教學(xué)反思通過(guò)總結(jié)反思,提升自己的教學(xué)境界,教學(xué)反思的寫(xiě)作是每位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)的,下面是范文社小編為您分享的點(diǎn)和線教學(xué)反思參考7篇,感謝您的參閱。
點(diǎn)和線教學(xué)反思篇1
?珍珠泉》這是一篇略讀課文,內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情。 上課伊始,我用極富感染力的話語(yǔ)伴隨著輕松優(yōu)美的音樂(lè)聲回蕩在課堂上:“在中國(guó)綿延數(shù)百萬(wàn)公里的土地上,有著許多如詩(shī)入畫(huà)的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城,有接天荷葉無(wú)窮碧的西湖,還有舟行碧波上,人在畫(huà)中游的漓江。今天,老師帶領(lǐng)大家去一個(gè)美麗的地方,那就是——板書(shū)‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫(huà)面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,他們充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受著,接著孩子們借助音樂(lè)和畫(huà)面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉。這樣,美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀,那一句句精彩的話語(yǔ),那一個(gè)個(gè)有趣的畫(huà)面,學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體驗(yàn),感受到文中流動(dòng)的美,在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉,使學(xué)生感受到大自然的美好,在讀中品嘗到美的愉悅,同時(shí)得到美的熏陶。
另外,在這節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。我用恰當(dāng)?shù)腵評(píng)價(jià)激勵(lì)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)了學(xué)生小組互助合作,激勵(lì)學(xué)生敢于樂(lè)于表達(dá)。
總之,課堂上,孩子們都興致勃勃地說(shuō)著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動(dòng),課堂一派“喜人景象”!
點(diǎn)和線教學(xué)反思篇2
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)形象直觀
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫(xiě)也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙。
2.讀寫(xiě)緊密結(jié)合
讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”?!洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3.充分重視“讀”的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言。《翠鳥(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫(xiě)作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫(xiě)作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
點(diǎn)和線教學(xué)反思篇3
這節(jié)課我采用新課程的教學(xué)理念,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的思維,組織學(xué)生參與操作,通過(guò)觀察、交流,感悟知識(shí)間的聯(lián)系,從而獲取新知。我深知教學(xué)無(wú)止境,沒(méi)有最好只有更好,我要從成功中找不足。
首先,復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,以舊引新。復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)舊知的回顧,要求學(xué)生寫(xiě)出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式,在對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較順利和準(zhǔn)確的回答,這為新課的教學(xué)活動(dòng)不僅起了良好的開(kāi)端,更重要的是為學(xué)生在課堂上再進(jìn)一步地、更深入地探索新知削弱了阻力,減輕了負(fù)擔(dān)。
其次,引導(dǎo)學(xué)生大膽交流猜想和探索驗(yàn)證。我利用課件把等底等高的長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體圖形和問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生觀察圖形思考問(wèn)題并組織討論。在對(duì)如何驗(yàn)證讓學(xué)生作為重點(diǎn)交流。意圖是先讓學(xué)生明確兩點(diǎn)。第一點(diǎn)圓可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,圓柱可以轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方體;第二點(diǎn)把圓柱的底面經(jīng)過(guò)圓心16等份,切開(kāi)后可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。由于學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)和課堂開(kāi)始階段預(yù)習(xí)作業(yè)的交流,學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證的思維已經(jīng)初步形成。讓學(xué)生再次交流和匯報(bào),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都了解和掌握。此時(shí)我指名學(xué)生到講臺(tái)前利用教具說(shuō)出操作方法,并進(jìn)行操作,讓全班同學(xué)觀察操作過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的操作、觀察,學(xué)生得到體驗(yàn)和感悟,發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。
