教師在教育過程中,養(yǎng)成經(jīng)常寫教學(xué)反思的習(xí)慣是極為重要的,說到教學(xué)反思,想必很多教師都在為怎么寫感到頭疼吧,下面是范文社小編為您分享的小數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
小數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇1
小數(shù)的初步認(rèn)識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在認(rèn)識了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識小數(shù)。這是學(xué)生數(shù)的認(rèn)識的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。分類導(dǎo)入、認(rèn)識讀寫、探究表示、鞏固練習(xí)。
在分類導(dǎo)入一環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)知識是源于生活的,教師在課前讓學(xué)生去超市調(diào)查,將自己調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調(diào)查的商品價(jià)格按需要寫出,引導(dǎo)學(xué)生將它們分類。將帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)歸為一類起個(gè)名字叫小數(shù)。教師板書引出課題。通過小數(shù)的特點(diǎn)認(rèn)識它的讀寫。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過交流認(rèn)識小數(shù)的讀寫。
在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要強(qiáng)調(diào)以什么作單位,寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學(xué)生要會用語言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時(shí)教師要關(guān)注全體適時(shí)調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識。
小數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇2
?認(rèn)識小數(shù)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、充分調(diào)動孩子已有認(rèn)知。
本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想,是在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸?,再引到新課的教學(xué)上,后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是,在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。可以看出,教者關(guān)注學(xué)生的.實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沒有把學(xué)生當(dāng)作容器,沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知
識”),無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教者適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問答,再配以教師的適度講解,符合知識的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、重視實(shí)踐活動——動手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”,組織學(xué)生動手測量實(shí)物的長和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進(jìn)率,聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí),是從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后,學(xué)生動手實(shí)踐,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、比較、歸納,并進(jìn)行了兩次針對性很強(qiáng)的練習(xí),由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。
上完這一課,我進(jìn)行了深刻的反思,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在著許多的不足之處:
1、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn),有些地方老師講得太多,還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索,學(xué)生觀察、討論、思考的時(shí)間空間太少太窄,缺少生生之間的互動,很少進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培養(yǎng)。
2、教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn),語言表達(dá)不夠干凈利落,在聽學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)P模械膶W(xué)生明明說的很到位,可能不是我想要的,我給忽略了;有的學(xué)生回答錯(cuò)了,我怕會占用時(shí)間,沒有加以有效的引導(dǎo)和分析。課堂語言的感染力還需加強(qiáng),要將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活,不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì),還需要教學(xué)充滿感染力的教學(xué)語言;較少用激勵性的語言,學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng),這不僅是對一個(gè)孩子的肯定,更是對她的言行的肯定,為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過過程中,光備我如何去上,很不考慮學(xué)生如何去學(xué)的過程。在教學(xué)中,沒有順從學(xué)生的思維,一味的牽著學(xué)生走,學(xué)生雖然學(xué)到基本知識,但思維沒能得到有效鍛煉。
4、整節(jié)課容量較大,教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個(gè)知識點(diǎn):小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)又想盡量面面俱到,對概念的辨析,小數(shù)所表示的意義存在遺憾。
小數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇3
?小數(shù)的初步認(rèn)識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺,讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思:
首先,我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2.教學(xué)能面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極性,如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的`興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源,實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。
這節(jié)課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數(shù)的讀法。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法,我及時(shí)的利用生成資源來糾正,讓他倆多讀幾遍,其他同學(xué)評價(jià),使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法,所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。如果巧妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源,學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。
小數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇4
小數(shù)的初步認(rèn)識是三年級學(xué)生第一次認(rèn)識小數(shù),既然是初步認(rèn)識,這個(gè)初步認(rèn)識的度應(yīng)該如何把握?因?yàn)樵谒哪昙壪聝赃€要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識。到底在初步認(rèn)識中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象知識?這是很多老師在備課中會思考的問題。
在本節(jié)課中,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的定位是:在本節(jié)課中使學(xué)生會讀會寫小數(shù),知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義,在具體的情境中十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但一定是通過學(xué)生的觀察,探究等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作到認(rèn)識小數(shù)的抽象過程,充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長度單位兩個(gè)素材背景,從而認(rèn)識體驗(yàn)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這絕對不是簡單的說教,而是學(xué)生自我感知—-自我體驗(yàn)--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的一個(gè)過程。
