雁教學(xué)反思通用7篇

時(shí)間:2023-01-13 作者:dopmitopy 教學(xué)計(jì)劃

為了讓自己的教育水平提升,一定要認(rèn)真面對(duì)教學(xué)反思的書寫,作為教師通過教學(xué)反思來快速提升我們的教學(xué)能力,下面是范文社小編為您分享的雁教學(xué)反思通用7篇,感謝您的參閱。

雁教學(xué)反思通用7篇

雁教學(xué)反思篇1

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

雁教學(xué)反思篇2

這次上課,我對(duì)課文整體把握之后,接下來就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事;第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn):重點(diǎn)句子的理解,人物特點(diǎn)的深層感悟。其次,備學(xué)生。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都考慮了學(xué)生對(duì)此會(huì)有什么反應(yīng)。在上課以前,對(duì)課上所會(huì)發(fā)生的問題都有所預(yù)測(cè)。學(xué)生會(huì)回答些什么?會(huì)說出些什么?課堂語言的設(shè)計(jì),我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計(jì),并且努力地使這些語言簡(jiǎn)明、優(yōu)美,而又起到點(diǎn)睛的作用。但是,我卻疏忽了如何讓學(xué)生接受這些語言。

例如,我講到了“分貝”一詞,學(xué)生沒有一下子能醒悟過來。“質(zhì)疑討論”的把握處理。

問題的產(chǎn)生:

在上《少年閏土》第一課時(shí),首先讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)疑,學(xué)生更多是停留在對(duì)詞語的理解上,而并非課文所要研究的重點(diǎn)問題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過初讀,對(duì)課文的內(nèi)容有所了解之后,才能更好的質(zhì)疑,同時(shí),質(zhì)疑的過程也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后,我又思考著一個(gè)問題:課堂上應(yīng)該有誰來質(zhì)疑?討論的問題應(yīng)該從何而來?問題可以來自老師,但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí),會(huì)有獨(dú)創(chuàng),會(huì)產(chǎn)生不同的看法,也會(huì)有一些困惑,這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑,應(yīng)當(dāng)是討論的問題。另外,學(xué)生在討論和回答問題時(shí),也會(huì)反饋出問題,這些問題,正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。

雁教學(xué)反思篇3

今天上了三年級(jí)上冊(cè)《留住秋天》,秋天是一個(gè)色彩繽紛的季節(jié),豐收的季節(jié),而伴隨著這節(jié)課我也收獲著,來和大家分享一下。 真正精彩的課堂要呈現(xiàn)出精彩的學(xué)生。要學(xué)生學(xué)得精彩,就需要老師用心的去了解學(xué)生、尊重學(xué)生,他們喜歡學(xué)什么,他們需要學(xué)什么、他們能做什么、他們能掌握哪些、學(xué)什么對(duì)他們有用等等。只有很好的了解學(xué)生,因材施教,才能讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),真正的成為課堂的主體。

跟據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況 從激發(fā)他們的興趣開始進(jìn)入教學(xué),我們都知道興趣是最好的老師,尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,興趣就是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)就主動(dòng)積極??鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。 ” 這里的“樂 ” 是指興趣,從古到今就很重視興趣的培養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)中就要抓住符合學(xué)生身心特征的“興趣點(diǎn)”,以學(xué)生喜愛的方式展開教學(xué),激起學(xué)生參與互動(dòng)的欲望,從而提高教學(xué)效率。

我這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)、歌曲進(jìn)入美術(shù)教學(xué),在課的開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋找秋天的音樂場(chǎng)景,讓學(xué)生去感受秋天的信息、體驗(yàn)秋天的美麗、領(lǐng)略秋天的快樂無比,為學(xué)生提供了想象的空間,增強(qiáng)了學(xué)生思維的深度和廣度,使學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過程中更富有創(chuàng)造力。教學(xué)中我將音樂、語言表達(dá)的秋天與線條色彩表現(xiàn)的秋天融合起來,讓學(xué)生觀察秋天、描繪秋天,通過視覺、聽覺去感受形狀、色彩、聲音所帶來的樂趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了繪畫技能,又陶冶了審美情趣,創(chuàng)作出一幅幅充滿童真天趣的自然美景,在美術(shù)作品中留住了秋天,同學(xué)們?cè)谟鋹偟姆諊休p松的完成了學(xué)習(xí)任務(wù),寓教于樂。教學(xué)時(shí)通過形式多樣的采集、拓印、拼貼等活動(dòng)及采用小組討論、合作等方式,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及協(xié)作精神。課后反思教學(xué)中存在的不足之處,就是有部分學(xué)生的作品只是對(duì)課本的范例稍加改動(dòng),缺乏創(chuàng)意。我覺得這是自己平時(shí)教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)及訓(xùn)練做得還不夠,必須堅(jiān)持每節(jié)課更深入地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力,增加多種展評(píng)方式方法進(jìn)行鼓勵(lì),才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出更多新穎的作品。

雁教學(xué)反思篇4

這次的比賽,我們采用的是同課異構(gòu)、無聲授課的方式。對(duì)于這種方式,我并不陌生。因?yàn)槭菦]有學(xué)生的課堂,所以教師的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。課堂上沒有生成,但我們可以預(yù)設(shè)。而這次,在選課時(shí),我們組內(nèi)其實(shí)是取了個(gè)巧——因?yàn)槲覀兘M內(nèi)剛好上了一節(jié)《胖乎乎的小手》的教研課,在課后我們共同商討,決定使用“以文帶文”的課型來上這一節(jié)課。并且確定本節(jié)課親親圍繞本單元的主題——我愛我家來進(jìn)行。而圍繞這個(gè)主題,我也確定了這節(jié)課的主題,那就是,盡自己的能力給我的家,我的爸爸媽媽付出愛。