再次,課件展示、構(gòu)建新知。讓學(xué)生觀看課件:是把圓柱的底面平均分成32份切開(kāi)后拼成的長(zhǎng)方體。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生:如果把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,切開(kāi)后拼成的物體的形狀就有什么變化?學(xué)生明確回答拼成的物體越來(lái)越接近長(zhǎng)方體。接著我把圓柱體和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體圖象同時(shí)顯示出來(lái),要求學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系,學(xué)生能清楚地表達(dá)出來(lái)。推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式的過(guò)程分為猜想、操作、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論四個(gè)階段,學(xué)生經(jīng)歷這些教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)和感悟了轉(zhuǎn)化的作用和價(jià)值,弄懂得了圓柱的體積計(jì)算公式的來(lái)龍去脈。
最后,分層練習(xí),發(fā)散思維。在獲得圓柱的體積計(jì)算公式的成果之后,為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性,拓展知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力,注意分層練習(xí),我安排了練習(xí)題是有層次和梯度的。如:已知圓柱底面積和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面半徑和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面周長(zhǎng)和高,怎樣求圓柱體積。解決生活中的問(wèn)題中,我設(shè)計(jì)的習(xí)題激發(fā)學(xué)生思考的欲望,壓路機(jī)、鉛筆、柱子這些圓柱體,需要實(shí)際測(cè)量什么,才能進(jìn)一步求得圓柱的體積,孩子們大膽思考,結(jié)合生活實(shí)際找到了答案,體會(huì)到“生活中的數(shù)學(xué)”。在練習(xí)時(shí)我不斷巡視關(guān)注學(xué)生練習(xí)情況,鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示,交流各自的想法和做法。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教師指導(dǎo)的課程資源,強(qiáng)化孩子對(duì)圓柱體積知識(shí)點(diǎn)的深化和理解。
點(diǎn)和線教學(xué)反思篇4
這個(gè)學(xué)期,一貫欠交作業(yè)或基本不交作業(yè)的趙云坤 ,國(guó)慶長(zhǎng)假過(guò)后不僅作業(yè)次次獲優(yōu),而且還連續(xù)獲了幾個(gè)“a”+ ,并得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的本子。這都?xì)w功于“溫馨”的作業(yè)批語(yǔ)!
因?yàn)橛袀€(gè)別學(xué)生的作業(yè)有拖拉和不交現(xiàn)象,我想了好多法子,但效果甚微。自從運(yùn)用“溫馨”的作業(yè)批語(yǔ)即“批改+評(píng)語(yǔ)+獎(jiǎng)勵(lì)”的方法,每次批改作業(yè)都根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力差異,寫(xiě)出富有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ),沒(méi)想到效果還不錯(cuò)。聽(tīng),“老師批改的作業(yè),暖人?!敝芩加暾f(shuō);看,只要你隨手翻開(kāi)她的作業(yè)本,就看到這樣的評(píng)語(yǔ):“你的作業(yè)清潔整齊,字寫(xiě)得真漂亮,說(shuō)明你下了一定功夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡??!” “你很聰明,什么事都做得棒,老師為你的進(jìn)步感到高興,希望你繼續(xù)努力把作業(yè)做好!”、“有進(jìn)步,作業(yè)做得比以前棒多了!”、“你的進(jìn)步很大,老師知道只要你認(rèn)真去做,再大的困難也能克服!”……
一次語(yǔ)文課上,我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)學(xué)生注意力不集中。課后,我了解到原來(lái)是她的父母離了婚,對(duì)她的心理產(chǎn)生了影響。于是,我在她的作業(yè)本上寫(xiě)道:“你很懂事,知道為家里分擔(dān)憂愁,但你現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí),要是你父母知道你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況,會(huì)多傷心??!”我又找她談了一次心。后來(lái),她擺脫了生活的陰影,學(xué)習(xí)進(jìn)步很快,還當(dāng)上了課代表呢。
這種讓作業(yè)本“說(shuō)話”的辦法,改變了傳統(tǒng)的作業(yè)批改辦法,拉近了與學(xué)生的距離,更重要的是使單純的學(xué)生鞏固知識(shí)的作業(yè)過(guò)程變成了知識(shí)與品德并育的過(guò)程。
“你的作業(yè)里藏著幾處不該有的錯(cuò)誤,老師相信你一定能找出來(lái),試試!”“多漂亮的字呀,要是再仔細(xì)點(diǎn)就好了!”、“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”“你字跡工整、清爽,老師看你的作業(yè)猶如欣賞一道美麗的風(fēng)景線!”…… 如今,像這樣具有針對(duì)性的過(guò)程指導(dǎo)評(píng)語(yǔ),充滿了學(xué)生的作業(yè)本,給予了學(xué)生一種神奇的動(dòng)力。原來(lái)厭煩做作業(yè)的,現(xiàn)在喜歡做作業(yè)了;原來(lái)做作業(yè)粗心大意的,現(xiàn)在變得一絲不茍了;原來(lái)覺(jué)得做作業(yè)枯燥無(wú)味的,現(xiàn)在覺(jué)得不但有“趣”還會(huì)有“獎(jiǎng)”;原來(lái)感覺(jué)做作業(yè)毫無(wú)意義的,現(xiàn)在覺(jué)得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導(dǎo),還能感受到老師濃濃的愛(ài)意。
