眾多教師寫好教學(xué)反思之后,都可以提高自己的教學(xué)水平,我們?cè)趯懞媒虒W(xué)反思之后,可以很好的在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,下面是范文社小編為您分享的9的減法的教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。
9的減法的教學(xué)反思篇1
?簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法解決問(wèn)題》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活?!痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景,通過(guò)購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
設(shè)置生活中常見(jiàn)的情景,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面通過(guò)讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息,用連續(xù)追問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢夠不夠”的方法,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。全班分享時(shí),以讀懂他人的想法為基礎(chǔ),注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo),重點(diǎn)體會(huì)不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生小組交流策略,鼓勵(lì)他們用熟悉的方式表征問(wèn)題及解答過(guò)程。在解決問(wèn)題之后,不是戛然而止,而是組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程加以回顧,不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):解決問(wèn)題的不同策略,正好可以相互檢驗(yàn)。同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中小組合作的方式,又不僅限于新授知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式解決問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題,組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗(yàn)。情境雖稍稍復(fù)雜,但也充滿童趣。提供了4種動(dòng)物的體重,提出了多個(gè)能否同時(shí)上橋的問(wèn)題,旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題選擇合適信息解決問(wèn)題的能力。
9的減法的教學(xué)反思篇2
?分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2,是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的,教學(xué)結(jié)束后,我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué),反思如下:
優(yōu)點(diǎn):
1、改變教材
教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組,只包含了加法交換律和結(jié)合律,為了拓寬學(xué)生的知識(shí),在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題,有效把握簡(jiǎn)算教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節(jié)課中,根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的以舊引新,知識(shí)遷移的特點(diǎn),根據(jù)本課教學(xué)的知識(shí)我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過(guò)自主探索,小組交流,得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù),學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人,教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥。
缺點(diǎn):
1、教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置不太合理,對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí),我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題,想以此引發(fā)學(xué)生的觀察,得出等號(hào)左右兩邊的數(shù)相同,只是位置交換或者運(yùn)算順序不同,順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù),而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律,在教師的引導(dǎo)下才一步一步說(shuō)出,有些牽強(qiáng)附會(huì),牽著鼻子走。
2、教學(xué)時(shí)間把握不夠好,前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局,用的時(shí)間較長(zhǎng)。
9的減法的教學(xué)反思篇3
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元95-97頁(yè)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:
一、成功點(diǎn)
(一)、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽女了10米跳臺(tái)雙人決賽的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為現(xiàn)在是2010年,2004的奧運(yùn)會(huì)離同學(xué)們已經(jīng)太遠(yuǎn),而且當(dāng)時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子,這樣的情境,對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求,教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子,對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本,依樣畫葫蘆,而應(yīng)立足新課標(biāo),按教材的編寫意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì),課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。
(二)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
奧蘇貝爾認(rèn)為:影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué),在執(zhí)教本課的前一天,我在我校的四年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了一次教學(xué)前測(cè),結(jié)果是:對(duì)于此內(nèi)容,學(xué)生能結(jié)合情境提出部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事,教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計(jì)算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法(得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外),這類題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行;②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計(jì)算數(shù)位不同的小數(shù)加減法,但是很少有學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué),讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起,這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了,但在計(jì)算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時(shí)不會(huì)自然想到可以用0補(bǔ)足,在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時(shí)有人會(huì)把0去掉、末尾有0時(shí)大多數(shù)人不會(huì)把0去掉,這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對(duì)于6-5.34=0.66這類問(wèn)題的困難應(yīng)該比較突出,而且與新舊知識(shí)都有關(guān),這是教學(xué)難點(diǎn)。總之,大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很豐富,但一些典型的普遍的問(wèn)題,還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn)。
(三)、體現(xiàn)算用結(jié)合。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵:計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具,在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問(wèn)題相結(jié)合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機(jī)結(jié)合,我深刻理解并創(chuàng)造性的使用教材,對(duì)教材進(jìn)行了適度的改編,創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境,讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式,
