點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2022-11-24 作者:couple 教學(xué)計(jì)劃

通過(guò)寫教學(xué)反思,我們才能找到教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的部分,作為教師應(yīng)該及時(shí)寫好教學(xué)反思來(lái)提升自己的教學(xué)能力,以下是范文社小編精心為您推薦的點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思8篇,供大家參考。

點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思8篇

點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思篇1

本節(jié)課在力求扎實(shí)的基礎(chǔ)上作一點(diǎn)創(chuàng)新,有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,理解概念

兩地、同時(shí)、相向、相遇是相遇問(wèn)題的四要素,如果只是抽象地講解這些概念既不利學(xué)生的理解,又使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題感到枯燥,缺乏興趣。因此我在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了三種情境。

1、問(wèn)題情境問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際生活中班干部需要當(dāng)面商量班級(jí)事情引出相遇問(wèn)題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,增強(qiáng)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。

2、表演情境讓兩個(gè)學(xué)生表演“相向而行”其他同學(xué)以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察走路這一平常現(xiàn)象,引出“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的概念,建立起概念的具體表象,為概括出相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系打下基礎(chǔ)。

3、課件演示情境學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題的理解關(guān)鍵是要理解每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間兩物體的路程變化。四個(gè)要素中,“相遇”既是重點(diǎn)概念又是難點(diǎn)內(nèi)容,相遇是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,是兩物體所行路程不斷增加,相對(duì)距離不斷縮小的結(jié)果,

在數(shù)學(xué)上表述為“當(dāng)兩物體距離為0時(shí),表明相遇”由相遇引出兩個(gè)要點(diǎn):1、相遇時(shí)兩物體所用時(shí)間相同;2、相遇時(shí)兩物所行路程和等于總路程。這兩點(diǎn)是解決相遇問(wèn)題的關(guān)鍵。準(zhǔn)備題中通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示能很好地解決這一問(wèn)題。同時(shí)在演示中又蘊(yùn)含著“速度和”的含義,為例題的解決作了鋪墊。在相遇問(wèn)題的兩種解題思路中,第二種解法較為簡(jiǎn)便,但理解相對(duì)較難些,學(xué)生也是通過(guò)課件的演示來(lái)更好地理解速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程的含義。

二、突現(xiàn)主體,適時(shí)而導(dǎo)

這節(jié)課我想對(duì)應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)思路稍作改變,把老師出題,學(xué)生讀題,審題、解題的被動(dòng)的接受式教學(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的方式。由老師給學(xué)生提供生活中一個(gè)熟悉的情境――學(xué)生上學(xué)途中相遇這一日常生活常見現(xiàn)象。通過(guò)課件演示,然后由學(xué)生編題,嘗試解決,小組匯報(bào)比較策略,讓學(xué)生的主體性發(fā)揮出最大化。教師只是在學(xué)生出現(xiàn)“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)的適時(shí)引導(dǎo),做到“啟而不發(fā)”。如在學(xué)生編完題后,抓住關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“4分鐘相遇”這句話的理解,在學(xué)生匯報(bào)兩種解題思路后,針對(duì)部分學(xué)生對(duì)第二種解法的不易理解情況,再輔以課件演示,突破對(duì)速度和的理解,從而對(duì)速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數(shù)量關(guān)系心領(lǐng)神會(huì),并為下節(jié)課求相遇時(shí)間打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、層遞練習(xí),優(yōu)化思維

數(shù)學(xué)有思維健美操的美稱。應(yīng)用題教學(xué)既可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本節(jié)課,在學(xué)生理解和掌握相遇應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題思路后,精心設(shè)計(jì)層遞性的練習(xí),循序漸進(jìn),使學(xué)生思維逐步引向深入。在基本練習(xí)鞏固新知后,設(shè)計(jì)了“通過(guò)變換時(shí)空”的變式題,由相遇應(yīng)用題的特征因素“同時(shí)、相向”而行變化為背向、先行的問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)分析后也能用相遇問(wèn)題的思路來(lái)解決,使得思維由簡(jiǎn)單的模仿到初步的創(chuàng)新,在課堂小測(cè)驗(yàn)中,設(shè)計(jì)一道“兩人一起行走了5分鐘,求路程的問(wèn)題,既可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣,又可檢查學(xué)生對(duì)速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用,在行走時(shí)間上設(shè)置思維發(fā)散點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步考慮一起行走了5分鐘后可能出現(xiàn)幾種情況,然后現(xiàn)出示相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生解決,從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