[反思]:無(wú)聲的關(guān)愛(ài)
教師可以通過(guò)改變作業(yè)批改這一形式,與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的交談,靜靜地給學(xué)生以關(guān)愛(ài)。利用批改作業(yè)之機(jī)給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷,點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的智慧之光和思想火花,將傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、良好品性緊密結(jié)合在教師的教學(xué)常規(guī)中,這本身就是一種教育創(chuàng)新。
教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不但要像一把尺子,使學(xué)生通過(guò)它來(lái)衡量自己知識(shí)的掌握情況,找出自己的進(jìn)步和不足;教師的評(píng)價(jià)更要像一把鑰匙,開(kāi)啟學(xué)生的心扉,喚起他們更深層次的思考與體驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。
點(diǎn)和線教學(xué)反思篇5
這是一篇閱讀課文,圍繞“燈光”記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代,郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。
上課時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從“多好啊”為線索深入理解課文。邊讀邊做批注,然后小組合作交流,讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí),合作探究。
在學(xué)生大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要求再次快讀課文,想想“多好?。 边@句話在課文中出現(xiàn)幾次,各是在什么情況下說(shuō)的,把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái),再深入想想,他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí),看到的是什么,可能想到什么。
“多好啊!”這句話在課文中出現(xiàn)三次。
第一次是清明節(jié)的一天晚上,“我”漫步在天安門(mén)廣場(chǎng)上,忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆:“多好??!”說(shuō)這話的人也許是第一次來(lái)北京,也許是時(shí)過(guò)幾年又來(lái)北京,看到北京的美麗,看到人民的幸福生活,“多好?。 笔浅鲎?xún)?nèi)心的由衷贊美。
第二次是戰(zhàn)斗打響前,郝副營(yíng)長(zhǎng)借著火柴的亮光在看一本破書(shū)。書(shū)上的插圖畫(huà)的是一個(gè)孩子在電燈上讀書(shū)?!岸嗪冒 笔呛赂睜I(yíng)長(zhǎng)看插圖時(shí)的自言自語(yǔ)。此時(shí),他也許想到勝利以后,人民過(guò)上幸福生活,也許觸景生情,暗暗下決心,為了戰(zhàn)斗的勝利,為了下一代能過(guò)上美好生活,要勇往直前,不怕?tīng)奚?/p>
第三次是郝副營(yíng)長(zhǎng)在和“我”交談時(shí)說(shuō)的話,“多好啊”是他對(duì)未來(lái)幸福生活的憧憬,“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光下學(xué)習(xí)?!?/p>
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后,讓學(xué)生分小組討論:
1、為了“多好啊”的幸福生活,在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)怎么做,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲精神。
2、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物?哪些地方是聯(lián)想?通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論,使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(zhǎng)的高尚精神世界,教育學(xué)生不忘過(guò)去,要把先烈的革命精神發(fā)揚(yáng)光大。
課后我又安排了小練筆:我想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)-----使學(xué)生進(jìn)一步感受郝副營(yíng)長(zhǎng)的高尚精神。
點(diǎn)和線教學(xué)反思篇6
?桂林山火》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸刻畫(huà)了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點(diǎn),在教教中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得斗勁成功:
一.抓住主線,認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容
