教師們?yōu)榱擞涗浵陆虒W(xué)過程中的問題，都是會寫教學(xué)反思的，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，只有重視教學(xué)反思的寫作，我們才能加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，以下是范文社小編精心為您推薦的乘法估算的教學(xué)反思7篇，供大家參考。
乘法估算的教學(xué)反思篇1
?乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要有以下幾個特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。
2、加強(qiáng)變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
?課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力。
預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對于32個同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。
乘法估算的教學(xué)反思篇2
一、估算是一種數(shù)學(xué)思想。
“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實際問題。
二 估算在日常生活中廣泛應(yīng)用
本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教例運(yùn)用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的'見解。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學(xué)生
在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。
乘法估算的教學(xué)反思篇3
1、興趣是最好的老師，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)中去。
2、學(xué)生從情景圖中提出問題，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，有了問題就必須解決，從而，每個同學(xué)都積極動腦筯去思考解決問題的方法。在探究新課環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)、分析得出各種口算方法，強(qiáng)化了學(xué)過的動腦、動口能力。適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個因數(shù)末尾有0的口算乘法的簡便方法，提高了課堂教學(xué)的有效性。
3、估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)撐握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。
乘法估算的教學(xué)反思篇4
教材說明
兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。
例6，通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1．這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。
2．教學(xué)例6時，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運(yùn)算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。
3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計算。
第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。
從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。
教材說明
用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新知識的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。
乘法估算的教學(xué)反思篇5
?乘法的估算》是口算乘法的第2課時，我在備這節(jié)課的時候，把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和讓學(xué)生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點(diǎn)，而在實際生活中進(jìn)行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點(diǎn)。在上課的時候，感覺學(xué)生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了各式各樣的問題，現(xiàn)反思如下：
估算的教學(xué)在數(shù)學(xué)課本中的出現(xiàn)沒有一個系統(tǒng)的編排過程，感覺以前學(xué)生學(xué)過的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當(dāng)我向?qū)W生提問：這道題目為什么需要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學(xué)生的反饋。那么中等和差一些的學(xué)生簡直就是不知所云了?？梢姡趯W(xué)生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實際生活中的大量運(yùn)用幾乎沒有什么感受和體會，所以，這是在以后的教學(xué)中需要不斷加強(qiáng)的。
同時，我也感覺的學(xué)生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當(dāng)和實際的解決問題聯(lián)系起來的時候，學(xué)生就表現(xiàn)出茫然，為什么估算的結(jié)果不能解決實際生活中的問題。有的學(xué)生就比較的害怕用估算去解決實際問題，又有一部分的學(xué)生感覺的在估算時，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話，有的學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來就有了4種結(jié)果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺，怎么估隨便估都行，所以很多本來就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。
乘法估算的教學(xué)反思篇6
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版第三單元《體育場》
教科書第33頁、第34頁練一練。
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生掌握乘法的估算方法，在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算。
2、能與同學(xué)交流自己估計的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極主動的估算意識。
教具準(zhǔn)備：
實物投影儀
學(xué)具準(zhǔn)備：
同桌準(zhǔn)備一篇文章、黃豆1千克
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖· 同一首歌》大型演唱會圖片。
1、師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？
2、師問：你估計這個體育場能容納多少名觀眾？
二、合作交流、解決問題。
1、讓學(xué)生認(rèn)真觀察體育場座位排列情況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？
（1）獨(dú)立思考，估算整個體育場座位數(shù)。
（2）小組交流，讓每個小組同學(xué)說一說自己的估算方法，估算結(jié)果。
（3）小組選派代表，反饋結(jié)果。
學(xué)生a：每小塊看臺大約有100個座位，一共有26個看臺，大約有2600人。
學(xué)生b：體育場每排大約有1300個座位，一共有10排，大約有1300人。
學(xué)生c：體育場上下兩層為一個區(qū)域，每個區(qū)域有200個座位，大約有14個區(qū)域，大約有2800人。
學(xué)生的估算方法只要合理，都給予一定的鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、投影出示一個看臺的放大圖，讓學(xué)生進(jìn)行估算。
（1）數(shù)一數(shù)：一個看臺的人數(shù)，告訴有28個看臺，你能估算出這個體育場一共有多少個座位嗎？
（2）理解數(shù)量關(guān)系，列式解答。
28×72≈2100（人） 6×12×28≈1800（人）
把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100
把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800
小結(jié)：一般情況，估算時是根據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計算簡便。
三、鞏固練習(xí)
完成“練一練”第2題。
算一算“東方書報亭”10月上旬的營業(yè)額（引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，匯報結(jié)果）
四、合作交流，實踐應(yīng)用。
（1）估計一張報紙，一張版面的數(shù)字（同桌合作）
a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù)。
b、報紙折出一塊的字?jǐn)?shù)與整版字?jǐn)?shù)
（2）小組活動：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？
活動要求：
1、學(xué)生每四人一組，各小組準(zhǔn)備一千克黃豆。（提前布置好）
2、提問：每組有一千克黃豆，估計有多少粒。
3、先討論估計步驟，再操作。
4、動手操作時合理分工協(xié)作。
匯報方法：
①抓一把黃豆，猜測有多少顆。
②一個盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計算出1千克黃豆的顆數(shù)。
小組匯報估計結(jié)果：
a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估計有100×56=5600（顆）
b、一個盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估計有500×11=5000（顆）。
以上活動只要學(xué)生說法合理，都要進(jìn)行肯定、表揚(yáng)。
五、教學(xué)反思：
1、教師教學(xué)中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者﹑合作者﹑組織者﹑促進(jìn)者。因此，在設(shè)計課時，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會”導(dǎo)入新課。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情感，使學(xué)生情緒飽滿、精神愉快的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學(xué)習(xí)營造估算的氛圍。
2、采用小組合作的方式，讓每個學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)言的習(xí)慣，吸取別人的長處，改變自己的缺點(diǎn)。
3、從學(xué)生生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對具體事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，使學(xué)生個性化發(fā)展，讓每個人都有表現(xiàn)的空間。
4、估算是一種數(shù)學(xué)思想?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實際問題。
乘法估算的教學(xué)反思篇7
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開始，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
1、一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的知識能力目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，于是圍繞這個目標(biāo)我開始進(jìn)行課的設(shè)計，把估算能力的培養(yǎng)與學(xué)生生活問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思考問題，經(jīng)常保持對周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
2、一節(jié)好的課，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓學(xué)生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實際問題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
3、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的積極參與。
學(xué)生表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和個性化的學(xué)習(xí)能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學(xué)生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而準(zhǔn)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學(xué)設(shè)計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀掌握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的知識。
