76加幾教學(xué)反思精選7篇

時間:2023-01-05 作者:tddiction 教學(xué)計劃

認(rèn)真思索寫下的教學(xué)反思往往能給我們更多幫助,想要讓個人的教學(xué)得到進(jìn)一步突破,我們首先要做到認(rèn)真寫好有關(guān)的教學(xué)反思,下面是范文社小編為您分享的76加幾教學(xué)反思精選7篇,感謝您的參閱。

76加幾教學(xué)反思精選7篇

76加幾教學(xué)反思篇1

怎樣培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣

小班幼兒剛從家庭走向幼兒園,由于年齡小,手的動作不夠靈活,加上他們繪畫的目的不太明確,不清楚應(yīng)該如何畫,怎樣涂色,畫面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫當(dāng)成一中游戲,隨自己興趣任意涂抹,畫出的物體不太規(guī)范,因此,幫助幼兒提高繪畫技能,使幼兒學(xué)會繪畫的手段,表現(xiàn)他們內(nèi)心意圖是十分必要的,在小班教學(xué)的繪畫過程中,我是這樣做的。

一、激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。

由于幼兒年齡小,對繪畫一無所知,他們只會持筆亂涂亂抹,來體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂,伴隨著這種體驗,他們對畫畫逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此,這時教師千萬不能急于教孩子畫些什么,也不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫得像不像,因為這樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情,而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)。提高幼兒的這種興趣,如:為幼兒提供各種繪畫工具、材料,使幼兒在高興時能隨時拿起自己喜歡的材料來自由描繪、表達(dá),教師應(yīng)時刻鼓勵幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由涂畫,從中感受美術(shù)活動的樂趣。

二、認(rèn)識繪畫工具及材料。

幼兒繪畫中,不能單一只用一種繪畫工具來做畫,這樣容易導(dǎo)致幼兒沒有新鮮感,因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫畫,當(dāng)孩子對水彩筆畫有一定的了解,使用時幼兒便會感到不新鮮,這時,教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點(diǎn)畫、水粉顏料、調(diào)色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性,使幼兒對繪畫興趣進(jìn)一步提高。

三、學(xué)習(xí)簡單的繪畫技能。

在教學(xué)過程中,我們必須教幼兒從淺入深,由易到難的一些簡單的基本知識和技能。如:小點(diǎn)表示花朵、小草、樹干,用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動中,我先讓幼兒練習(xí)畫氣球、泡泡、太陽等。再逐步畫欄桿、格子布、房子,使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對筆的控制力。

四、用兒歌、故事內(nèi)容導(dǎo)入,調(diào)動幼兒對繪畫的積極性。 生動的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴,能給幼兒以美的享受。利用生動、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事,使教學(xué)成為有趣的活動,容易引起幼兒的興趣,集中幼兒的注意力,使幼兒便于理解,易于掌握。

五、舉辦畫展、重視評價作品,給予表揚(yáng)。

幼兒每次完成的作品,我都一一把它們布置在室內(nèi),引導(dǎo)幼兒觀察、分析,評價各幼兒的繪畫特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫面效果,讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說:“好的孩子都是表揚(yáng)出來的?!币虼?,孩子完整的作品好的給予表揚(yáng),不好的應(yīng)該先表揚(yáng),表揚(yáng)的同時,委婉的提出不足之處,然后再進(jìn)行表揚(yáng)。使幼兒在表揚(yáng)中得到進(jìn)步,得到發(fā)展。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表揚(yáng)時,他們的情緒會更加高昂。那么繪畫便會在他們心中得到升華。

在前三年的工作中我一直 是帶的大班,對于小班的孩子真的是沒有接觸過,所以 今年是我第一年帶小班 ,在這一個月的教學(xué)中我確實有很多的反思。

1、 對于不同年齡的孩子來說,確實要根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)來與孩子進(jìn)行交流和教學(xué)。原來大班的孩子的規(guī)則意識會更強(qiáng)一些,但是對于小班的孩子來說,一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)則對于他們則是沒有太大的成果。對于小班的孩子首先要讓孩子們感受到安全感,他們才能聽進(jìn)去我們說的話語。才能和我們交流。

