為了更好的反應(yīng)出教學(xué)活動的成果,應(yīng)該及時寫好相關(guān)的教學(xué)反思,通過教學(xué)反思的寫作,可以進一步增強教師的教學(xué)質(zhì)量,下面是范文社小編為您分享的《雁》教學(xué)反思通用5篇,感謝您的參閱。
《雁》教學(xué)反思篇1
本人于20xx年12月25日在七8班上了一節(jié)課題為《身邊的誘惑》的公開課,本節(jié)授課完成后,我總體感覺不錯。按照我的教學(xué)設(shè)計,基本達到了預(yù)期效果。
同時,本節(jié)課我根據(jù)七年級學(xué)生的心理特征及認知規(guī)律,采用情景劇表演、活動探究法、小組討論法、案例教學(xué)法,放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),主動參與到知識形成的整個思維過程中,力求學(xué)生在積極愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí),從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生通過識圖片、材料探究,能夠逐漸形成辨別是非的能力,并自覺抵制不良誘惑。
另外,本節(jié)課內(nèi)容貼近學(xué)生生活,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,通過討論、活動探究等合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方式認識到身邊存在的各種誘惑,并通過探究學(xué)習(xí)認識到面對誘惑應(yīng)該采取的態(tài)度,自覺抵制不良誘惑,使學(xué)生認識到養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。
在課堂上,我所應(yīng)用的圖片資料能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們能主動參與活動,學(xué)生對知識的認識理解方面收獲很大,特別是增強了拒絕不良誘惑的主觀意識,情感、態(tài)度、價值觀方面有升華。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些問題,如板書不夠詳細等,在以后的教育教學(xué)中,我會更加努力研究新理念、新教法,選擇新材料,更進一步挖掘教材的廣度與深度,以求達到更好的教學(xué)效果。
《雁》教學(xué)反思篇2
教學(xué)過程
一、引入我國地大物博,山河壯麗,有許多名山大川,吸引了古今中外的眾多游客。我國江西省的廬山,就是個風(fēng)景名勝。宋朝的時候,有一個著名詩人,叫蘇軾,也到過廬山,并把所見所感,寫成了一首詩,題目叫《題西林壁》(板書:題西林壁)
二、釋題根據(jù)課本中的注釋理解題目。
三、理解文章內(nèi)容
1、詩人游了風(fēng)景秀麗的廬山,卻留下了一個遺憾,是什么呢?(不識廬山真面目)
2、但從詩中,我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的,從詩中哪里看出來?引出橫看、側(cè)看、遠近高低等不同角度,理解角度不同,所見不同
3、從各個不同的角度看廬山,都給詩人不同的感受,說明了廬山風(fēng)景怎樣?
千姿百態(tài),景色奇麗。指導(dǎo)朗讀第一、二句。
4、詩人從多個角度來看廬山,感受到了廬山的美,難道還沒看清楚它的面目嗎?為什么還說“不識”?
用之所以-------是因為--------把最后兩句話連起來。為什么還會不清楚呢?
因為詩人身在廬山中,只看到廬山的局部,而不能看到廬山的全貌。(板書:入其內(nèi),局部)怎樣才能看清楚廬山的真面目?
還要在廬山之外,這樣才能看到它的全貌。(板書:出其外,整體)怎樣才算是“識”了廬山的真面目呢?
既要了解廬山的局部,又要了解它的全貌,就是對廬山有全面的了解。
5、指導(dǎo)朗讀,感受詩人的慨嘆四、看山如此,看人、看事又怎樣呢?示題:小明上課老愛說話,這種做法是不對的,你能從多個角度來分析他這種做法的壞處嗎?引導(dǎo)學(xué)生從對已,對人,對家庭,對社會等角度來分析;引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生本身上找原因、了解他的家庭背景等方法,“入其內(nèi)”,找了上課講話的內(nèi)因。五、小結(jié)不管看山,還是看人看事,只以“入其內(nèi),出其外”的方法,才能全面的分析,避免受到局部的迷惑。剛才,我們說,詩人游廬山,留有遺憾,現(xiàn)在,我感覺到呀,其實,詩人,一點也不遺憾,你們知道為什么了吧?
詩人從看山中,悟出了人生哲理,這將使他一生受益,是最大的收獲。板書設(shè)計:看山出其內(nèi),入其外??慈丝词戮植空w
教學(xué)反思
1、學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2、用一個主問題(大問題)引領(lǐng)全首詩的教學(xué)同樣適用古詩的教學(xué),四年級學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法,避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。
3、將學(xué)生對古詩的理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中,較易地理解“入其內(nèi),出其外”,能懂得要全面分析事物的道理。
4、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子,并對其進行多角度的分析。
5、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
6、課堂缺少詩味,還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。
《雁》教學(xué)反思篇3
?趕?!愤@篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯,主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的語感。
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣,為了達到這個目的,教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)新知識的活動中去。
在課前,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。我在檢查學(xué)生對字詞的掌握情況時,對捉、撈、撿、摸、抓、夾、捏等詞語,讓學(xué)生通過做動作表現(xiàn)自己對這個詞的理解,然后在學(xué)習(xí)課文的時候進一步體會用詞的精當(dāng)。這樣一次一次的閱讀理解,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。課標中明確指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識,形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動、自主探索的基礎(chǔ)上。同時,通過反復(fù)閱讀,學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,促進了語感的積淀,并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。
《雁》教學(xué)反思篇4
在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境,我有如下體會:
第一,教師要善于提出問題,問題要有科學(xué)性和趣味性。趣味性的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,引發(fā)探究活動,同時給教師提出了更大的挑戰(zhàn),教師要努力聯(lián)系實際緊扣新課標提出有價值的問題來創(chuàng)設(shè)情境。
第二,創(chuàng)設(shè)情境還要強調(diào)學(xué)生的問題意識,還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,主動探究。
第三,分層次、把握度,面向全體學(xué)生。
從平時的練習(xí)和檢測中可以看出,學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識中,理解的內(nèi)容少,記憶的內(nèi)容多,特別是學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的表達式及化學(xué)式的記憶,掌握不夠,容易出現(xiàn)三天不記,幾乎忘記的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的障礙:雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識,但自己做題時卻無從下手,也就是不知道應(yīng)用哪些概念,定律等。有時勉強應(yīng)用某一知識,但并不了解應(yīng)用這些知識的根據(jù),方法和目的。教師在講解例題的時候,不但要教給學(xué)生解題的方法,步驟,更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的,用語言表達出來,使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的方向?qū)Σ粚Γ咳绻粚?,怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。
《雁》教學(xué)反思篇5
又教《墨梅》,發(fā)現(xiàn)詩中有不少地方和原來的不同了,如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹”,“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”,“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”,為此,語文老師們還議論紛紛,心想是否是編輯的疏忽所致,《墨梅》教學(xué)反思。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已,而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道:這里的“流”可以理解為“流溢”,是指梅花可貴的清氣流溢在人間。
這個備課時的爭議讓我想起了以前教學(xué)這首詩時,學(xué)生在課堂上的一個爭議——一位學(xué)生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花,而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發(fā)表了自認為很充分的理由:從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊,洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué),甚至有點可笑,但我并沒有批評他,因為他的確實已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問題了,教學(xué)反思《《墨梅》教學(xué)反思》。
語文課程標準強調(diào):“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!币陨蟽蓚€教學(xué)案例中,學(xué)生能從閱讀中提出問題,引發(fā)深層次的探究,教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和自然科學(xué)知識,來體驗、感悟語言文字,從而找到問題的答案,這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。