通過寫教學反思我們可以找出教學中的不足，加以改正，在教學中遇到問題時，一定不能退縮，及時寫好教學反思極為重要，下面是范文社小編為您分享的三年級小數初步認識教學反思6篇，感謝您的參閱。
三年級小數初步認識教學反思篇1
?數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程，《小數的初步認識》教學反思。”學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。
人教版三年級（下）數學，安排了《小數的初步認識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的`小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學，教學反思《《小數的初步認識》教學反思》。
2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯系。讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用
3．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
其次，整個教學中我感到在以下幾方面的不足：
1．整合教材，促進有效教學
整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。
2．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足
板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。
3．巧用生成資源，促進有效教學
這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在后面的課堂中經常出現錯誤的讀法。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
三年級小數初步認識教學反思篇2
?數學課程標準》中指出：從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，讓學生親身經歷實際問題應用的過程。聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，又應用于生活”的思想。心理學研究也表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學小數的初步認識時，我就從學生的生活實踐出發(fā)，利用學生已有的知識經驗，讓學生感受小數在實際生活中運用，體會到數學就在身邊，生活中處處充滿數學，從而培養(yǎng)學生的數學應用能力。
一、創(chuàng)設生活情景，感受小數的應用
在課堂的導入部分，我從學生的現實生活出發(fā)，讓學生親自去調查商品的標價，引出一系列商品價格，先讓學生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學生的生活經驗，學生根據已有一定的生活經驗，這些數既有整數，又有小數，之后，我引導：這些信息中的數有的與我們以前學過的不一樣，他們是什么數？許多學生大聲說：小數！雖然是第一次學習小數，但學生有生活積累，對小數也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數表示的？學生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數表示……開始，學生找生活中的小數時，總是圍繞超市中購物的標價，我試著引導：小數不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數表示……等等，孩子們通過說生活中的小數、尋找身邊的小數的活動，激發(fā)了學習小數的興趣，拓展了對小數的認識。學生深切地感受
到小數在生活中的廣泛應用。體會到數學與生活的聯系。從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。
教學小數的初步認識，我從以現實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注重生活化的學習過程，引導學生領悟數學“源于生活，又應用于生活”。學生在生活實踐中感知數學知識，解決數學問題，發(fā)展數學思維。學生深切地感受到生活中處處有數學，進而體會到數學的魅力。
而在用小數表示長度是，學生理解有一定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數和分數進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探索，理解和消化的時間較少。部分學生掌握不是很好，在今后的教學中應加以改進。
三年級小數初步認識教學反思篇3
適當的壓力催人奮進?！靶档某醪秸J識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；二、認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、充分調動孩子已有認知。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。
二、充分促使孩子主動學習。
課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。
三年級小數初步認識教學反思篇4
長沙市開福區(qū)新竹小學???田順洋
教學內容：
教科書第88~89頁的內容，練習二十一的第1題
教學目標：
1、 結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。