思考與困惑:本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂顯得沉悶。如小測(cè)驗(yàn)中的三道選擇題,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的答案時(shí),可以組織討論,然后再繼續(xù)解答。另外對(duì)兩種解法的數(shù)量關(guān)系強(qiáng)調(diào)得還不夠。特別是準(zhǔn)備題中的“兩家的距離等于兩人走過(guò)的路程”,這關(guān)系太過(guò)于輕描淡寫了。

點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思篇2

?相遇問(wèn)題》是五年級(jí)解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn),是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導(dǎo)學(xué)生“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變,不斷探究解決問(wèn)題的方法。

一、努力之處

1。數(shù)量關(guān)系,奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的教學(xué),但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué),所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對(duì)于數(shù)量關(guān)系的回憶和復(fù)習(xí),由于學(xué)完時(shí)間較長(zhǎng),有半數(shù)孩子比較生疏,所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書下來(lái),分別是:速度×?xí)r間=路程;路程÷速度=時(shí)間;路程÷時(shí)間=速度,這是學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題的基礎(chǔ),我加以強(qiáng)調(diào)。

2。合作表演,親身體驗(yàn)。

我通過(guò)談話加以過(guò)渡:一般情況下,我們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的,那么,想一想,如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā),相對(duì)而行,會(huì)怎樣?這時(shí)揭題:今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。然后出示例題:小林和小云家相距4。5千米,小林的騎車速度是每分鐘250m,小云的騎車速度是每分鐘200m。兩人何時(shí)相遇?這時(shí)我請(qǐng)兩名學(xué)生商量后上臺(tái)表演相遇,通過(guò)他們分別扮演小林和小云,學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素,學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候,他們不斷商量如何表演,引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵,這比教師強(qiáng)加給他們要生動(dòng)有趣很多,這個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn),合作表演比較成功。

3。分析數(shù)量,構(gòu)建模型。

然后我加以引導(dǎo)在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系,使題意更加形象直觀,數(shù)量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵(lì)學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系,我將他們的發(fā)現(xiàn)板書在黑板上:小林騎的路程+小云騎的路程=總路程;(小林騎的速度+小云騎的速度)×相遇時(shí)間=路程,然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開來(lái),而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較,通過(guò)比較溝通了聯(lián)系,實(shí)際上是運(yùn)用了乘法分配律,在學(xué)習(xí)中感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。

二、改進(jìn)之處

1。畫線段圖是個(gè)難點(diǎn),不少學(xué)生不會(huì)畫線段圖時(shí),我有些急于求成,邊講邊直接給學(xué)生出示了線段圖,這時(shí)應(yīng)多些引導(dǎo),多些耐心,引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線段圖畫出來(lái)最好。

2。解方程的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生基本上通過(guò)數(shù)量關(guān)系列出方程,但是計(jì)算是出現(xiàn)問(wèn)題不少,應(yīng)該在計(jì)算上再加以細(xì)心指導(dǎo),不斷練習(xí),提高正確率。

生活是具體的,數(shù)學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)的情境中,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的模型。

點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思篇3

?相遇問(wèn)題》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系,提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學(xué)本節(jié)課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時(shí)從家里出發(fā),路途相遇“的情境,讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的信息,完整地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題,理解情境中給出的數(shù)學(xué)信息和所要解決的問(wèn)題。

