大家在寫教學反思的時候一定要做到認真分析，相信很多教師在結束教學之后，都會認真寫一份教學反思，下面是范文社小編為您分享的認識線和角教學反思優(yōu)秀6篇，感謝您的參閱。
認識線和角教學反思篇1
一、重視基本概念的應用，加強基礎知識的理解和基本技能的掌握。
教學中，落實好基礎性練習。如以填空形式來完成單位間的換算，強調換算方法的說明及應用。同時，在練習中注意，通過追問突出基本技能訓練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問“合多少平方米？是幾個學校那么大？”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米，又可追問“合多少公頃？”追問中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積，請學生作比較。
二、適當調整或增加練習作業(yè)的素材，增強學習材料的豐富性。
在一些具體場景面積的判斷或單位選擇上，可調整或增加一些當地的、學生更為熟悉的材料，以更好地利用學生的直接經驗進行練習。這樣既有利于培養(yǎng)學生的判斷能力，同時也幫助學生建立“公頃”的表象。
三、增加學習活動的開放性。
教學中，適度挖掘相應習題的多元價值，擴大習題的開放性，以進一步豐富感性經驗。如第7題練習中，當結合1公頃、1平方千米、1平方米的關系完成了人數的估算后，可將“1平方米站的人數”換成其他事物，再來測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習，不僅強化了土地面積單位間的關系，同時也有利于對1公頃、1平方千米表象的建立。
四、強調熟悉素材的應用，體現數學的價值。
例如第8題，在完成了教材提供的6個省、自治區(qū)的面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學生生活的素材，如本省內所轄的地級市的面積等。既讓學生了解了所在地區(qū)土地面積的信息，又體會了數學的意義。
認識線和角教學反思篇2
“認識平面圖形”，以往老教材是先認識平面圖形，再認識立體圖形，而新教材認為是先有“體”再有“面”，“立體圖形”是實際生活中存在的，而平面圖形是抽象出來的，所以先教學立體圖形的認識，再教學平面圖形。
這一課時教材的編排先是學生活動，用立體圖形的一個面描，得到一些平面圖形，接著給這些平面圖形分類引出長方形、正方形、三角形、圓。 “描”的活動突出了“面”在“體”上，但是課一開始就讓學生去描，似乎為了“描”而“描”，學生不知目的價值何在，思考了一陣竟也想不出合理的讓學生去“描”理由，以前也聽到過有教師“給長方體拍照”這樣的說法，我覺得也不正確，因為“拍照”不可能只拍一個面的，這樣說也未免牽強了些。另外，學生在幼兒園時就知道這些圖形的名稱了，于是我想這節(jié)課的目標主要應是兩點：一是體驗立體圖形與平面圖形的關系，二是能進行辨認并能在原有直觀認識的基礎上用自己的語言概括出這四個平面圖形的樣子。
首先出示上節(jié)課認識的立體圖形讓學生回憶舊知。接著告訴學生我們今天還要了解幾個新朋友，同時出示這四個平面圖形，問：認識它們嗎？學生大多都認識，分別說出了它們的名稱。接著，我告訴學生：“這些新朋友啊是從我們昨天認識的老朋友身上跑下來的，猜一猜，長方形是從誰的身上跑下來的？”其實這個問題原來是“想一想，長方形和下面的哪個圖形有關系？”當時覺得這個問題可能指向不夠清晰，但一時想不到其他，今天上課前提醒了一下自己本課的兩個重點，課中忽然冒出這樣一個問題，我覺得這個問題適合剛入學孩子。學生說：“長方形是從長方體上跑下來！”我說：“是嗎？那拿出一個長方體驗證一下吧！為了讓自己和別人能看清楚，建議小朋友用你的筆把利用長方體得到的長方形留在你的紙上?！睂W生很聰明，把長方體放在紙上，描了起來。我收集了幾幅作品進行展示，肯定了學生的想法。之后我又提出疑問：“為什么從同一個長方體上跑下來的長方形卻有大、有小，有胖有瘦呢？”這時雖然有的孩子注意力開始不集中，但還是有部分學生在思考，一個孩子清楚地說：“因為長方體放得不一樣，第一個長方形是橫著放得到的，第二個長方形是……”我想通過這樣一個小環(huán)節(jié)學生應該或多或少加深一點有關“體”和“面”的印象，感悟到一點有關長方體的每個面都是長方形（當然有特殊的，但可以在以后的學習中認識，對于剛入學的孩子一下子很精確沒必要也很難）。
接著認識正方形，我同樣請學生猜一猜，再象剛才一樣驗證自己的想法，學生描后我問：剛才從長方體上跑下來幾個不一樣的長方形，現在從正方體身上跑下幾個不一樣的正方形呀？學生說：只有一個！因為畫出來的都一樣！在我的引導下學生又說出了“正方體的六個面都是正方形，都是一樣大的?！?/p>
但是時間過得太快，沒有來得及讓學生說說自己周圍的的長方形、正方形、三角形和圓。這一環(huán)節(jié)挺重要的，在學生的尋找、表述中可以進一步分清“面”與“體”的聯系與區(qū)別，實在遺憾。
認識線和角教學反思篇3
在教學環(huán)節(jié)上，我努力做到了以學生的生活經驗出發(fā)，根據學生的認知水平充分聯系學生生活實際，讓學生體會到了，數學來源于生活，并服務于生活在教學方法上，我放手讓學生看錢、認錢、、換錢、擺錢、購物等活動，讓學生為主體人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，充分調動了學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生。
在突破1元=10角時，我選擇送紅包的方式問學生“你想要哪個紅包？”學生聽到送紅包，個個興趣盎然，將我本節(jié)課的重點突破的同時，也將本節(jié)課的學習氣氛推向了至高點。
