通過寫教學(xué)反思,很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力得到了提高,教師在教育過程中,養(yǎng)成經(jīng)常寫教學(xué)反思的習(xí)慣是極為重要的,范文社小編今天就為您帶來了《漏》教學(xué)反思最新6篇,相信一定會(huì)對你有所幫助。
《漏》教學(xué)反思篇1
誦讀(熟讀成誦),是學(xué)習(xí)詩歌的主要方法。講授詩歌應(yīng)該緊緊抓住朗讀這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了朗讀,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。,這節(jié)課上,我就充分運(yùn)用了這一點(diǎn),學(xué)生反復(fù)讀,而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高,做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識與情感的有機(jī)結(jié)合。我意識到在講課過程中只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了作者的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,如果我們撇棄了文章的情感,只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上,想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無味,我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。
《漏》教學(xué)反思篇2
?花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文,本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課,謎底是鐘表,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問,如果沒有鐘表,你會(huì)怎么看時(shí)間?學(xué)生的回答五花八門,有的說可以聽公雞打鳴,有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的回答,我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)留心觀察,留心觀察身邊的一草一木,就會(huì)有收獲,是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的重要性,突出本單元的單元主題。
這篇課文,語言文字很優(yōu)美,尤其是描寫不同花開的句子,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,描寫出了花開時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子,學(xué)會(huì)用不同的說法來表達(dá)花開作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考,取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時(shí),我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題,使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。
評課時(shí)、聽課老師針對我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確,課堂評價(jià)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確,有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高,板書的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力學(xué)習(xí),不斷完善自身的不足,立足課標(biāo),鉆研教材,使課堂更加高效、實(shí)用。
《漏》教學(xué)反思篇3
上完《臺階》一課后,我有一種滿意的成功感,因?yàn)槲疑洗苏n,既教了學(xué)生閱讀方法,又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué),我將以此為范例,努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力。
我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué),我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文,而要力求以課文為本,在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上,學(xué)會(huì)閱讀方法,學(xué)習(xí)一定的寫作技巧,聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟,回想自己的寫作中的不足,進(jìn)而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時(shí),我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。
一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí),我們要找文眼,所謂的文眼就是提示文章中心的字眼,它是文章的窗戶,就像眼睛是心靈的窗戶一樣,通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析。正是因?yàn)檫@一觀念,才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句,就抓住了全文的要害所在。在講此問題時(shí),我提醒學(xué)生在寫作時(shí)也要有意識的設(shè)置文眼,那樣,既有利于自己圍繞中心寫作,也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料,安排詳略。學(xué)生作文不會(huì)選材,或長篇大論卻離題千里,這也是寫作中的常見病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系。《臺階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅?。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題:為什么新屋的主體工程寫得簡略,造臺階反而寫得詳細(xì)?我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生:詳略是由中心而定的,題目是“臺階”,所以主體工程可以略寫,造臺階則要詳寫。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么,沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù),并要求學(xué)生以后寫作注意這一點(diǎn)。
三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng),能給讀者以緊湊感,如是前后對比,則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學(xué)之中,我提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考:作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?因?yàn)檫@是課后習(xí)題,所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案:這篇小說題為“臺階”,先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。(1)寫三塊青石板的來歷,可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大,后面寫造新屋時(shí)托石板閃了腰,前后就形成對比。 (2)寫石板粗糙,可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。(3)寫“我”在臺階上跳上跳下,表明那時(shí)年幼,而新屋造好,“我已長大成人了”,說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級,可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿,又說明臺階低。 (4)寫父親的腳板,寫出父親終年辛勞的形象,也說明家庭的窮困。而我,在此基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了(1)、(3)兩點(diǎn),造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的;當(dāng)年小孩子能連跳三級的低臺階,現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng),父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。
四、心理描寫要注意人稱。很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下,都直接寫別人的心理活動(dòng),根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問題:“父親坐在綠陰里,能看見別人家高高的臺階,那里栽著幾棵柳樹,柳樹枝老是搖來搖去,卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí),一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?!?——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案:小說用第一人稱寫,不允許寫別人的心理活動(dòng),只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想(以形寫神),父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺階,他羨慕,向往,他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備,爭取能早日造起高臺階的新屋,像人家一樣氣派,也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生:以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動(dòng),而以第一人稱寫的文章,因?yàn)橛小拔摇?,而“我”不是神仙,不能鉆入別人的腦子里,所以不能直接寫別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動(dòng)了父親的心,做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講,學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此,我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少?!杜_階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫,我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味:“父親的'兩手沒處放似的,抄著不是,……因此,父親明明該高興,卻露出些尷尬的笑?!眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來,新屋就要完工,他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道,高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了,父親明明應(yīng)該高興才對,可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下,突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象,同時(shí)寫出了臺階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后,我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié),有幾個(gè)同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。
