寫教學(xué)反思是優(yōu)秀教師成長必須要經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié),教學(xué)反思寫好了在接下來的教學(xué)工作中起到很好的作用,以下是范文社小編精心為您推薦的絕句教學(xué)反思5篇,供大家參考。
絕句教學(xué)反思篇1
本節(jié)課,我充分利用多媒體教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué),讀寫結(jié)合,教學(xué)形式靈活多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,教學(xué)效果較好。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
上課開始,我先讓學(xué)生根據(jù)自己所查的資料,介紹作者,用充滿熱情的語言,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,然后通過播放課件,把學(xué)生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂曲,大家躍躍欲試,爭(zhēng)先說出自己看到的情景,學(xué)習(xí)古詩的熱情空前高漲。
2、充分重視古詩朗讀。
關(guān)于讀的設(shè)計(jì),這節(jié)課主要體現(xiàn)在個(gè)環(huán)節(jié):初讀讀準(zhǔn)讀通古詩;自讀交流詩意;研讀寫法入詩境;熟讀成誦悟詩情。整個(gè)教學(xué)過程以讀為主,雖然讀的形式并不多,但每一次都有明確的目的,都加深了學(xué)生對(duì)語言的理解,體現(xiàn)了讀書的層次,讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩、學(xué)詩的情境,借助多媒體教學(xué)課件,讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩學(xué)習(xí)的環(huán)境,放手讓孩子們借助工具書、注釋和已有經(jīng)驗(yàn)自學(xué)古詩,讓學(xué)生用自己的話敘述詩人描繪的畫面,用圖畫、音樂感染學(xué)生,走進(jìn)古詩的意境。學(xué)生是主動(dòng)的參與者,又是體驗(yàn)者。
4、教學(xué)中的不足:
教學(xué)時(shí)間安排得欠合理。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過長,下課時(shí)積累杜甫其他詩句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒能實(shí)施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題。也許是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密,環(huán)節(jié)安排不夠合理,教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問題。
無論是語文課還是其他學(xué)科,老師們都感到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難。來到回小,每當(dāng)聽到教師講課時(shí),非常值得我學(xué)習(xí)的就是他們常常對(duì)他們給予學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。我一直努力學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià),但是在講課過程中仍然我還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),語言不夠豐富。
絕句教學(xué)反思篇2
古詩教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)特殊的課題,對(duì)于喜歡古詩的我,在講課時(shí)當(dāng)然偏愛講古詩。一是因?yàn)楣旁娖绦?,記憶力日漸衰退的我容易記憶,二是因?yàn)楣旁姸潭處拙湓捥N(yùn)涵著多少情,貯藏著多少景,讓我們遐想無限,心向往之。
杜甫的《絕句》,“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船?!眱H僅從詩引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說詩人滿懷的喜怒哀樂和詩句滿行的柔情美景了。
在講《絕句》之時(shí),我除了用既定的教學(xué)模式1。知詩人2。解詩題3。明詩意4。悟詩情5。誦詩文,五個(gè)步驟外又加上延詩趣。我認(rèn)為低段古詩教學(xué)的重點(diǎn)是讓孩子們喜歡古詩,讓孩子們?cè)诓恢挥X中走進(jìn)古詩世界,在潛移默化中領(lǐng)略古詩的燦爛光輝。所以我自做主張?jiān)谖鍌€(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中又添加了“延詩趣”一環(huán)。杜甫在寫《絕句》一詩時(shí)心情是如此陽光燦爛,幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美,用心感受到美,并用語言文字表達(dá)著對(duì)美的感悟,對(duì)美的熱愛,對(duì)美的追求。而從這四句,僅僅28個(gè)字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂。尤其想我這樣喜歡唐詩,“附庸風(fēng)雅”之人所得的快樂更是無與倫比:或喜上眉梢,或吟吟有韻,或手舞足蹈,或夢(mèng)入詩境。真可謂“小瘋”。
每每講古詩,總是覺得一節(jié)課40分鐘太短了,孩子們會(huì)在意猶未盡的遺憾中等待下一節(jié)語文課,在等待中心不在焉地上別的課,在等待中消磨了上節(jié)語文課的熱情。再上語文課時(shí),那熱情如何再次培養(yǎng)?等培養(yǎng)起來了,已經(jīng)又該靜心寫字了。
遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思:
首先“激情導(dǎo)課”
兩分鐘的時(shí)間,因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生,所以簡單的“上課、起立”“師生問好”,在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開始。先是對(duì)唐詩歷史的三句話簡要概括,緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過的山西的詩人:盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰,并且與學(xué)生一問一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲,為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問一答便有了情感的交流。我真誠地回應(yīng)著學(xué)生,熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn),充分相信我們會(huì)一起上好這一課。
