xué)生的語言交流對于發(fā)展學(xué)生空間觀念具有重要作用,為此,要重視學(xué)生的合作與交流,盡力為學(xué)生提供思考與交流的機(jī)會。在教學(xué)中,每次學(xué)生動手操作后總讓他們與同桌或者在小組內(nèi)交流自己的操作方法和操作發(fā)現(xiàn),或者是讓他們互相檢查、互相糾正。不管是說,還是檢查、糾正,學(xué)生都有自己的空間進(jìn)行交流。特別是以小組為單位自學(xué)正方形和圓時(shí),學(xué)生有更廣闊的空間進(jìn)行合作交流。這些自由充足的機(jī)會,學(xué)生不僅培養(yǎng)了交流合作能力,而且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主探索、交流中感受數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用,從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)活動的興趣。

4、注重與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)生活化

注意數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。每種平面圖形都是從生活中的實(shí)物抽象出數(shù)學(xué)知識。每每認(rèn)識完一種平面圖形都讓學(xué)生找一找、說一說什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實(shí)踐作業(yè):跟父母說說生活中什么東西的面是今天學(xué)過的平面圖形。引導(dǎo)學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)中與生活聯(lián)系,而且在課外實(shí)踐中與生活聯(lián)系。學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)能服務(wù)于生活。

這一課的教學(xué)安排了小組合作自學(xué)正方形和圓,小組長在這一個(gè)活動中并沒有發(fā)揮到作用。如何使小組學(xué)習(xí)能得到完美的效果,小組長如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學(xué)中需要努力的方向。

認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇7

同時(shí),我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。

1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理?

目前,課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”,目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,然而,我們常常有這樣的體會:放得很開,收得匆匆;時(shí)間難控,拖堂屢屢;看似熱鬧,效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長,這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的,其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會、認(rèn)識1千米究竟有多長,因此,教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來,如:學(xué)校操場的跑道長200米,1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米,1千米是校園長度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米,1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可,還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下。可惜的是,教師在這里“匆匆而收”,學(xué)生在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長長度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”,以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識”,因此,學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤,并且不是個(gè)別學(xué)生。

2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的.關(guān)系如何處理?

教學(xué)過程中,我們也常常發(fā)現(xiàn),一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)理想,但在實(shí)施過程中常常事與愿違,設(shè)計(jì)中的“活”演變成授課時(shí)的“死”,甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的,其中有兩點(diǎn)值得我們思考:一是備課時(shí)考慮不全,沒有充分估計(jì)到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況;二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱,即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說理過程中,由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計(jì)的要求回答(教師要求學(xué)生回答嘗試題1,學(xué)生卻回答嘗試題2,可能是教師交代不明,也可能是學(xué)生領(lǐng)會不清),教師急急打斷學(xué)生回答,強(qiáng)制學(xué)生回答嘗試題1,不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問題,那么他就會順著學(xué)生的思路,允許學(xué)生任選一題說理,把課上“活”。

認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇8

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。

在本課教學(xué)中,有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識,在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動,讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,在動手操作的過程中,更深入地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

整節(jié)課的知識量較大,大致分為三個(gè): 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn),可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練,這樣學(xué)生才能將知識由整體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識。

在今后的課堂教學(xué)中,我需要努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分地思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo),運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。