2、 知道十分之幾可以用一位小數表示，白分之幾可以用兩位小數表示。
3、 能識別小數，會讀、寫小數。
教學重點：
使學生正確理解小數的含義。
教學難點：
以元為單位的小數與幾元幾角幾分的互相改寫，以米為單位的小數與米、分米、厘米的互相改寫。
教學用具：
米尺、標價牌、磁鐵、小黑板（書中表格、練習）
教學過程：
一、 引出小數：
1、 出示文具標價牌。
師：開學的時候小明的媽媽為小明準備了許多文具。
書包48元????圓珠筆3.50元???日記本3元???鉛筆0.20元???文具盒15元
橡皮0.15元???小刀1.5元
（在黑板上依次貼出這些標價牌）
2、 區(qū)分整數和小數。
師：大家仔細看看，你能把這些標價中的數分成兩類么？誰愿意來分分？（指名一學生上黑板分）
書包48元???????????????????????????圓珠筆3.50元
文具盒15元?????????????????????????鉛筆0.20元
日記本3元??????????????????????????橡皮0.15元
小刀1.5元
師：左邊的這組數48、15、3，都是我們學過的，它們都是整數，你還能舉出整數的例子么？
3、 引出課題：認識小數
師：右邊的這組數不是整數，它們也有自己的名稱，叫做小數。今天這節(jié)課，我們就來學習一些關于小數的初步認識。（板書：認識小數）
師：觀察一下，這些小數與我們學過的整數有什么不一樣？
生：都有個小圓點。
師：對了，這個小圓點叫做小數點，一起說說它的名字。（生齊讀）
師：別看它小小的，圓圓的，它的作用可大了，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分，而整數部分和小數部分中間偏下的位置就是它的家了。
二、 認識小數：
1、 讀小數
師：小數點在小數中就讀作“點”，你會讀小刀的標價么？（指名學生讀，多叫幾個）
師：這個小數與其他的有什么不一樣么？
生：這個小數小數點的后面只有一個數字，而其他的都有兩個。
師：觀察得真仔細啊，像這樣小數部分只有一個數字的叫一位小數，有兩個數字的叫兩位小數。
師：剛才我們念了一位小數，那么大家會念這些兩位小數么？
（先讓學生自己試試，再有老師總結讀小數的方法：小數的整數部分可按照整數的讀法讀，而小數部分要依次讀出每個數位上的數字。）
師：再請幾個同學試著讀讀。（如有讀錯的加以糾正）
2、 寫小數。
師：小數我們已經會讀了，那么它該怎么寫呢？寫小數與讀小數的順序是一樣的，先寫整數部分，再寫小數點，最后寫小數部分。（以書的價格為例老師一邊說寫法一邊在黑板上示范）
師：學會了么？好請同學們在自己的練習紙上寫一寫其他幾樣文具的價格。（生自由練寫，師巡視）
3、 認識以元為單位的小數的實際含義。
師：能把它們轉化為幾元幾角幾分的形式么？
（指名學生回答，是在小黑板上寫）
3.50元=3元5角
0.20元=2角
0.15元=1角5分
1.5元=1元5角
師：請同學們觀察一下，等號的左右兩邊，發(fā)現了什么？
生1：整數部分的數表示幾元，小數部分第一位表示幾角，第二位表示幾分。
生2：3.50元和1.5元同樣可以轉化為幾元幾角，為什么一個小數部分第二位有0，而另一個卻沒有呢？
師：你真會想啊，這個0可以去掉，小數的大小是不變的，但是小數的意義和數位是不同的?，F在明白了么？
生：明白了。
4、 鞏固以元為單位的小數的實際含義。
師：剛剛的轉化學會了么？我們在來練練怎么樣？請把書翻到88頁，中間有張表格，請同學們輕聲讀讀表中食品的標價，然后完成這張表格，填寫它們分別表示幾元幾角幾分。（填完后指名同學回答。）
5、 尋找生活中的小數。
師：你還在哪里找到過小數呢？
生1：自動鉛筆上標有0.5毫米的字樣。
生2：飲料上也有。
生3：書的背面有標價，也是小數。
師：同學們都觀察得好仔細呀。老師也找了幾個，大家瞧瞧：人體正常體溫最高可達37.5攝氏度，籃球運動員姚明的身高是2.26米。
6、 認識以米為單位的小數的實際含義。
（1） 出示米尺，引出以米為單位的一位小數。
師用手在米尺上比劃一分米，問學生：大家瞧，這是多少長？
生1：一分米。
生2：10厘米。
師：十厘米也等于1分米。把米尺怎么分才可得到一分米呢？
生：把一米平均分成10分，每分就是1分米。
師：恩，對極了。那你會用分數來表示一分米是多少米么？
生：1分米=1/10米。
師：這呀要用到我們以前學的分數的知識，今天，老師告訴大家，1分米還可以是0.1米。那你知道3分米是多少米么？用分數和小數來表示。
生：3/10米，0.3米。
師：6分米呢？8分米呢？
（2） 引出以米為單位的兩位小數。
師在米尺上比劃1厘米，問：這又是多少長呢？
生：1厘米長。
師：把米尺怎么分才能得到一厘米呢？
生：把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米。
師：用分數來表示是多少米呢？
生：1/100米。
師：那用小數會表示么？
生：0.01米。
師：真是聰明，那3厘米呢？6厘米呢？。。。。。。（可多舉幾個例子，多叫幾個同學回答。）
師：那么18厘米你會轉化么？
生：18/100米，0.18米。
師：打開課本89頁，完成其中的填空。（完成后校對）
（3） 鞏固練習以米為單位的小數的含義。
師：上學期征訂校服的時候，服裝廠的叔叔阿姨們?yōu)槲覀兞苛松砀撸?/p>
胡址珊1米28厘米?????楊昆1米40厘米???仇鑫1米2分米
你能把它們寫成以米為單位的小數么？（指名上黑板寫）
完成后校對。
三、 鞏固聯系。
1、 填單位名稱。
8.64元=8（?）6（?）4（?）????????2.83米=2（?）8（?）3（?）
2、填適當的數。
0.23米=（?）/（?）米=（?）米
0.76米=（?）/（?）米=（?）米
3.19米=（?）米（?）厘米=（??）厘米
四、課堂小結：
這節(jié)課你有什么收獲么？
五、課后練習：
完成課本練習二十一中的第一題。