在教學中，我增強了一名后進生自信心，礙于自己是后進，課堂上面想說，卻不知怎樣開口，我在耐心引導不見成效的情況下，讓他感受到了我對他的重視和希望，最后，他在全班同學面前用響亮的聲音證明了自己也是可以的。
不足之處：在認錢環(huán)節(jié)中，由于我的疏忽，忽略了同桌認錢這一重要環(huán)節(jié)，使學生未能體驗到同桌互助的喜悅；指生利用展示臺進行認錢時，只請了兩名同學進行展示，未能給其他孩子們充分展現自我的機會，說認錢方法過多，顯得哆嗦。
改進方向：通過《認識人民幣》這節(jié)課的學習，使我收獲很大。首先，作為一位年輕教學經驗不多的老師，必須認真鉆研教材，讀懂教材，備教材、備學生，以學生為主體，讓學生自己主動學習、探索。放手讓學生去想去學。多點關注培養(yǎng)學生的思維能力。
認識線和角教學反思篇4
“認識除法”是學生在認識了“平均分”的基礎上進一步認識除法的起始內容，是學生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結合平均分的包含情況進行除法算式各部分名稱的教學，教材以平均分的事例設計“除法”內容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中進一步認識除法。
以動手操作和語言表述為基礎理解除法的含義，我出示問題后，讓學生思考分法，強化應用平均分的意識，在分的過程中用語言描述平均分的過程，重點說清楚分什么、怎么分、分的結果是多少，通過這樣的手段不斷加深平均分活動在學生頭腦中的相應表象，積累豐富的感性認識，進一步理解除法的含義。
在教學中，我突出平均分的過程和結果與除法算式中各數的對應關系，理解除法算式中各數的含義。如學生按要求平均分物品后，讓學生思考：“剛才的操作活動是不是平均分？”“平均分的過程和結果可用什么算式表示？”。在學生已有的知識經驗的基礎上強化平均分的意識，幫助學生知道把一些物體或一個總數平均分成幾個相等的幾份，就用除法來計算。寫出算式后再讓學生完整的說出除法算式的含義，突出平均分的過程和結果與除法算式中各數的對應關系。
認識線和角教學反思篇5
?認識百分數》是六年級上冊第四單元的內容。對于讓學生理解百分數的概念是最重要的。
課前我設計了一個活動，通過播放紅領巾跳蚤市場的一些圖片讓學生說說什么商品會最受學生的喜愛？然后出示一份學生的調查情況，讓孩子說說自己從統計中了解到哪些信息？考慮到紅領巾跳蚤市場是每個孩子都很期待的活動，而前次的綜合實踐活動”購物的學問”中，正好有學生研究了"紅領巾跳蚤市場各年級學生喜愛商品種類的調查"這個問題，并進行了一些數據的統計，而百分數在統計中的優(yōu)勢是十分明顯的，所以就設想結合這個契機營造氛圍，激發(fā)學生探究興趣。從實際教學效果來看，學生的參與熱情很高，很好地調動了學習的積極性。
百分數的認識是從具體—抽象—具體的一個過程，在這個環(huán)節(jié)中，主要讓學生抽象出百分數的概念，理解概念，并運用概念深入理解每個百分數得具體含義。百分數又叫百分比或百分率這個知識點，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學中把它放在試一試以后引導學生理解，比較自然。而對百分數概念的深入理解，教師先出示一組特殊的百分數，讓學生理解百分數的分子可以是小數，也可以是整數，百分數可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認識百分數的情況的基礎上讓后讓學生通過信息發(fā)布會的形式交流百分數，更好的鞏固了百分數的意義，同時也培養(yǎng)了學生的能力。最后一個環(huán)節(jié)把統計中的百分數用最簡分數和分母是整百、整千的分數替換，讓學生直觀地感受到百分數在統計和比較中的便利。深刻理解了百分數的作用。
在整堂課中，今后還是要注意教學的一些環(huán)節(jié)的處理，比如百分數的讀寫法涉及到教學的規(guī)范性，最好還是教師示范給學生看比較好。此外，還要注意盡可能地放開學生，讓學生更多地主動探索知識。
認識線和角教學反思篇6
民主和諧的氣氛加上分富多彩的學習活動組織形式，可以激發(fā)學生學習的興趣，營造學生良好的學習情感，積極主動、全身心投入學習。愛玩愛動是孩子的天性。日常生活中的游戲各種各樣，教師可以創(chuàng)造性的把游戲移植到數學教學中，使學生在數學游戲中長知識、長智慧。如在教學10的組成的時候，設計了“給鴿子找家”的游戲，改變了以往的數字的組成的教學方法，而是采取了將知識溶入到游戲中，因為我認為學生在學習2—9的認識時，已經對數的分解有一定的方法了，所以對于10的教學我就嘗試的開放學生，讓他們自己去探索和學習，發(fā)散了學生的思維。在新授中，有如在練習中設計了給鴿子找朋友的游戲。從實際的教學情況來看，學生在不知不覺在游戲中得到了學習和練習，讓學生學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻。
教學形式、學習方式靈活多樣對學生多種感官的刺激，提高學習效率。
“新課程理念下的教學，本質上是溝通與合作的活動。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，實現了教學相長。新課程下提倡多樣化的，現實的、主動探索的、合作交流的基礎上，獲得的知識，這樣的知識才是具有應有價值的、終身受用的知識。
綜觀整節(jié)課的教學來看，凡是學生能獨立思考、合作探究發(fā)現的我決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐、自主探索、合作學習相結合，教學形式有分有合，最大限度地拓寬了學生的思維。