針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期,我的導(dǎo)課并沒有提出學(xué)習(xí)的課題,也沒有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí),我認(rèn)為語文如此靈動(dòng)美麗的課,如此深沉厚重的課,實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期,一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢?這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說課時(shí),反思時(shí)體現(xiàn),在課堂上老師心中有底就完全可以了。
第二步是“民主導(dǎo)學(xué)”
1、情景導(dǎo)學(xué);
2、學(xué)法導(dǎo)學(xué);
3、問題導(dǎo)學(xué)?;仡櫿谜n,情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫詩背景時(shí),與老師共同板書時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、會(huì)查資料,把書上的變成自己的;
2、資源共享,把別人的變成自己的;
3、會(huì)作筆記,把老師的比自己的;
4、積極展示,把自己的奉獻(xiàn)給大家。
而問題導(dǎo)學(xué),我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問題呢?
1、找出詩中所描寫的景物。
2、詩圣杜甫每一句詩中用一個(gè)動(dòng)詞,使詩中描寫的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前,如果你找到就把它圈住。
3、你體會(huì)到詩圣杜甫想借這首詩表達(dá)怎樣的情感呢?
第三步是“檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”
包括“目標(biāo)的檢測(cè)”,“檢測(cè)方式”,“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩文”,把古詩朗讀給聽課老師聽并請(qǐng)聽課老師評(píng)價(jià),以及“杜甫詩宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么?這樣“延詩趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
其實(shí),我們的語文課堂,古詩教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力,所以要想成功,必須在實(shí)踐中總結(jié)理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做,更要會(huì)說!
絕句教學(xué)反思篇3
?絕句》是大詩人杜甫的作品,描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色,前兩句朗朗上口,通俗易懂,此時(shí)詩人的情緒是悠然的,而隨著視線的`轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換,江船的出現(xiàn),心情有了微妙的變化。這種復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心思想活動(dòng)是三年級(jí)的孩子無法感受的,是本課教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于此,我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景,讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好,感受詩人的喜悅。
為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中,我在扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩的基礎(chǔ)上,嘗試把古詩與散文相結(jié)合,讓經(jīng)典潤澤學(xué)生的生命,拓展古詩學(xué)習(xí)的空間,拓寬美的視野,培養(yǎng)審美情趣,積淀文化底蘊(yùn)。
首先,整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍,在課件的制作中,我始終以明麗的色彩為背景,給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖突,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,變靜為動(dòng),變無聲為有聲,讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱,感受春天的美好,進(jìn)而體會(huì)詩人愉悅的心情。
其次,教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,邊讀邊想象,在想象中體會(huì)春天的美好,體會(huì)詩人的快樂。
想象力是人類所特有的一種思維能力,語文教學(xué)有著廣闊的想象空間,小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。這堂課,我引導(dǎo)學(xué)生通過想象,將古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來,使詩情畫意盡在學(xué)生的腦海中,那么如何去展現(xiàn)呢,誦讀是最好的方式,教學(xué)生朗讀時(shí)延長某些字的讀音,就是讓學(xué)生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中,孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象,所謂“思接千載,視通萬里”,飛向智慧的樂園。
最后,從文學(xué)的角度,強(qiáng)化春天美!