板書：?????????????????認識小數
元?角?分????????????????????????????????????????1分米=1/10米=0.1米
3.??5??0元??????整數部分.小數點??小數部分???????3分米=3/10米=0.3米
0.??2??0元?????????一個數字-----一位小數??????1厘米=1/100米=0.01米
0.??1??5元?????????兩個小數-----兩位小數??????3厘米=3/100米=0.03米
1.??5元??????????????????????????????????????18厘米=18/100米=0.18米
教學反思：
自加入評選參加市優(yōu)質課評比人員的隊伍以來，這是第二次上課，整節(jié)課下來，自己也感覺到了自己的進步，這是我參加這個隊伍的最主要的目的。這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)比上一次清晰了，順淌了，重點突出了，目標也基本落實了。。。。。。但漏洞還是一個又一個：
在設計此教案之前，由于明白自己剛剛踏上數學教學之路，對數學的專業(yè)化術語掌握得還不夠，所以特地找來了很多相關的參考書，盡量用心地設計每一句話，但“臨時抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實際操作時還是漏洞百出。就像劉校長所說的：“連我有時都聽得糊涂，學生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確?！蔽蚁脒@一點是我在本節(jié)課的教學中最大的問題所在。從現在開始我應該為自己充更多的電了，去細致地了解整個小學階段的數學教材體系，多看些數學相關的書籍，掌握好更多的數學專業(yè)化術語。。。。。這是我近期努力的目標。
此外，在本節(jié)課的教學中，課堂生成的細節(jié)把握得還不夠好。尤其是當我讓學生尋找生活的小數時，一學生說：“我在跑步機上見過?！睍r，我居然“哦”了一聲，可能是因為有這么多重量級的老師聽課，緊張的緣故吧。但也不知道當時自己是怎么想的，雖說平時對跑步機接觸得不多，更沒有細致地去觀察過它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學生留個懸念哪，“跑步機上真的有小數么？下次老師可要好好去觀察觀察，你們也是哦。觀察后我們再來討論吧?！边@樣就不會有誤導學生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。
再者，就是對整節(jié)課的目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應該是自己對整個小學階段的數學教材體系不夠了解和沒有很好的去了解學生的學情的緣故吧?；蛘呤潜蛔约航桃荒昙墧祵W而影響了。在教學“以米為單位的小數的實際含義”這一環(huán)節(jié)時，當學生說出1分米等于1/10米時，我直接用講授法告訴了學生1分米還可以寫成0.1米，根本沒有給學生自己探究的機會，學生完全可以在我稍稍提示后，通過1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米，因為錢是最接近學生生活的東西，他們更好理解，應該利用這一點來教學這個環(huán)節(jié)?？晌覜]有，我遏止了學生的思維，只是“扶”著學生走完課堂，這樣，學生怎能學會自己主動的思考呢？
我想，不久的將來，通過我的努力，我會填補這一個一個的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱職而出色的數學教師。加油努力吧！
三年級小數初步認識教學反思篇5
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知是一種重要的'課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學回歸生活的思想。
在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數與小數的聯系。讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
整節(jié)課的知識量較大，大致分為三個：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學以元作單位的小數表示的含義時，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數表示的含義時，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。
在今后的課堂教學中，我需要努力建構和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
三年級小數初步認識教學反思篇6
1、與四年級下冊“小數的意義與性質”太重復，教材為什么安排“小數的初步認識”這一單元？
?數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數時，再作抽象。
2、在教學中如何把握要求？
教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數。三是簡單的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進行計算。
3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？
例1是教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數含義的理解。
