南瓜教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2023-01-08 作者:lcbkmm 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是作為教師必須認(rèn)真書寫的書面材料,教學(xué)反思是幫助教師不斷提升教學(xué)能力的重要文件,下面是范文社小編為您分享的南瓜教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

南瓜教學(xué)反思6篇

南瓜教學(xué)反思篇1

?小兔運(yùn)南瓜》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的口語交際課,在本次教學(xué)中,其教學(xué)目標(biāo)一是動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí);二是積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo),在本次教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生邊說邊評(píng)價(jià)的方法,一邊引導(dǎo)學(xué)生說自己的想法,一邊讓其他學(xué)生就別人的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。孩子們的想法往往千奇百怪,例如:一位同學(xué)說:“讓小兔把南瓜抱回家。”評(píng)價(jià)時(shí),有些同學(xué)說:“不行,南瓜那么大,那么重,小兔抱不動(dòng),這樣小兔很辛苦,抱不動(dòng)時(shí)會(huì)把南瓜摔碎的,這樣還不把小兔累死了?”聽到這里,有的同學(xué)開始笑了,過了一會(huì),另一位同學(xué)說:“可以用一塊長木板,讓南瓜坐一次蹺蹺板,把南瓜用蹺蹺板彈回家?!痹u(píng)價(jià)時(shí),有些同學(xué)就說:“這樣會(huì)把南瓜摔碎的,不行!”其他同學(xué)聽了這位同學(xué)的辦法,都哈哈大笑起來,而那位同學(xué)見到大家這樣,不好意思地把頭低下來,就再也不說話了。隨著他的沉默,其他同學(xué)也開始沉默了,然后,大家的想法受到了很大的局限,接下來不再有笑聲,不再有創(chuàng)新。最后,大家都把眼光放在了“把南瓜豎起來,滾回家”這一個(gè)公認(rèn)的、傳統(tǒng)的、安全的、可行的辦法上來。結(jié)果,由于時(shí)間的關(guān)系,這次的口語交際課就這樣匆匆結(jié)束了。我覺得這節(jié)課上得很不成功,一是因?yàn)槲覜]有及時(shí)調(diào)整學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方式;二是因?yàn)槲覜]有突破慣例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。

在這里,我深感教師在口語交際課堂中的作用以及教學(xué)方法的使用至關(guān)重要,在口語交際的課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣,以及與人友好交流的習(xí)慣,同時(shí)還要給學(xué)生一方大膽思維與想象的天地,讓學(xué)生敢于創(chuàng)新,使學(xué)生的創(chuàng)新思維盡情發(fā)揮,最后再集中大家的意見,中肯而虛心的接受合理的意見,也不至于傷害任何人的自尊心,還能培養(yǎng)學(xué)生聽與說的良好習(xí)慣。

南瓜教學(xué)反思篇2

教材分析:

本課有三幅圖。第一幅圖,小兔站在南瓜的邊望著大南瓜想:怎么運(yùn)走呢?第三幅圖,南瓜已經(jīng)運(yùn)到家,土媽媽奇怪的文小兔是怎么運(yùn)回來的,小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜,是第二幅圖,這幅圖是一個(gè)空缺,留給學(xué)生想象的空間。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。說出小兔運(yùn)南瓜的方法,指導(dǎo)什么辦法好事本課的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

1、通過自學(xué)說一說一、三幅圖的內(nèi)容,通過想象補(bǔ)充第二幅圖的畫面。

2、動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)南瓜的辦法,能把自己想到的辦法說清楚,并能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)論。

3、做到用普通話與別人交談,態(tài)度大方,有禮貌,有表達(dá)的自信心。能發(fā)揚(yáng)團(tuán)體合作的精神

教學(xué)重點(diǎn):知道小兔運(yùn)南瓜的哪種辦法好,好在哪里,并說清楚

教學(xué)難點(diǎn):能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)議

教學(xué)過程:

課前交流:

同學(xué)們,你們都喜歡聽故事嗎?你聽過那些故事?