2、 更加關(guān)注孩子的身體。小班的孩子年齡小,抵抗能力都比較弱,所以孩子的一日三餐和喝水一定要特別關(guān)注。

3、 關(guān)注孩子的情緒。對于新小班的孩子來說,他們的情緒很不穩(wěn)定,首先要安撫孩子的情緒,這樣孩子才有心情和老師交流各種事情。

4、 新小班的孩子情緒緊張,對于家長來說,他們也比較焦慮。我們在安撫孩子情緒的同時,我應(yīng)該注意家長的情緒,只有家長的情緒穩(wěn)定,才能給孩子一個好的影響,家長們才能放心的將孩子送到幼兒園,提高出勤率。

5、 關(guān)注特殊孩子。對于新小班的孩子,我們對于過敏的幼兒,性格特別的孩子給予更多的關(guān)注,穩(wěn)定孩子情緒。

6、 小班的孩子行動比較慢,我們要有更多的耐心,給孩子們更多的時間來了解幼兒園的事物,并喜歡上幼兒園。

20xx年9月29日

76加幾教學(xué)反思篇2

低年級是小學(xué)生寫字的起步階段,從入學(xué)開始就要下功夫,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。如果在起步時要求不嚴(yán)格,以后糾正起來要花費(fèi)更大的力氣。以下是我在小學(xué)低年級寫字課的幾點(diǎn)反思。

(一)教師要重視寫字的姿勢和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法是一個學(xué)生識字時起碼的要求。我從開始就對學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo),讓他們養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

(二)要重視字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。

1、要寫好漢字,首先要讓學(xué)生寫好基本筆畫。此外,還要讓學(xué)生認(rèn)識有的獨(dú)體字作偏旁時,筆畫有了變化,如女、土作旁,最后一筆橫變成了。掌握偏旁的筆畫的寫法,可以為寫好合體字打下基礎(chǔ)。

2、教師要對每個字的筆順規(guī)則進(jìn)行具體指導(dǎo),讓學(xué)生知道按照筆順寫字,容易把字寫好,還能加快寫字的速度。

(三)教學(xué)生學(xué)會使用田字格。我教學(xué)生寫字時,先把字的結(jié)構(gòu)講清楚,把田字格各部分講清楚,然后范寫生字,這樣學(xué)生才能把生字寫好。

(四)要重視正字教學(xué)。隨著學(xué)生識字量的增加,形近字不斷出現(xiàn),特別是低年級對形近字難以區(qū)分。因此,在寫字時,學(xué)生往往因為字形相近而混淆不清。我在教學(xué)時,在字的音、形、義統(tǒng)一背景上,突出比較差別細(xì)致的部分,用彩色粉筆標(biāo)出容易混淆的筆畫,偏旁部首或部件,取得了良好的教學(xué)效果。

(五)激勵評價,鼓勵進(jìn)取。

老師的鼓勵對學(xué)生的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用,因此,學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步,我都會在班級中表揚(yáng),學(xué)生練字的信心和興趣更足了。我在班里張貼了作業(yè)評比欄,每周書寫認(rèn)真的學(xué)生得一朵小紅花。每周評文明少年和紅花少年,紅花少年是評選有進(jìn)步的學(xué)生,其中包括寫字進(jìn)步。每學(xué)期評選班級優(yōu)秀作業(yè),數(shù)量不限,只要作業(yè)書寫工整的都能選上。我們年級自己印制了一部分小獎狀,有優(yōu)秀作業(yè)獎、進(jìn)步獎,就是針對寫字設(shè)計的。利用學(xué)?;顒哟罅Ρ頁P(yáng)寫字突出的學(xué)生,如:寫字比賽,每次比賽前一段時間,號召學(xué)生積極練字,在比賽中獲獎的學(xué)生在班上老師會隆重發(fā)獎,讓獲獎的學(xué)生感到無比光榮,其他學(xué)生非常羨慕。表揚(yáng)可以讓每個孩子都在進(jìn)步,字越寫越漂亮。