進(jìn)修這篇課文,起首要讓教生知道作者的寫(xiě)作順序遞次。課文開(kāi)首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱(chēng)世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫(xiě)了桂林的山、火的特點(diǎn),先寫(xiě)漓江的火靜、清、綠的特點(diǎn),接著寫(xiě)桂林的山偶、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,以“船行碧波上,人在繪中游”的詩(shī)句掃尾。抓主線,使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟,快速認(rèn)識(shí)了課文,前進(jìn)了課堂教教效力。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的重要路子,應(yīng)讓教生在主動(dòng)腦筋戰(zhàn)情感體驗(yàn)中,獲得思惟開(kāi)導(dǎo),享用審好愛(ài)好?!币虼耍诮探讨?,我采用了多種情勢(shì)的朗讀。讓教生讀中有思慮,讀中有感悟。教生對(duì)讀書(shū)的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點(diǎn)撥,該當(dāng)說(shuō)這節(jié)課中,文本的朗讀是充裕的扎真的,重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀(非但凡顛末過(guò)程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛(ài)好)。起首讓教生充裕練讀后,按照本人的感悟,把本人喜歡的段降語(yǔ)句讀給教員同教聽(tīng),師生共同評(píng)議。教生有了充裕的自由,變得愛(ài)讀,想讀,帶著情感戰(zhàn)體會(huì)分明課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了,使以?xún)?nèi)化為本人的語(yǔ)言。在如許的課堂上,教生作為審好的主體,顛末過(guò)程感平易近與心智來(lái)感傷感染、來(lái)體驗(yàn)。
三.啟示想象,教生進(jìn)進(jìn)意境
愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比常識(shí)更重要,因?yàn)槌WR(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著前進(jìn),而且是常識(shí)進(jìn)化的源泉?!闭Z(yǔ)文教教如何激活教生的想象呢?為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力,在教教桂林山好景的時(shí)分,讓教生按照本人的想象說(shuō)一說(shuō)山的模樣,給它與個(gè)名字,有的說(shuō)“好男”“公雞”“擎天柱”,在教生充裕練說(shuō)的時(shí)分,教生的腦筋被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,感傷感染山火的特點(diǎn)。
深思本人整堂課的教教,固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺(jué)得作為一名教師,非但凡語(yǔ)文教師,面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積乏”。
兩.讀讀悟悟,感傷感染桂林山火的好。
點(diǎn)和線教學(xué)反思篇7
授完古詩(shī)《春曉》,感覺(jué)春意融融。這首古詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦,不寫(xiě)芬芳醉人,只用寥寥數(shù)筆,就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春,用惜春襯愛(ài)春,言簡(jiǎn)意濃,情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中,我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上,以下幾方面做的不錯(cuò)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在學(xué)生自讀后,請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣,各抒己見(jiàn),如:“覺(jué)”讀撅嘴音,“處”是翹舌音,“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)妼?xiě)的是什么季節(jié)?哪個(gè)字告訴你不明白意思?“曉”是什么意思?“不覺(jué)曉”呢?學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來(lái),再次閱讀詩(shī)句,猜測(cè)詩(shī)意。
二、讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)的意境。
課堂上我讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,
從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。
三、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意,才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感,才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫(xiě)是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見(jiàn)所想,我讓學(xué)生看著我,邊觀察邊跟著演一演,學(xué)生的興致高漲,通過(guò)這樣直觀的演和說(shuō),學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了大概的了解。接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩(shī),并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀,真是不可以小看孩子,剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢,而現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作,聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。
我在教學(xué)時(shí)還有個(gè)別環(huán)節(jié)把握得不好,讓學(xué)生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗,也許效果會(huì)更好。還有,讓學(xué)生說(shuō)得少了點(diǎn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多注意他們的水平,不可提出過(guò)分高的要求。再是,低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,又特別好動(dòng),學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。教師要特別注意組織課堂紀(jì)律。