課前,我用一首兒童詩(shī)《打花傘》導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)。整節(jié)課以“感悟愛——表達(dá)愛——付出愛”為主線貫穿始終。在最后又帶入了《真情作文》上的一篇《如果我是一篇雪花》進(jìn)行閱讀,最終使學(xué)生明白,愛家人,就要從身邊力所能及的小事做起。在課堂上,我主要采用了讀課文、詞語到生字來鞏固檢測(cè)要求會(huì)認(rèn)的生字。采用借助自讀提示畫重點(diǎn)句子來理解課文,并指導(dǎo)分角色朗讀體會(huì)人物心情。師生雙讀理解蘭蘭對(duì)家人的愛。并創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行口語訓(xùn)練,完成課后習(xí)題。

雖然是無聲授課,但在看完其他同組老師的課,并再次對(duì)照課標(biāo),對(duì)照主題閱讀大單元教學(xué)法時(shí),卻發(fā)現(xiàn),這節(jié)課,在設(shè)計(jì)上還是有不少失誤的。首先,在這節(jié)課的開始,我只是口述并板書了我們繼續(xù)走進(jìn)“我愛我家“的主題學(xué)習(xí),但并沒有注意和前面課文的聯(lián)系,沒有注意到單元內(nèi)容的連貫性,如果,采用單元導(dǎo)語導(dǎo)入,會(huì)不會(huì)主題更突出呢?另外,在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),自我感覺語氣并不到位,指導(dǎo)也不夠到位,還是有些”放不開“,同時(shí),縱觀這節(jié)課,似乎讓學(xué)生讀書的時(shí)間還是不夠多,沒有真正的做到以讀代講。而這些,在今后的教學(xué)工作中,我要不斷的改進(jìn)。

雁教學(xué)反思篇5

?桂花雨》以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?!皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段,我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動(dòng)作,輔助多形式朗讀,逐步體會(huì)“搖花樂”。

第三自然段開頭用了一個(gè)“纏”字,我的話語,寫出了“我”的“期待”之樂,那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是,我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞,讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,以幫助朗讀,從而加深理解。通過反復(fù)朗讀,感受我的期待、興奮之情。接著,文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞,寫出了“我”的“參與”之樂。這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演,一邊想象搖桂花的情景,學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷,想象桂花落下來,如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演,邊想象邊體會(huì),學(xué)生們不僅自己找到了快樂,同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂,原來搖桂花的情景是那么美,桂花是那么香,那種場(chǎng)景是那么享受。最后,我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕,感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

最后,我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景,可以是游戲,可以是比賽,也可以是賞花,等等。相信,課堂上那種深刻的感受,定會(huì)讓學(xué)生在寫片段時(shí)也融入其中,邊想象邊體會(huì)。

雁教學(xué)反思篇6

?秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上,我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:

一、畫一畫:文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來,并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫,悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。

二、說一說:文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時(shí),有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段,有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動(dòng),只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí),有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法,可以讓學(xué)生說說自己的見解。說出來,感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。

雁教學(xué)反思篇7

我班晨晨是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子,晚上,收到晨晨媽媽的信息,資料是說晨晨今日放學(xué)回家后很不高興,因?yàn)椴还允艿搅私處煹呐u(píng),小朋友也不要和他做游戲。當(dāng)然晨晨媽媽不是責(zé)怪我們教師批評(píng)了他,是擔(dān)心孩子的這種情緒會(huì)影響在園生活,產(chǎn)生對(duì)幼兒園的排斥現(xiàn)象。

經(jīng)過幾條信息的交流,我和晨晨媽媽都認(rèn)為晨晨是個(gè)喜歡給他戴高帽子的孩子,批評(píng)對(duì)他沒有什么作用。第二天晨晨來到幼兒園,聽到他大聲的和教師主動(dòng)問早,我便就對(duì)他進(jìn)行了這一天里的第一次表揚(yáng),并鼓勵(lì)他如果沈教師再發(fā)現(xiàn)有第二個(gè)表現(xiàn)好的事情,就讓晨晨做小教師,果然,整理玩具的時(shí)候,晨晨一改往日橫沖直撞去放玩具的樣貌,而是慢慢的像只小花貓一樣輕輕的走過去,等孩子們都安靜下來后,經(jīng)過晨間談話我表揚(yáng)了晨晨的表現(xiàn),并把小教師的牌子掛到了晨晨的脖子上,晨晨理解完這項(xiàng)神圣的使命后,繼續(xù)嚴(yán)以律己,做好小教師的榜樣。

游戲時(shí)間到了,晨晨不會(huì)兩兩尋找好朋友的命運(yùn)再次上演,由于他的年齡較小,反應(yīng)也稍比動(dòng)作快的小朋友慢一點(diǎn),當(dāng)周圍的孩子都已經(jīng)拉起好朋友的小手時(shí),晨晨才反應(yīng)過來,于是看到眼前有小朋友,便立刻試圖要去拆散一對(duì)好朋友,那已經(jīng)找到好朋友的孩子當(dāng)然不妥協(xié),久而久之,晨晨心里不高興的情緒又出來了,覺得自我沒有人愿意和他成為好朋友,當(dāng)然班中不會(huì)找好朋友的孩子不止晨晨一個(gè),他們總是很盲目,如果眼前沒有單個(gè)的小朋友,就會(huì)傻傻的楞在那里,每次,我都幫他們迅速牽手,使得每次都很被動(dòng),終究還是沒有學(xué)會(huì)自我主動(dòng)的去尋找好朋友,各位有經(jīng)驗(yàn)的教師,能幫我出出招嗎