(這個(gè)故事我也聽過,我也很喜歡。

噢,這個(gè)故事我沒有聽過,那天你能講給我聽嘛?我相信你一定講得很好。)同學(xué)們你們都喜歡聽故事。那么同學(xué)們你們想通過自己的思考邊一個(gè)小故事給你的朋友聽嘛?今天折合可我們就來邊一個(gè)小故事,只要你能過認(rèn)真地聽,我相信你一定能能編出一個(gè)精彩的故事來。

同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?下面我們就來上課。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入:

1、講故事。

從前,在一座大森林里,住著小兔子一家。春天的時(shí)候,兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天,果實(shí)成熟了,小兔的生日也到了,兔媽媽非常的熱情,兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人,就讓小兔去地里摘南瓜。(貼圖:小兔)小兔蹦蹦跳跳地去了,來到南瓜地里一看,哇,好多的'南瓜,它摘下了一個(gè)南瓜。

2、提問:你們瞧,這是一只怎樣的大南瓜?

(出示課文插圖一)從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么?

3、(出示課件)小兔看著這大南瓜,著急得會(huì)想些什么,做些什么動(dòng)作。你們現(xiàn)在就是小兔,快想一想你會(huì)想什么?

4、精彩演繹。現(xiàn)在你就是小兔,那個(gè)組的代表愿意來表演一下,把焦急的心情用語言和動(dòng)作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點(diǎn),給予畫龍點(diǎn)睛試的評(píng)價(jià),尤其把一些好詞佳句摘錄下來,全班教學(xué)。

二、想象過程,并說具體

1、四人小組討論:小兔到底是用什么辦法的呢?我們開動(dòng)腦筋,大膽想象,看誰想出的辦法最合理。(出示課件)要求小組內(nèi)每人講一種方法,并且要表達(dá)清楚。

2、全班交流。教師板書:

方法一般有如下幾種:a把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。b請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎著車子想到用自行車推找車子運(yùn)。e請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。f把南瓜當(dāng)作船,劃回家。g拿刀子切開,再運(yùn)回家。

3、說說你是怎么想出這種辦法來的?

4、同學(xué)們說了這么多的辦法.學(xué)生評(píng)點(diǎn):哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好?為什么?同學(xué)們可以針對(duì)自己的想法和同桌相互質(zhì)疑,交流自己的看法。

5、議一議:那種運(yùn)南瓜的方法比較好簡單、省時(shí)、省力?為什么?再?zèng)]有人幫忙,沒有工具的情況下那種辦法比較好?

三、了解結(jié)果,增強(qiáng)學(xué)生探究過程的愿望

1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家,我們來看你從圖上你看出了什么?(觀察兔媽媽和小兔的表情)兔媽媽的眼睛瞪得很大它問話時(shí)用的是什么語氣?小白兔又會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢??同桌分角色練說。

2、同桌表演(要求邊說邊做出動(dòng)作,還要有表情)

3、表演結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語交際的過程??梢栽u(píng)語言表達(dá),也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作,說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評(píng)判,對(duì)良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。

過渡:小兔運(yùn)回了大南瓜,又得到了媽媽的夸獎(jiǎng),特的心里美滋滋的。

四、課后拓展:編故事

1、選擇一種自己認(rèn)為好的方法,聯(lián)系圖1和圖3,編一個(gè)完整的故事。

2、作業(yè)

(1) 選擇一種自己喜歡的方法,把它畫在課本的留白處。

(2)找一個(gè)好朋友,把你編的故事講給他聽,也聽聽他講的故事。

小兔運(yùn)南瓜說課

在說課之前我想把我這次上課的情況作一說明,我今天上的小兔運(yùn)南瓜是我們這冊(cè)書上的最后一課,也是本冊(cè)書的最后一篇口語交際,本冊(cè)共有六篇口語交際,今天是我們第三次上口語交際課,這次可我共試講了3次,在我們組全體老師的幫助下今天最終定稿。這節(jié)課我根據(jù)課程目標(biāo)的三個(gè)維度縱觀考慮使學(xué)生在交際活動(dòng)的過程中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作的精神以及第一學(xué)段提出的“與人家談,態(tài)度自然大方,有禮貌,它要求學(xué)生與別人交流是要姿態(tài)自然,面帶微笑,使人感到親切,有禮貌”這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了本節(jié)口語交際課。