其次,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考,分析和解決問(wèn)題,比如提示學(xué)生要先想辦法找出等量關(guān)系,再列出方程,由于學(xué)生已有列程的解決問(wèn)題的基礎(chǔ),所以大多數(shù)學(xué)生都能正確的列出符合題意的方程。

再次,小組合作交流,在交流時(shí),主要讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路。有的學(xué)生是通過(guò)畫線段圖找到等量關(guān)系的,要讓學(xué)生結(jié)合線段圖說(shuō)說(shuō)“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系,然后列出方程。

最后,要和學(xué)生梳理如何列方程解決問(wèn)題,第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系,第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程,第三解方程,第四檢驗(yàn)結(jié)果是否正確,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難,需要加強(qiáng)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。

點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思篇4

追及與相遇問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩物體速度相等時(shí),兩物體之間的距離達(dá)到極值(相距最遠(yuǎn)或最近),在這個(gè)專題的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解速度相等時(shí)達(dá)到極值并加以應(yīng)用,如何完成這個(gè)教學(xué)任務(wù),可以有以下三種方式:

1、教師直接告訴學(xué)生,速度相等時(shí)兩物體相距最遠(yuǎn)或最近,這是最傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教法,我們一般不會(huì)這樣處理。

2、教師首先從運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來(lái)越遠(yuǎn),直到兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn),此后兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來(lái)越近,直到兩物體速度相等時(shí)相距最近,此后兩物體相互遠(yuǎn)離;

然后利用圖像告訴學(xué)生,兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn)(或最近);

最后,利用數(shù)學(xué)方法求極值,即找二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或利用配方法求極值。三種方法層層推進(jìn),對(duì)學(xué)生思維能力要求逐漸升高,作為一節(jié)內(nèi)容,課堂會(huì)很豐滿,很充實(shí),教師的專業(yè)功底會(huì)讓學(xué)生佩服,對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,會(huì)是一節(jié)認(rèn)真但卻聽得很累的課,在課堂的全過(guò)程,學(xué)生的思維應(yīng)該可以被調(diào)動(dòng),但不是主動(dòng)的,而是被老師帶著走。

3、追及問(wèn)題作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用,對(duì)于簡(jiǎn)單的追及問(wèn)題,學(xué)生基本上能找到一種方法來(lái)處理,因此,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn),相信學(xué)生,給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的追及問(wèn)題的習(xí)題,讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行處理,然后在學(xué)生自主處理的基礎(chǔ)上,請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)告訴大家他們的解決辦法,實(shí)踐證明,學(xué)生的思維是很發(fā)散的,他們解決問(wèn)題的辦法覆蓋了運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析、圖像、數(shù)學(xué)方法求極值(二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或配方法),課堂上,教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確描述自己的做法,引導(dǎo)生生交流,共同總結(jié),最后形成結(jié)論。

與前兩種方法相比,第三種方法充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,學(xué)生會(huì)覺得這些解決問(wèn)題的辦法是自己找到的,而不是老師交給他們的,他們?cè)谡n堂上的主體地位得到了真正的實(shí)現(xiàn),而老師需要做的就是駕馭課堂,讓學(xué)生思維得到放飛的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié),在經(jīng)歷了過(guò)程之后,總結(jié)知識(shí),形成方法,并使學(xué)生得到愉快的情感體驗(yàn),即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思篇5

(一)寓教與樂(lè),感知重點(diǎn)

相遇問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)于題中關(guān)鍵字眼的理解,如果單純的從題目出發(fā)

對(duì)這些字眼進(jìn)行講解,我想教學(xué)的效果也不會(huì)很差,但是缺少了關(guān)鍵的一點(diǎn),那就是體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)能加深理解與感悟,為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)極好的知識(shí)鋪墊,所學(xué)的知識(shí)印象深刻,自然地知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)更靈活與正確。在教學(xué)教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí),我讓同桌兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī),在自己的課桌上演示相遇過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在一次次愉悅的演示過(guò)程中,感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。