經(jīng)過一段時間的教學(xué),對于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,起到了重要作用。當(dāng)然要學(xué)生把字寫好,教師首先能寫一手好字,給學(xué)生起示范作用,這一條更重要。因此我一直在努力練習(xí)寫字,作學(xué)生的榜樣。

76加幾教學(xué)反思篇3

薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時,大氣而不失精細(xì),輕松而富有智慧,令人耳目一新,又頗多啟迪。

一、“重組”課文,構(gòu)建板塊

語文教學(xué),要以學(xué)生實踐為主,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。筆者以為,落實這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡潔,卻又“針針見血”,把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實解決:(1)默寫四組詞語(分別是:①蟬

悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準(zhǔn)),然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,最好能用上默寫的幾組詞語;③)完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸;(3)課文表演,先練讀對話,再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞,兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”,其他人做導(dǎo)演。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特,雖然改變了課文的“序”,但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、訓(xùn)練思維,培育智慧

薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練,他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是“讓學(xué)生記憶知識,而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識去探究未知的世界,忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng),問號的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確,不但是語文教學(xué),現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學(xué)富五車,但他不一定是智慧之人,因為他完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想,自己卻不善思考,不去探究,更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題,首先要考慮讓誰提問,這牽涉到誰是教學(xué)的主體,第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多,對時間固定的課來說,就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個問題,而且都有思考價值,我們認(rèn)為,即使由教師提出,也完全可以使學(xué)生活躍起來。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時,不是簡單地讀、讀、讀,不是機(jī)械地記課文語言,而是非常注意激活學(xué)生思維,讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,接著又熟讀課文后,薛老師問:故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解?顯然,這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況:

生:吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,只顧眼前的利益,而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

師:(鼓勵地)這里用逗號,請講下去。

生:如果其他諸國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

師:(接話)國破家亡啊!

生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

師:明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Γ?/p>

接下去就是那半個問題,為什么說是半個問題呢?因為是薛老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑,學(xué)生提出的兩個問題也不算容易,但都指向吳王,薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,提出了一個更有價值的問題,引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界,這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請看實錄:

師:學(xué)到這兒,你還有什么問題?

生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢?

生:吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會聽那個少年的話?

師:這兩個問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?

生:吳王已經(jīng)下了死命令,誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事,用意就是勸說吳王,吳王一定不會聽的。

生:那樣做會使吳王覺得很沒面子,一生氣反而會把少年殺掉的。

生:如果在大臣們面前講這個故事,吳王一定不會相信這個故事是真的,以為是少年編出來的,就不會想到故事中的道理。

生:那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的不起疑心。這樣,少年就可以通過講這個故事,讓吳王自己明白其中的道理。

師:少年表面上是講故事,實際上是??

生:暗勸吳王不要攻打楚國。

生:暗示攻打楚國隱伏的禍患。

師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是——

生:(紛紛搶答)智勸、巧勸。

師:一個好主意要想成功,還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。

只有讀書,沒有問題,這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正,凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國?!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

三、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,讀熟是前提,離開這個,勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次,準(zhǔn)確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒:

一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言。“課文無非是個例子”,當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言,往往是低效的,“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個故事,借此發(fā)展學(xué)生語言,也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡,鋪設(shè)的臺階很適合學(xué)生走上去,而且還能別出新意,有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語,“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概,然后聯(lián)系這四組詞語,教師邊示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事,最后才是指名復(fù)述故事。實踐證明,幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,如把“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露”,顯得更為生動。

二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法,有時密不透風(fēng),有時又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機(jī)會,碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢?薛老師就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫有目的,十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時……(學(xué)生開始上場表演。)

四、用語活潑,充滿歡樂

教師的課堂用語非常重要,它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外,特級教師在課堂用語上又有個性,薛老師的教學(xué)用語輕松幽默,他的語文課充滿笑聲,所以有人曾以“教得輕松,學(xué)得扎實”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。

我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語:

在學(xué)生默寫完四組詞語后,薛老師說:“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,老師獎勵大家一組詞。”此時,學(xué)生都開心地笑了。其實第五組詞語:“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫,只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào),學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,現(xiàn)在成了“獎勵”,獎勵是虛的,實是體現(xiàn)薛老師的育人之道:“聽寫得認(rèn)真”,才有獎勵,才能多默寫一些。