口語交際是在特定的話題情境中產(chǎn)生的語言活動(dòng)為此我在開課伊始我創(chuàng)設(shè)情境,引出主題,用學(xué)生喜聞樂見的故事小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事,也樂編故事,捉住孩子們的這一年齡特征,我充分利用本課中的幾副卡通插圖,創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜,卻正為難怎么搬的情境,這大大激起了孩子們樂于助人的欲望,并調(diào)動(dòng)了他們興致

本課有三幅圖。我首先從第一幅圖入手一道學(xué)生展開想象小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下,看著這個(gè)大南瓜,小白兔犯愁了,這么大一個(gè)南瓜該怎么運(yùn)回家呢?家里的客人還等著吃著呢,小白兔急得眼淚小都快流出來了。小朋友快替小白兔想想辦法。(這一問題情境的創(chuàng)設(shè),符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境,就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。學(xué)生的積極性馬上得到調(diào)動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生

結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),大膽展開想象在交流的時(shí)候指導(dǎo)注意態(tài)度、儀表、音量、語速、語流等,因?yàn)槲覀兛谡Z交際課目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。而在這個(gè)過程中,交際對(duì)象是不斷變化著的,組內(nèi)交流時(shí)對(duì)象在說完第一幅圖之后同樣是用創(chuàng)設(shè)情境的方法指導(dǎo)學(xué)生想象小兔云南瓜的過程鼓勵(lì)他們想說就說,想說什么就說什么,自由發(fā)表意見,進(jìn)行爭論,營造了一個(gè)民主、和諧的口交際氛圍,為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。

在這個(gè)過程中交際的形式是采用表演評(píng)議的形式給交際的形式提供了展開的空間(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),大膽地開放課堂,意在打通課內(nèi)與課外,給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì),把學(xué)生引向更開闊的天地。是同伴,全班交流時(shí)對(duì)象又變成了小白兔,這時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法,對(duì)交際對(duì)象表述清楚。

其次是第三幅圖的交際,這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察圖片,然后出示要求,側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài),為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語言作鋪墊。最后同桌對(duì)話表演,進(jìn)行互相補(bǔ)充。把語文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。從故事中來,回到故事中去。學(xué)生的口語交際能力,是在具體情境中培養(yǎng)出來的,沒有具體的情境,學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。問題解決了,一個(gè)完整的故事誕生了,這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到故事王國中去。以表演的形式將故事演繹出來,從而擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”。

教學(xué)反思:

這幾天通過我的試講,我發(fā)現(xiàn)一堂課真的不是自己覺得設(shè)計(jì)的好就可以的,每一次上完課都讓我有很多的發(fā)現(xiàn),這其中有自己的教案設(shè)計(jì)上的不足以及對(duì)自己在授課方法的認(rèn)識(shí)。口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的適合低年級(jí)學(xué)生所適用的情景測驗(yàn)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提到1、用普通話,2、態(tài)度自然大方,3、語言文明禮貌,4、選詞、組句正確,符合口語習(xí)慣,5、聲音響亮,速度適中,6、認(rèn)真聽別人講話的這六點(diǎn),在本節(jié)課中我力求能使學(xué)生在這幾方面能有全面的提高,但是在剛才的授課過程中我感覺到在指導(dǎo)學(xué)生看圖后用一段話把圖說完整這點(diǎn)上我還需要在指導(dǎo)的方法上多學(xué)習(xí),雖然我創(chuàng)設(shè)了多種情境激發(fā)學(xué)生交際的欲望,但是可能是學(xué)生第一次上這種公開課,有些怯場,沒有達(dá)到我的預(yù)想,在觀圖中對(duì)學(xué)生連詞成句的表達(dá)訓(xùn)練還不夠。在指導(dǎo)學(xué)生表演的過程中應(yīng)該先讓學(xué)生把三副圖連起來說一說,在采用符合圖意的滾南瓜的方法來表演這個(gè)故事,最后采用其他的方法在表演這樣就更好了。

在最后布置作業(yè)的這個(gè)環(huán)節(jié)中如果我讓學(xué)生先把書中的空白圖補(bǔ)充完整畫在書上然后再將給家人聽這樣的效果會(huì)更好一些。

南瓜教學(xué)反思篇3

教材簡析:

?小兔運(yùn)南瓜》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運(yùn)走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運(yùn)到家,兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的,小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜,第二幅圖空缺,留給學(xué)生想象。

這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn),它為我們提供了空白點(diǎn),可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),展開豐富的想像,加以填充,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)流程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入:

1、講故事。

從前,在一座大森林里,住著小兔子一家。春天的時(shí)候,兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天,果實(shí)成熟了,兔媽媽想熬些南瓜粥喝,就讓小兔去地里摘南瓜。(貼圖:小兔)小兔蹦蹦跳跳地去了,來到南瓜地里一看,哇,高興地跳了起來。(貼圖:大南瓜)

2、提問:你們瞧,這是一只怎樣的大南瓜,小兔的心里會(huì)想些什么呢?(出示課文插圖一,引導(dǎo)學(xué)生用“又___ 又___”形容南瓜)

[創(chuàng)設(shè)情境,帶生入境,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。觀察是創(chuàng)造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,并多角度來說南瓜的特點(diǎn):顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運(yùn)回家這一矛盾點(diǎn),喚起學(xué)生內(nèi)在需求,引起主動(dòng)探究的心理與興趣,自主設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力,從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。]

3、分組交流,小兔看著這大南瓜,著急得會(huì)說些什么,做些什么動(dòng)作。大家一起說說,演演,推選講得最生動(dòng)的人做小組代表。

[在分組交流時(shí),教師要給予學(xué)生必要的充足的指導(dǎo)和靈活自然的幫助。必要時(shí)可幫助組員做一些安排,最大限度地鼓勵(lì)每一位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細(xì)致地捕捉到組內(nèi)的“風(fēng)云變幻”,給予巧妙的影響,讓能說會(huì)道的學(xué)生暢所欲言,讓躍躍欲試的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)。]

4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔,把焦急的心情用語言和動(dòng)作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點(diǎn),給予畫龍點(diǎn)睛試的評(píng)價(jià),尤其把一些好詞佳句摘錄下來,全班教學(xué)。

[由小兔的表情切入,體會(huì)小兔著急的心情,引導(dǎo)學(xué)生猜想小兔的動(dòng)作,只要合乎情理,都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可擴(kuò)散性充分想象,把圖看活,以訓(xùn)練思維的開闊性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。]

二、了解結(jié)果,增強(qiáng)學(xué)生探究過沉痛感的愿望

1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家,兔媽媽的眼睛都瞪大,她會(huì)怎么說?小白兔又會(huì)怎么回答呢?同桌分角色練說。

2、同桌表演。

[在這里,學(xué)生可能說得不是那么具體,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生說的適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài),為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語言作鋪墊。最后同桌對(duì)話表演,進(jìn)行互相補(bǔ)充。]

3、表演結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語交際的過程??梢栽u(píng)語言表達(dá),也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作,說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評(píng)判,對(duì)良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。

三、想象過程,并說具體

1、四人小組討論:大南瓜終于被運(yùn)回家了,小兔到底是用什么辦法的呢?我們開動(dòng)腦筋,大膽想象,看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法,并且要表達(dá)清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號(hào)。

2、全班交流。教師板書:

方法一般有如下幾種:

1)把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。2)請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。3)用繩子栓住拖。4)用蹺蹺板把南瓜拋回家。5)找車子運(yùn)。6)請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。7)把南瓜當(dāng)作船,劃回家。8)拿刀子切開,再運(yùn)回家。

3、學(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑,并由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。

4、學(xué)生評(píng)點(diǎn):哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好?為什么?請(qǐng)同桌同學(xué)先交流自己的看法。評(píng)點(diǎn)的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”,說明你把南瓜運(yùn)回家了。

[為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境,鼓勵(lì)他們想說就說,想說什么就說什么,自由發(fā)表意見,進(jìn)行爭論,營造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍,為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵(lì)手段,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。學(xué)生在相互啟發(fā),相互交際的過程中,思維和說話能力得到提高,又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。]

四、課后拓展:編故事

選擇一種自己認(rèn)為好的方法,聯(lián)系圖1和圖3,編一個(gè)完整的故事。

(1)選擇一種自己喜歡的方法,把它畫在課本的留白處。

(2)找一個(gè)好朋友,把你編的故事講給他聽,也聽聽他講的故事。

(3)推薦兩三名講得好的學(xué)生,把故事講給全班聽。

課后反思:

學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng),想象力需要保護(hù)。教師在語文教學(xué)中,如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn),相信學(xué)生就會(huì)具有開闊的視野和開放的思維,也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。

南瓜教學(xué)反思篇4

今天上了本期最后一個(gè)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。課本中有兩幅圖,一副是小兔站在南瓜地里,面前放著一個(gè)大的南瓜,小兔在抓耳撓腮,一邊想一邊自言自語:“我怎么把這個(gè)大南瓜運(yùn)回去呢?”第二幅圖是空白的,讓學(xué)生給小白兔出主意,想想小兔怎樣把南瓜運(yùn)回家。第三幅圖上是小兔和兔媽媽,小兔已經(jīng)把南瓜運(yùn)回了家,兔媽媽看到一個(gè)大大的南瓜在門口,驚奇的張大了嘴巴,她說:“你是怎么把這么大的南瓜運(yùn)回來的呢?小兔告訴了媽媽,媽媽直夸小兔聰明。

我先讓孩子們看看第一幅圖,說說圖上的內(nèi)容,圖上是誰,他在哪兒?她在想什么?又在說什么?這些孩子你一言我一語,基本上把圖上的內(nèi)容都說出來,還有的孩子們說出了又大又黃的南瓜,小白兔在自言自語的說。

我說:“小白兔到底是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢?”孩子們七嘴八舌。

“用汽車?yán)厝サ摹!?/p>

“不是。是抱回去的?!?/p>

“小兔那么小,他怎么能抱動(dòng)南瓜呢?肯定不是的?!?/p>

“是用車子拉回去的?!?/p>

“是滾回去的。”

“......”孩子們孩子還在議論紛紛。

“現(xiàn)在我們來說說,誰的辦法最好呢?小兔到底是誰的辦法一樣呢?”

“先說小兔是用汽車?yán)厝サ膯??再看看圖,南瓜你旁邊有大路嗎?假如小兔會(huì)開汽車,可小兔這會(huì)在南瓜地里呀。我們看不到有能走汽車的路,顯然不是用汽車運(yùn)回去的?!?/p>

“肯定是滾回去的?”

“為什么?”小兔想:車輪是圓的,能滾,南瓜也是圓的,也能滾,小兔就把南瓜滾回了家?!?/p>

“嗯,這個(gè)辦法好?!?/p>

“現(xiàn)在,把你想的這個(gè)辦法畫在第二幅圖上?!?/p>

他們都在很專心的畫著,我來回巡視著,有的孩子畫著小兔滾著南瓜,有的畫著她抱著南瓜,還有的畫了一個(gè)像超市里的手推車一樣,小兔把南瓜放在車子里推著。一會(huì)都畫好了。

我問那個(gè)畫小兔抱著南瓜的孩子:“為什么要抱著,為什么不滾南瓜呢?”

“小兔怕把南瓜碰爛了?!?/p>

“老師,我也是這么想的,可以找一個(gè)手推車把南瓜推回去?!?/p>

大家的辦法都很好,這些孩子們的想法真是五花八門。我很贊同孩子們的這些想法。

“孩子們,假如是你們,怎么把南瓜運(yùn)回家?”

“我抱回去,我比小兔力氣大多了。”

“我用車子推?!?/p>

“我也像小兔一樣,把南瓜滾回去?!?/p>

我讓孩子們把自己說的這些寫下來。

今天的口語交際課上的真不錯(cuò)。

南瓜教學(xué)反思篇5

?小兔運(yùn)南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)他們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與,主動(dòng)探索,主動(dòng)思考,還要注重以學(xué)生是思維活動(dòng)的主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來。

因此,在本課教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境,鼓勵(lì)他們想說就說,想說什么就說什么,自由發(fā)表意見,進(jìn)行爭論,營造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍,為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是:

一、童話引路,激發(fā)情感

童話是學(xué)生喜聞樂見的,小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事,也樂編故事,捉住孩子們的這一年齡特征,我充分利用本課中的幾副卡通插圖,創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜,卻正為難怎么搬的情境,這大大激起了孩子們樂于助人的欲望,并調(diào)動(dòng)了他們興致,一個(gè)個(gè)爭先恐后地舉起小手說:“我來我來,我有辦法”。

二、換位思考,想說就說

我以“可愛的小兔子們,請(qǐng)你們和你們的好朋友商量商量,看看有什么好法子,能把這大南瓜搬回家吧。”這句話讓孩子走入了小兔子的角色,興趣更濃了,仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子,有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言溝通的環(huán)境,學(xué)生之間相互啟發(fā),相互交際,使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。

當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報(bào)出來時(shí),想法之新奇著實(shí)讓我驚嘆,在這列舉幾個(gè)與大家分享。他們的辦法有:和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家,請(qǐng)大象的長鼻子來幫忙,制作一個(gè)翹翹板,把南瓜彈回家,在南瓜中間挖個(gè)洞,自己鉆入洞里把南瓜帶回家,用一輛汽車將南瓜拉回家,用一輛手推車,把南瓜推回家。有些想法雖不切合實(shí)際,但孩子的敢想敢說是值得贊賞的!

三、結(jié)合實(shí)際,師生評(píng)說

古人云:授之以魚,不如授之以漁。孩子們的辦法雖多,但并不是每個(gè)辦法都實(shí)用,還應(yīng)教給孩子從生活實(shí)際出發(fā),在眾多辦法中精中選精。如:用多媒體出示一只小兔子說:“你們真了不起呀,想出了那么多的辦法,可哪個(gè)辦法最好,最省時(shí)省力,又能不弄傷大南瓜呢?”真是一石驚起千層浪,孩子們知道了評(píng)點(diǎn)的要求后,一時(shí)嘰嘰喳喳地各抒己見,教室頓時(shí)沸騰了起來。最終由孩子們?cè)u(píng)出兩個(gè)最好的辦法:請(qǐng)大象來幫忙并請(qǐng)它吃飯,或用小推車來把南瓜推回家。

四、從故事中來,回到故事中去

學(xué)生的口語交際能力,是在具體情境中培養(yǎng)出來的,沒有具體的情境,學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。問題解決了,一個(gè)完整的故事誕生了,這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到童話王國中去。以你說我演,或自說自演的形式將故事演繹出來,從而擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”。

學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。本課教學(xué)中,我以“聰明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演獎(jiǎng)”為“誘餌”,讓學(xué)生展開“看、想、說、問、評(píng)、演”的競賽,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,在自己思考練說的基礎(chǔ)上,同桌、小組里再說、再交流討論。我鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張,只要能說清理由就加以肯定,只要能想出辦法的孩子都以獎(jiǎng)予“大南瓜”,評(píng)點(diǎn)辦法說得好的學(xué)生還能獎(jiǎng)給“聰明兔”,表演得好還有“小兔表演獎(jiǎng)”。激發(fā)了學(xué)生說話、表演的興趣,使學(xué)生注意力高度集中并長久保持,處于積極的狀態(tài),學(xué)生參與程度較高,課堂氣氛活躍。這樣,使學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會(huì),都能嘗試到成功的喜悅,獲得成功的滿足感,增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。

通過本課,我感嘆孩子的想像力、表演能力,堅(jiān)信只要給孩子想象飛翔的空間,他們一定能在這片天空中展翅翱翔!

南瓜教學(xué)反思篇6

在本期期末,我上了《語文園地六》的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。它以圖片的形式出現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾,小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜這幅圖空缺,留給同學(xué)想象。根據(jù)教材的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí),我充沛利用故事開頭和結(jié)尾的圖畫,創(chuàng)設(shè)情景引入話題,激發(fā)同學(xué)的交際興趣,鼓勵(lì)同學(xué)張開想象的翅膀,大膽表達(dá)自身的見解,培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、情景導(dǎo)入,揭示話題

師:(出示圖一)一天早晨兔媽媽正要做飯,它發(fā)現(xiàn)菜快吃完了,就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地里,小兔眼睛一亮,它到底看到了什么呢?