(二)合作學(xué)習(xí),突破難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的過(guò)程,對(duì)很多學(xué)生來(lái)講“合作是一種樂(lè)趣”。學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候,思維的火化不斷地被點(diǎn)燃。在巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的爭(zhēng)論是多么的有價(jià)值?!皯?yīng)該離我近點(diǎn),我的速度比你快?!薄?不應(yīng)該在正中間相遇的,他們的速度是不一樣的,正中間相遇肯定是不對(duì)的。”“我還沒(méi)有說(shuō)開始呢,你自己怎么就先開走了” 。學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)該過(guò)程的時(shí)候引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵,這比教師強(qiáng)加給他要生動(dòng)許多、有趣許多,更真實(shí)而有效的過(guò)程為他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用。正由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí),能夠積極地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣,從而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)不僅僅只是為了學(xué)習(xí),而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種合作意識(shí),讓他們意識(shí)到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)伙伴,都是合作者。

(三)以圖為導(dǎo),學(xué)會(huì)方法

我們都知道生活是具體的,數(shù)學(xué)是抽象的。我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中,這樣才能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)。因此當(dāng)我們進(jìn)行了演示后,我把重點(diǎn)放在了如何用線段圖表示剛才的題意。我們知道線段圖使題意更加形象直觀,數(shù)量關(guān)系更清楚,是我們理解和簡(jiǎn)化行程問(wèn)題的好辦法。多用這樣的方法去思考問(wèn)題,對(duì)于提高我們的邏輯思維能力,大有好處。教學(xué)中我首先讓同學(xué)們看根據(jù)例題所畫的線段圖,讓同學(xué)們?cè)跊](méi)有文字提示的情況下看圖理解題意,學(xué)生通過(guò)觀察線段圖,得到了許多的解題信息。在此基礎(chǔ)上再出示例題讓學(xué)生對(duì)比自己通過(guò)線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學(xué)生知道,好的線段圖能很好的反映出題意,幫助理解題意,所以我們?cè)诮鉀Q此類問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該畫線段圖幫助自己理清思路。

點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思篇6

我們都知道,“相遇問(wèn)題”是四年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn),所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我就仔細(xì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究,試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后,結(jié)合本班學(xué)生情況,我決定用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生,具體方法如下:

第一課時(shí):這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系,以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向(相對(duì))”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等學(xué)生對(duì)這個(gè)基本概念搞清楚之后,第三部我就開始結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題,首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間,再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中,我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫課件,充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出求每種問(wèn)題的方法。最后再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。

第二課時(shí):是知識(shí)的擴(kuò)展。我主要是先對(duì)課后所涉及的知識(shí)延伸了行進(jìn)行了分析,然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出:1、同時(shí),相向,不相遇。2、不同時(shí),相向、相遇。3、相背行程類型應(yīng)用題的解題思路,經(jīng)過(guò)大量練習(xí)之后,我再把知識(shí)面拓展到工作方面,讓學(xué)生明白這種類型應(yīng)用題的解答思路大同小異,基本是一樣的。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。而且,為了使學(xué)生提高練習(xí)課的效率我還要求學(xué)生只列示不計(jì)算。

兩節(jié)課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行教學(xué)的,放下權(quán)利,讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲取新知。在這樣的安排下,課上的十分順暢。

點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思篇7

對(duì)于“相遇求路程”的應(yīng)用題一課的教學(xué),感觸頗多。應(yīng)該說(shuō),對(duì)這堂課我在思想上是非常重視并付出了努力的,但同時(shí)也有一些顧慮,擔(dān)心我的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合新的理念,思路不被學(xué)生所理解從而直接導(dǎo)致本節(jié)課的失敗。帶著這些期望和顧慮,我完成了這節(jié)課的準(zhǔn)備并予以實(shí)施。