在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時,薛老師表揚(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生,說:“看來,你很有文學(xué)細(xì)胞?!倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價!多么有激勵作用的評價!當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時,薛老師沒有否定和生硬批評,而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。

在學(xué)生成功表演后,薛老師又真誠地說:“看了你們的表演,我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠(yuǎn)了!”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,準(zhǔn)確地把握了人物形象,又飽含真情,寄予厚望,頗為“煽情”,輕松的話語,實在又很深刻!

精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個知識點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會;不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

76加幾教學(xué)反思篇4

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計從回憶舊知入手,通過猜測、觀察、交流、驗證、歸納等數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的全過程,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)圓柱體積計算公式,鼓勵解決問題策略的多樣化,讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,創(chuàng)新精神、實踐能力得到提高。

新授部分,經(jīng)歷了問題引入、猜測、自主探索、合作交流、驗證歸納五個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,步步深入。合作交流這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生充足的時間去探索、交流,通過把圓柱切拼成近似的長方體,再對比二者的體積、底面積、高之間的聯(lián)系,推導(dǎo)出了圓柱的體積計算公式,從而得出圓柱和長方體有著相同的體積計算公式,然后要求學(xué)生回顧一下我們是怎樣得到“圓柱體的體積=底面積×高”這個結(jié)論的。經(jīng)歷了公式的推導(dǎo)過程,也讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,感受到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

課堂上,我將引導(dǎo)啟發(fā)、自主探究與合作交流等多種教學(xué)方式相結(jié)合,借助于多媒體課件化靜為動,把教師說不清道不明,學(xué)生不易理解的圓柱切拼成近似長方體的轉(zhuǎn)化過程一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想,真正方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),豐富了教學(xué)內(nèi)容,精彩了課堂,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上建立起新概念、習(xí)得規(guī)律之后,必須完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)練習(xí)題,才能鞏固所學(xué)知識。本節(jié)課,我充分挖掘習(xí)題的價值,在鞏固中拓展,讓學(xué)生的思維不停留于某一固定的模式中,而能靈活應(yīng)變,變有限為無限,讓不同層次學(xué)生的思維水平在原有水平基礎(chǔ)上都得以提升。

不足之處:課件代替了板書(由于課前班班通出現(xiàn)小小故障,我在打開課件時有點(diǎn)著急,課件出示錯誤,又耽誤了時間,沒有在黑板上板書課題)。時間分配不夠合理,練習(xí)時板演學(xué)生太少(合作交流環(huán)節(jié)給了學(xué)生大量的時間去探索、交流,在練習(xí)時已經(jīng)沒有足夠的時間了,就讓一個學(xué)生板演了,致使后邊的拓展提高沒來得及進(jìn)行,就進(jìn)行檢測了)。教師的評價方式單一。

改進(jìn)措施:每節(jié)課要準(zhǔn)備充分,提前候課,避免出現(xiàn)差錯,耽誤時間,練習(xí)量不夠或完不成任務(wù)。課堂上要多關(guān)注中等偏下的學(xué)生,老師的評價機(jī)制要多樣,讓他們學(xué)會傾聽,樂于學(xué)習(xí),多給他們展示交流的機(jī)會。課堂上課件只起一個輔助作用,不能喧賓奪主。

今后還要一如繼往地做好日教研,上完課及時與本組成員溝通、交流,讓課堂教學(xué)更高效。

76加幾教學(xué)反思篇5

本節(jié)課在學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系、分?jǐn)?shù)乘除法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

成功之處:

1、明晰比的意義。

在教學(xué)中通過長方形國旗的長和寬的比15:10、路程和時間的比42292:50,讓學(xué)生明確兩個數(shù)的比既可以是同類量的比,也可以是不同類量的比。同類量的比即表示長和寬之間的倍數(shù)關(guān)系,既可以用除法表示,也可以用比表示。而不同類量的比同樣可以表示這兩個量之間的除法關(guān)系,還可以表示一個新的量,如路程與時間的比表示的是速度,總價與數(shù)量的比表示的是單價。通過以上分析,得出比的意義是兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除。