即:13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過(guò)細(xì)心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來(lái)計(jì)算,提出“①為何這一題的.末尾數(shù)沒(méi)對(duì)齊?②小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?③為什么要相同數(shù)位對(duì)齊?”等問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生有這方面的基礎(chǔ),即從單位角度講元只能與元相加減,角只能與角相加減,分只能與分相加減,從數(shù)位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減,也就是說(shuō)相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用,主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段,先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
(四)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù),算法是解決問(wèn)題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為:任何一項(xiàng)基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)操練才能正確掌握。計(jì)算是一項(xiàng)技能,需要一定的時(shí)間訓(xùn)練才能形成。因此,我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁,讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程,從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn),我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式算法、明算理總結(jié)計(jì)算方法嘗試計(jì)算會(huì)鞏固算法的計(jì)算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過(guò)程。采取先嘗試計(jì)算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。
1、通過(guò)計(jì)算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn),讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,也就是計(jì)數(shù)單位不同不能相加減,掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,計(jì)算時(shí)要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。
2、通過(guò)計(jì)算14.36+5.34,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡(jiǎn)。
3、通過(guò)計(jì)算6-5.34,讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時(shí),要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點(diǎn)并補(bǔ)出與減數(shù)相同位數(shù)的0,這是一個(gè)連續(xù)退位的小數(shù)減法,是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生梳理計(jì)算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么,這其實(shí)是總結(jié)計(jì)算方法。
二、遺憾點(diǎn)
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備,但是由于缺少與學(xué)生的
交流與溝通,就缺少備學(xué)生的機(jī)會(huì),所以在執(zhí)教過(guò)程中,留下了一些遺憾,比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計(jì)算的問(wèn)題,既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題,教師不可能不予理睬,導(dǎo)致在這一個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了一些時(shí)間,在學(xué)生會(huì)算法、明算理的環(huán)節(jié)里,學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多,如:計(jì)算6-5.34的時(shí)侯,出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等,這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,所以在時(shí)間上就不得不付出??v觀我的這節(jié)課,沒(méi)有大量的練習(xí),用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題,我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以,學(xué)生在探究過(guò)程中,就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識(shí)、解決了,學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái),在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題,沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。所以,我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺?!敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵(lì),更是一種動(dòng)力,在今后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì),不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),比如:怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程?在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)
“算”“ 用”結(jié)合?在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法?怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間?相信對(duì)這些問(wèn)題的思考,定能把我引入課改的更深處。
9的減法的教學(xué)反思篇4
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:
一、成功點(diǎn)
(一)、創(chuàng)造性的使用教材。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求,教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子,對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本,依樣畫葫蘆,而應(yīng)立足新課標(biāo),按教材的編寫意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì),課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。
(二)、體現(xiàn)算用結(jié)合。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵:計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具,在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問(wèn)題相結(jié)合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用,主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段,先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
二、遺憾點(diǎn)
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備,但是由于缺少對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾,如:計(jì)算6。45—5。86的時(shí)侯,出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況,這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,所以在時(shí)間上就不得不付出??v觀我的這節(jié)課,沒(méi)有大量的練習(xí),用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題,雖然解決了但是并沒(méi)有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以,我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺?!敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵(lì),更是一種動(dòng)力,在今后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì),不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的'教學(xué),我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),比如:怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程?在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合?在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法?怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間?相信對(duì)這些問(wèn)題的思考,定能把我引入課改的更深處。
9的減法的教學(xué)反思篇5