課堂上我并沒有過多用課件,始終運(yùn)用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)材料,從而完成了讀小數(shù),寫小數(shù)。尤其讀小數(shù),學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移,會把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯(cuò),但應(yīng)積極引導(dǎo),讓學(xué)生知道正確讀法是:小數(shù)點(diǎn)前面的整數(shù)部分要按照我們以前學(xué)過的整數(shù)讀法去讀,小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分,按照從左到右的順序依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字,就按學(xué)生所說像讀電話號碼那樣讀,學(xué)生的理解很到位,如果讀的不夠熟練,可以讓孩子課后繼續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀,不必在本節(jié)課中對小數(shù)的.讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時(shí)間留給后面的知識難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過觀察米尺圖,認(rèn)識到1米=10分米.相當(dāng)于把1米平均分成了10份,每一份是1分米,那么,1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的十分之三,所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數(shù)的含義,因?yàn)橛星懊嬷R的鋪墊,后面的百分之幾的分?jǐn)?shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué),學(xué)習(xí)的效果也還是不錯(cuò)的,學(xué)生還是比較容易在書上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元,7角=7/10角=0.7元,1分=1/100元=0.1元,7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。最后通過觀察板書,橫向做對比,縱向?qū)ふ乙?guī)律,從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
小數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇5
本課引入環(huán)節(jié)從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方,對于物品所標(biāo)明的價(jià)格,學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來認(rèn)識小數(shù)每一位,又通過長度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合學(xué)生的身高說明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)讓學(xué)生說說米和0.1米的含義,讓學(xué)生通過分?jǐn)?shù)的意義來理解小數(shù)。同時(shí),根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo),從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的`寫法和意義,我在課堂中增加了一個(gè)小環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式?如果1分米的1寫在個(gè)位上行嗎?十位呢?讓學(xué)生想到這個(gè)1分米的1只能寫在整數(shù)部分的右邊,感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義,加深了學(xué)生對小數(shù)的理解。
本課中也存在許多不足,聽課的名師們不僅指出不足,還給了我許多教學(xué)建議,讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說,要充分地信任他們。是的,自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走,著急地想看到正確思路,所以限制了學(xué)生們的思維,也就少聽到一些學(xué)生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,讓學(xué)生自己明確問題究竟出在哪里。在課堂剛開始有個(gè)學(xué)生說0.85元表示10元8角5分,我便問其它學(xué)生同意嗎?同意誰的?這個(gè)問題就放過去了,沒有繼續(xù)追問。陸老師建議我此時(shí)就可以問問該同學(xué)是怎么想的?同時(shí)也能引起其它同學(xué)的關(guān)注,讓學(xué)生更好的去思考。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時(shí)放慢腳步,這堂課中在學(xué)生說0.1米的含義時(shí)是個(gè)難點(diǎn),應(yīng)該多讓學(xué)生說一說,或是讓學(xué)生同桌之間再說一說,但是我找了兩三人之后就過了,總怕時(shí)間不夠用了。陸老師告訴我,這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛,這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實(shí)弄透,兩位小數(shù)就好突破了。另外通過名師的指導(dǎo),自己對教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考,也得到陸老師的肯定。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù),可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價(jià)格處讓學(xué)生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位,改寫成以元為單位時(shí)不能寫在整數(shù)部分,只能個(gè)位以后寫了。
引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù),會讀小數(shù),還能加深對小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長度時(shí)可以再感受一次,在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。
總之,自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會到當(dāng)思維處在一定高度,才能看清知識的本質(zhì)。要用好教材,只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的,要自己獨(dú)立的思考,多學(xué)習(xí),多請教,才能不斷進(jìn)步。
小數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇6
?小數(shù)的初步認(rèn)識》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的第三單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊認(rèn)識人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖,從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小,不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數(shù)的初步認(rèn)識》兩節(jié)課的教學(xué)反思。
在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí),課后反思自己的教學(xué),其中有得也有失。在初步認(rèn)識小數(shù)前,我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的`學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對這種情況,我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,直到他讀對為止。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考,以使他們達(dá)到學(xué)會的目的,這樣一來收到了良好的效果。
在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí),我用課件演示購物情境,讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進(jìn)行比較,因?yàn)?元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學(xué)生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí),先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說,以達(dá)到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,而且還采用了一生提出問題,請另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論,從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。
不足之處:
1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
2、有的地方老師講得太多,還不敢放手讓學(xué)生自主探索,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思篇7
對小學(xué)三年級學(xué)生來說,學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫是他們第一次接觸。首先,通過購物經(jīng)驗(yàn)以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價(jià)格。引出小數(shù),這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格,讓學(xué)生認(rèn)和讀,接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn),最感興趣的情境,最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù),把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中,利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生從1元中拿出0.8元,逼著學(xué)生把1元兌換成10角,這個(gè)過程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用,0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份,拿出其中的8份,自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系;再通過應(yīng)用舉例,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元,教師引得到位,學(xué)生學(xué)得主動。有了這部分教學(xué),學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)識;然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系,從分?jǐn)?shù)角度看,就是把1米平均分成10份,表示這樣的`一份,可用1/10米表示,由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系,所以很容易發(fā)現(xiàn)米,還可以用0.1表示,從而得出“幾分米”。
總之,同樣的教學(xué)內(nèi)容,在不同的課堂中,呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí),對教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),做到既尊重教材,又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了,才能充分發(fā)揮教師本身的作用,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法,駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。