絕句教學(xué)反思篇4
?絕句》這首五言絕句極其生動(dòng)地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩畫面優(yōu)美,格調(diào)柔和,寓情于景,顯示出春天蓬勃的生機(jī)和詩人結(jié)束奔波流離生活后,愉悅閑適的心情。反復(fù)誦讀此詩,給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對(duì)這首詩的喜愛,我饒有興致的開始了教學(xué)。
上課伊始的“說說關(guān)于春的成語”比賽一下子將氣氛領(lǐng)了上來,孩子們似乎進(jìn)入了春天的世界,一雙雙小手高舉過頭,一種“春天的氣息”充滿了整個(gè)教室。
古詩教學(xué),少不了“指導(dǎo)朗讀”。在游戲?qū)?,激發(fā)興致后,又緊接著讓孩子們自由讀詩,邊讀邊想想哪句古詩最能讓你感受到春天來了。孩子們?cè)谛〗M里面大聲的朗讀著,說著自己的想法,那景象,好不熱鬧?!拔矣X得春風(fēng)花草香這句詩最有春天的感覺,因?yàn)榇猴L(fēng)一吹,花兒都開放了,草兒也從土里鉆了出來,探出腦袋張望這美麗的世界,到處一片生機(jī)勃勃的景象,我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢?”“很高興,很欣喜!”“那你能將這句詩大聲的朗讀出來嗎?”“能,……”就這樣,在輕松愉悅的氛圍下,在孩子們個(gè)性化的解讀中,我完成了對(duì)本詩的教學(xué)。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋,但同時(shí)又從孩子們的回答中給予指點(diǎn)引導(dǎo),并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
或許是自己對(duì)這首詩的喜愛,或許是孩子們的表現(xiàn)很好,或許是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理,本堂課孩子們和自己的狀態(tài)、配合都非常的默契,在“你一言、我一語”的溝通交流中,一起走進(jìn)了那富有詩意的春天。
絕句教學(xué)反思篇5
語文教學(xué)中的寫景詩可謂比比皆是。詩人多通過景物描寫,展現(xiàn)美好風(fēng)光,或借景生情,或情蘊(yùn)景中……因親臨其境,故詩人之情能自心而發(fā),深得景中之妙處。而作為讀者的學(xué)生則置身其外,由于年代久遠(yuǎn)所造成的距離,以及生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)的局限,很難引發(fā)共鳴。悟性不夠,生活經(jīng)驗(yàn)不能遷移,聯(lián)想不及的小讀者們,往往只是走馬觀花,領(lǐng)其皮毛,真是浪費(fèi)了一首首好詩文,很是可惜。
?絕句》是唐代著名“詩圣”杜甫的一首七言詩。全詩色彩明快,意境開闊。在教學(xué)時(shí)我遵循教學(xué)的.整體性原則,教學(xué)層次由淺入深,步步深入體會(huì)詩所表達(dá)的意境。在教學(xué)中我還注意通過引導(dǎo)學(xué)生抓詩中表示顏色的形容詞,如“黃”、“翠”、“白”、“青”等,再結(jié)合語言訓(xùn)練,展開畫面,使學(xué)生體會(huì)到畫面色彩絢麗鮮明,春天景色的明朗秀麗。在指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過程中,我用簡筆畫出窗框讓學(xué)生直觀感受“含”字的意思,不僅幫助加深理解句子,而且能使學(xué)生在潛意識(shí)中領(lǐng)悟到景物描述的生動(dòng)性,使學(xué)生深刻體會(huì)到“含”字的妙用,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了多層次的誦讀挑戰(zhàn)賽,放手讓他們自由選擇目標(biāo)提高了他們參與的積極性,也達(dá)到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)的目的,學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性,讀出對(duì)詩的理解。但教學(xué)時(shí)間安排不夠合理,對(duì)詩人寫詩時(shí)的觀察順序(由近及遠(yuǎn)又由遠(yuǎn)及近),沒有來得及引導(dǎo)學(xué)生了解。
今后在教學(xué)中,要在課堂上充分利用時(shí)間,有效合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)注后進(jìn)生每節(jié)課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時(shí),應(yīng)更多投入情感,用自己的姿體語言和生動(dòng)的語言來感染學(xué)生,讓師生間的交流更加自然和諧。