2、明確求比值的方法。

在以往學(xué)習(xí)過程中,容易與后面學(xué)習(xí)的化簡比混淆。因此,在本課學(xué)習(xí)過程中,尤其讓學(xué)生明確用比的前項除以比的后項所得的商,就是比值,并加強(qiáng)求比值的練習(xí)。

3、溝通比、除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

除了讓學(xué)生知道比的前項相當(dāng)于除法的被除數(shù),相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子;比號相當(dāng)于除號和分?jǐn)?shù)線;比的后項相當(dāng)于除法中的除數(shù)以及分?jǐn)?shù)的分母;比值相當(dāng)于除法的商和分?jǐn)?shù)值。對于區(qū)別也要讓學(xué)生知道,比表示的是兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,除法是一種運(yùn)算,分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)值

不足之處:

1、在讀法上對于2:3也可以寫成2/3,但是仍讀作2比3,在這方面強(qiáng)調(diào)的不深刻,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行判斷題時出現(xiàn)錯誤。

2、學(xué)生對于兩個數(shù)之間的比容易寫顛倒,不注意看是誰與誰的比。

改進(jìn)措施:

加強(qiáng)對比的意義的`理解,特別是要加強(qiáng)錯題的辨析練習(xí)。

76加幾教學(xué)反思篇6

?秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個自然段,聯(lián)系生活實際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實處。

1、在教學(xué)中,適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會感悟,以悟促讀。如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!边@個句子時,我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生通過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀,體會其輕柔美與動感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。

3、 以演激趣,讀中品味。 文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動作的內(nèi)容,激起學(xué)生強(qiáng)烈表演欲望。在此,我順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,滿足學(xué)生的心理需求,采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中,學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言;表演后,帶著快樂的心情再次美讀,實現(xiàn)了情感的升華。與此同時,在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累,學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。

4、引導(dǎo)語言積累 。優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動中安排學(xué)生讀喜歡的句子,創(chuàng)設(shè)和老師比賽的教學(xué)情景,學(xué)生背誦句子很有動力,各個讀得有滋有味。積累語言材料,積淀語感經(jīng)驗。提倡活記樂背強(qiáng)化整體吸收,自主“生成”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句,為以后運(yùn)用提供語言材料。

5、借鑒遷移,仿寫句式。遷移運(yùn)用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)文中的句式進(jìn)行仿寫,只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。我想:在此后的語文教學(xué)中,在課堂上,留足時間讓學(xué)生把句子寫好,寫美了,讓造句也很精彩。只有把句子寫好了,那么寫作文就容易多了。

今后,在各類文本的教學(xué)活動中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實,讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時,也有所收獲。

76加幾教學(xué)反思篇7

質(zhì)量及其測量歷來是物理教學(xué)的重點(diǎn),一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念和其測量是基本技能,另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。

?質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是:知道質(zhì)量的初步概念及單位;知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變;掌握托盤天平的使用方法。原本是用2個課時完成這節(jié)課的教學(xué),第1課時學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu);師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質(zhì)量。第2課時學(xué)生分組用托盤天平測物體的質(zhì)量。第1課時顯得師講得多,學(xué)生處于被動地學(xué)。講臺上放著一臺托盤天平,師邊操作邊講解托盤天平的使用方法,可見度小且枯燥無味,課堂教學(xué)效率低。

現(xiàn)在,我的教學(xué)過程設(shè)計是:

1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平,先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生閱讀課本,討論學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法。

3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量。

4、學(xué)生交流實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

5、師引導(dǎo)點(diǎn)撥托盤天平的使用方法。

6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過關(guān)檢查。

我改變教學(xué)設(shè)計的目的是:為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握基本技能及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書,學(xué)生要通過閱讀說明書學(xué)會使用,所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時,我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法,嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量,師點(diǎn)撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生,師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。 教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn):學(xué)生邊玩邊學(xué),學(xué)習(xí)興趣很高,課堂學(xué)習(xí)效率高。