本節(jié)課的基本思路我是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)較自然的引入新課,然后重點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)、學(xué)生觀察、課件演示等方法和步驟,幫助學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的特征,然后再組織不同層次,不同形式的練習(xí),從而使學(xué)生更好得掌握此類應(yīng)用題的解答方法。從上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和課后的作業(yè)練習(xí)來(lái)看,絕大部分都能理解相遇應(yīng)用題的特點(diǎn)并正確解答簡(jiǎn)單的和稍加變化的此類應(yīng)用題,解題思路也較清晰,而且下一課時(shí)教學(xué)“相遇求時(shí)間”的行程問(wèn)題時(shí),學(xué)生由于對(duì)前一問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系式掌握較好,所以教學(xué)起來(lái)顯得也還比較順利。自我感覺基本完成教學(xué)任務(wù)。

在確定這節(jié)課的指導(dǎo)思想的時(shí)候,我還溶入了自己的一些擔(dān)心。由于這節(jié)課在西華學(xué)校上,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不了解,在課上能否象平時(shí)一樣調(diào)控學(xué)生,讓學(xué)生完全跟上我的思路我沒(méi)有的把握,怕學(xué)生敞開討論后不容易收回。所以在過(guò)程中自己還是沒(méi)有完全放得開, 感覺自己的理論知識(shí)離完成一堂較高質(zhì)量常規(guī)課的要求還有差距,一些細(xì)節(jié)的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今后的課堂上有所改進(jìn)!

點(diǎn)和線的相遇教學(xué)反思篇8

?相遇問(wèn)題》教學(xué)反思這節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間不短,期間也跟師傅和其他老師討論了,經(jīng)過(guò)他們的指點(diǎn),也修改了很多地方,認(rèn)為這節(jié)課能上成功的,可還是失敗了。

一節(jié)課上完,并沒(méi)有預(yù)期中的輕松,反而覺得心情很沉重,覺得好累,自認(rèn)為準(zhǔn)備的很充分,可到頭來(lái)卻一無(wú)是處。這節(jié)課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)詳略不得當(dāng)。本節(jié)課是以前學(xué)過(guò)的行程問(wèn)題的延伸,有一定的難度,在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié),做為基礎(chǔ)知識(shí),本應(yīng)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講,我卻講的過(guò)于倉(cāng)促,簡(jiǎn)單點(diǎn)出就過(guò)去了,于是從這里開始,后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗已是注定的了,公式?jīng)]吃透,不理解,再加上例題與引入的題目有所不同,學(xué)生一下子懵了;我心里也犯嘀咕:“前邊挺順的,沒(méi)講錯(cuò)呀,學(xué)生怎么不會(huì)呢?”不會(huì)做的學(xué)生急在臉上,而我卻急在心里,只能硬著頭皮再講,后面的反復(fù)講,完全是彌補(bǔ)前半節(jié)課犯下的錯(cuò)誤,費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還低效。

第二次在二班講授這節(jié)課,由于已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn),所以在公式推倒方面,比較注意,配上修改過(guò)的課件,將這一環(huán)節(jié)展開了去講,講得比較細(xì),但本來(lái)5至7題是準(zhǔn)備讓學(xué)生說(shuō)解法并說(shuō)依據(jù)的公式,但怕時(shí)間不夠,只讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)了下所用公式,這點(diǎn)處理的不好,應(yīng)讓學(xué)生都說(shuō)出來(lái),這樣印象更深,對(duì)題目吃得更透。在講解例題時(shí),本要放手的更多一點(diǎn),其實(shí)有些學(xué)生在分析題目、說(shuō)解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說(shuō)的很不錯(cuò)了,但我還是過(guò)多包攬,講得多了,引導(dǎo)的少了。

雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了,但總是怕放開后,不好收回來(lái),不覺得就說(shuō)得多了,沒(méi)有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過(guò)程中,要多與其他教師研討,畢竟一個(gè)人不會(huì)將問(wèn)題考慮的非常全面,要多汲取他人的經(jīng)驗(yàn),備課時(shí)要備教材,還要備學(xué)生,了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況,這樣,就不會(huì)在課堂上發(fā)生自己無(wú)法預(yù)料和解決的問(wèn)題了。