1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上,大概是這樣的一個(gè)過(guò)程:先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加,一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。(1/5+2/5=377=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元),后面兩題的元與分兩個(gè)數(shù)的相加,對(duì)比顯示出了對(duì)于單位不一樣的兩個(gè)數(shù)據(jù)是不能夠進(jìn)行直接相加的,必須要轉(zhuǎn)化為相同的單位元或者分,才能夠直接相加。為引出異分母分?jǐn)?shù)加減法做好一個(gè)鋪墊。
然后讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法該如何計(jì)算,總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)相加,分?jǐn)?shù)單位不同,要先通分,再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作,學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)單位不同,無(wú)法相加,于是他們通過(guò)操作,把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分,使他們的分?jǐn)?shù)單位相同,再相加。上述過(guò)程,完全是學(xué)生自主探究的成果,在這一過(guò)程中,每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作,每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究,異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且,在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過(guò)程中,教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中,而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。
2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn),進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的算理:
為什么要通分?分?jǐn)?shù)單位相同為什么可以直接計(jì)算?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞,而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞,可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
通過(guò)按圖講述,師生共同探索,讓學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí):1/2是將一個(gè)圓平均分成兩份中的一份,大小是這么大。
1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份,大小是這么大。
那么它們能直接進(jìn)行相加嗎?(生:不能)為什么?(因?yàn)樗鼈兊拇笮〔灰粯樱笮〔灰粯诱f(shuō)明什么不一樣生:分?jǐn)?shù)單位不同師:分?jǐn)?shù)單位不一樣,能夠直接進(jìn)行相加嗎?生:不能師:就像我們剛才做的第四題,對(duì)于單位不同的兩個(gè)數(shù)我們不能直接進(jìn)行相加,必須將它們轉(zhuǎn)化為相同的單位才能相加。同樣,異分母分?jǐn)?shù)相加也要統(tǒng)一單位,用什么方法來(lái)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位呢?(生:通分)。
展示轉(zhuǎn)化過(guò)程將單位圓平均分成6份,1/2占了其中的三分,為3/6,1/3占了其中的兩份為2/6,那么現(xiàn)在每一份的大小一樣了嗎?生:一樣了。師:這個(gè)過(guò)程就叫通分,通分就是讓每一份的大小相同,分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一。也就是將異分母分?jǐn)?shù)相加轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)相加。)
通過(guò)此講,學(xué)生不僅掌握了算法,更加弄得了為什么要這么做的算理?!爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)性質(zhì)。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,利用情境貫穿整堂課。
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,能引人入勝,輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本課我利用蕭山的環(huán)保情況來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用(我們蕭山現(xiàn)在正在積極發(fā)展“綠色蕭山”,要求我們要從身邊的小事做起,不能隨便扔垃圾,但是我們?nèi)粘I钅墚a(chǎn)生很多來(lái)及,我們應(yīng)該怎樣處理呢?我們可以對(duì)垃圾分類處理。一般情況我們把生活垃圾分為四類(課件出示例1的垃圾分布圖),其中紙張和廢金屬可以回收再利用,從而節(jié)約能源,減少環(huán)境污染。
1、請(qǐng)同學(xué)們觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖,你了解到了哪些信息?
2、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解決提出的問(wèn)題。
3、根據(jù)這些信息,你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?
根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi),讓學(xué)生講所學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
9的減法的教學(xué)反思篇6
?20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完,這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ),直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中,我感覺(jué)到不足的地方很多,希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開(kāi)火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái),目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對(duì)規(guī)律的掌握情況,但學(xué)生開(kāi)始并不清楚怎么進(jìn)行,造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō),其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”,沒(méi)有切實(shí)參與到接龍中去。應(yīng)該先講清說(shuō)算式的方法,請(qǐng)一個(gè)小組示范,再全班活動(dòng)。
二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間分配不夠恰當(dāng)。
在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多,而且多數(shù)小組都不能完成,沒(méi)能給予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì),鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對(duì)新減法表的思考和摸索中,沒(méi)有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來(lái),造成后面很多練習(xí)沒(méi)能完成。
三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在的情況來(lái)看,學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步,課堂常規(guī)也有些退步,對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)也屬正?,F(xiàn)象。獨(dú)立思考和交流合作的意識(shí)方面還是比較淡薄,“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片,并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理;有的學(xué)生對(duì)優(yōu)等生過(guò)分依賴,在活動(dòng)過(guò)程中始終充當(dāng)“看客”的角色;有的學(xué)生則對(duì)新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新奇感,興奮過(guò)度不能平靜,或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的游戲上,等等。凡此種種,一方面與我平時(shí)教學(xué)中對(duì)這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系(尤其是這學(xué)期因?yàn)闀r(shí)間緊趕進(jìn)度,課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分展開(kāi)討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn));另一方面,教學(xué)準(zhǔn)備不充分也是一個(gè)重要的原因。不可否認(rèn)的是,新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具,若分組操作、交流則要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備必要的“硬件”材料,因此,學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式依然不能“習(xí)慣成自然”,平時(shí)更多地還是依靠教師單方面的傳授,而不是同伴之間的合作與探究。
學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的事情,有反思才有進(jìn)步,有失敗才能吸取教訓(xùn),希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于教學(xué),以便提高自己的教學(xué)能力。