生甲:一個(gè)大南瓜。

生乙:一個(gè)大大的南瓜。

生丙:一個(gè)圓圓的南瓜。

生?。骸?/p>

師:小朋友們觀察得真仔細(xì),不只觀察出了南瓜的樣子,還觀察出了南瓜的顏色,楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞,一邊說一邊做動(dòng)作呢!小兔看見這樣的南瓜會(huì)怎樣?

生:開心;高興……

師:可是,問題來了。

生:這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢?

(師出示圖二)

生:兔媽媽問小兔:你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢?

二、啟發(fā)獨(dú)立考慮

師:是啊!這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢?我們一起來開動(dòng)開動(dòng)腦筋,幫小兔出出點(diǎn)子吧!

三、 組內(nèi)交流,暢所欲言

師:好了,老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法,就說給你小組的同學(xué)聽聽,怎樣?

生:好!(受到老師語言的激勵(lì),小朋友們個(gè)個(gè)聲音洪亮。)

師:小兔好想聽聽每個(gè)人的主意,希望大家把自身的好主意大膽清楚地說出來,聽的同學(xué)一定要安恬靜靜,不要影響小兔聽建議喲!(同學(xué)發(fā)言大膽主動(dòng),聽的同學(xué)專心恬靜。)

四、全班互動(dòng),討論評(píng)議

師:好了,老師聽見了你們的好方法,誰能代表你的小組在全班同學(xué)面前說說?

生1:把南瓜抱上車,用汽車運(yùn)回去。

師:這個(gè)方法想得好。假如有汽車,這個(gè)方法真方便。

生2:請(qǐng)大象幫助,用大象的長鼻子卷起南瓜來運(yùn)。

生:要是沒有大象呢?

生3:請(qǐng)大馬哥哥來,把南瓜放在大馬哥哥的背上,

生4:大馬哥哥不在家怎么辦?

生5:回家請(qǐng)媽媽來一起來運(yùn)。

師:你們的方法都跟他人不一樣,真聰明!同學(xué)們知道有困難請(qǐng)他人幫助,不錯(cuò)。假如媽媽要煮飯,走不開,怎么辦?還有別的方法嗎?

生5:把南瓜分成幾塊,一塊一塊地運(yùn)回家。

師:真棒,知道自身想方法解決困難。

生6:這樣要運(yùn)好久喲。

生7:南瓜圓圓的,把它立起來,滾回去。

師:這個(gè)方法好,又省時(shí)又省力,假如路平坦,一定很快能運(yùn)回家。

生8:……

生9:……

口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具。口語交際能力影響著小朋友長大出生社會(huì)后的發(fā)展。小朋友長大成人后能否順利地發(fā)展,與他們的口語交際能力有著很大的關(guān)系??谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一。

小學(xué)低年級(jí)是訓(xùn)練同學(xué)口語的`良好時(shí)機(jī)。在口語交際教學(xué)中,我抓住口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的特點(diǎn),在交際中發(fā)展同學(xué)的語言,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

在這次口語交際課中,我特別注重同學(xué)這一交際的主體,導(dǎo)入時(shí)利用故事開頭和結(jié)尾的兩幅圖,教師以生動(dòng)的語言描述故事的情境,激發(fā)同學(xué)的興趣。這一問題情境的創(chuàng)設(shè),符合兒童的年齡特征和心理特征,同學(xué)一進(jìn)入這個(gè)情境,就會(huì)引起強(qiáng)烈的表達(dá)激動(dòng),同學(xué)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了。

為了幫小兔想方法,小朋友們積極開動(dòng)腦筋,同學(xué)獨(dú)立考慮的能力得到了培養(yǎng)。

為了給同學(xué)營造說話環(huán)境,我鼓勵(lì)他們想說就說,想說什么就說什么,組內(nèi)自由發(fā)表意見,同學(xué)的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練,又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。

以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,給同學(xué)營造了一個(gè)自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。

全班互動(dòng)討論時(shí),我鼓勵(lì)同學(xué)有自身的主張,只要能想出方法,較合理地評(píng)價(jià)方法,都給于充沛的肯定,鼓勵(lì)同學(xué)不一樣的想法,不一樣的見解,說不一樣的話。同學(xué)在老師的激勵(lì)下,大膽的表達(dá)自身的見解,交際的積極性始終很高。