總之,我感覺本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中,我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來,讓我們的語文課本,真正成為“本”,在此“本”之上,讓學(xué)生的語文能力,特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
《漏》教學(xué)反思篇4
今天講《林黛玉進(jìn)賈府》,一節(jié)課的時(shí)間圍繞四個(gè)問題講了第一段,《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思。
林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的,學(xué)生可以容易地找出,所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。“棄舟登岸”后由東向西先后經(jīng)過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線圖對于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的,在任何閱讀的過程中,“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步,只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語言-領(lǐng)悟感情”,進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性,教學(xué)反思《《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思》。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)。《林黛玉進(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物,特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵,學(xué)生很容易便能找出,就是“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì)有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因,一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài),二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力,三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的,因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會(huì)這樣,劉姥姥也不會(huì)這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn),就得注意“惟恐被人恥笑了他去”,她的所有想法和行為只是怕人恥笑,這應(yīng)該說她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識強(qiáng),自尊心強(qiáng)。
《漏》教學(xué)反思篇5
今天,講《伯牙絕弦》,當(dāng)拓展時(shí)說到“傷心傷心復(fù)傷心,不忍淚珠紛。來歡去何苦,江畔起愁云……”,我的心猛地緊揪一下,淚水在眼眶里打轉(zhuǎn),當(dāng)抬頭時(shí),才發(fā)現(xiàn)底下的孩子已是淚流滿面……相信此時(shí),孩子們對于知音一詞理解的想必更為透徹吧!是啊,朋友間的深情厚誼令人動(dòng)容!伯牙絕弦,真知己!講到這里,我已無需再多說一句話了,在孩子們又一次誦讀聲中我們結(jié)束了這堂語文課。從教以來,今天,我心胸被一種莫名的感動(dòng)和欣喜充盈著,對于語文教學(xué)我也有了更深的認(rèn)識!在語文教學(xué)中,如果師生雙方能達(dá)到心靈相通,則教學(xué)順利、效果明顯、目標(biāo)達(dá)成。
一種積極的情緒,能使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),求知欲增強(qiáng),參與的積極性提高,學(xué)習(xí)效率就明顯提高。我們教師接受了這些良好的反饋之后,就會(huì)自覺強(qiáng)化這種情感,教師也會(huì)以更大的熱情投入教學(xué)之中,并給予學(xué)生更多的愛和指導(dǎo)。如此雙向交流、雙向反饋,必然極大地提高學(xué)習(xí)效果,這就是美國心理學(xué)家羅森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應(yīng),師生間情感交流程度直接影響著學(xué)生的興趣和參與程度。大師王國維說:“景非獨(dú)為景物也,喜怒哀樂,亦人心中一境界。
故能寫真景物,真感情者,謂之有境界?!币欢ǖ那榫?,會(huì)產(chǎn)生一定的情感。在課堂教學(xué)中,我想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的需要,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生始終處于情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生感情的琴弦,使他們與作者的感情產(chǎn)生和諧共振,自然而然地認(rèn)識到了深蘊(yùn)在課文中的豐富內(nèi)涵。
相信我孩子們在語文學(xué)習(xí)的道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)!謝謝你們,讓我在這個(gè)寒冷的冬天遇到質(zhì)樸,純真的你們!
“相識滿天下,知音能幾人!”云煙萬里,佳話千載。伯牙絕弦,蕩氣回腸,東方文化,藝術(shù)瑰寶!愿在美好的明天,我孩子們和天下的有情有致之人都能覓得高山流水之知音!愿我的漫漫語文教學(xué)路上能時(shí)常向今天一樣開出一朵朵綺麗的小花,等歲聿云暮之時(shí),在我的教育歷程上也能留下一段佳話!
《漏》教學(xué)反思篇6
薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí),大氣而不失精細(xì),輕松而富有智慧,令人耳目一新,又頗多啟迪。
一、“重組”課文,構(gòu)建板塊
語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。筆者以為,落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡潔,卻又“針針見血”,把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決:(1)默寫四組詞語(分別是:①蟬
悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準(zhǔn)),然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,最好能用上默寫的幾組詞語;③)完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸;(3)課文表演,先練讀對話,再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺詞,兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”,其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特,雖然改變了課文的“序”,但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng),特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、訓(xùn)練思維,培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練,他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個(gè)問題就是“讓學(xué)生記憶知識,而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識去探究未知的世界,忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng),問號的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確,不但是語文教學(xué),現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車,但他不一定是智慧之人,因?yàn)樗耆赡芮f次地重復(fù)人家的思想,自己卻不善思考,不去探究,更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題,首先要考慮讓誰提問,這牽涉到誰是教學(xué)的主體,第二考慮的是問題的多少和價(jià)值。問題過多,對時(shí)間固定的課來說,就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問題,而且都有思考價(jià)值,我們認(rèn)為,即使由教師提出,也完全可以使學(xué)生活躍起來。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí),不是簡單地讀、讀、讀,不是機(jī)械地記課文語言,而是非常注意激活學(xué)生思維,讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,薛老師只提了一個(gè)半問題。一個(gè)問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,接著又熟讀課文后,薛老師問:故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解?顯然,這個(gè)問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況:
生:吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,只顧眼前的利益,而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師:(鼓勵(lì)地)這里用逗號,請講下去。
生:如果其他諸國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
師:(接話)國破家亡??!
生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個(gè)明君。
師:明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛?。ū娦Γ?/p>
接下去就是那半個(gè)問題,為什么說是半個(gè)問題呢?因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑,學(xué)生提出的兩個(gè)問題也不算容易,但都指向吳王,薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,提出了一個(gè)更有價(jià)值的問題,引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界,這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請看實(shí)錄:
師:學(xué)到這兒,你還有什么問題?
生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢?
生:吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話?
師:這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢?
生:吳王已經(jīng)下了死命令,誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事,用意就是勸說吳王,吳王一定不會(huì)聽的。
生:那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子,一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。
生:如果在大臣們面前講這個(gè)故事,吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的,以為是少年編出來的,就不會(huì)想到故事中的道理。
生:那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的不起疑心。這樣,少年就可以通過講這個(gè)故事,讓吳王自己明白其中的道理。
師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是??
生:暗勸吳王不要攻打楚國。
生:暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是——
生:(紛紛搶答)智勸、巧勸。
師:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。
只有讀書,沒有問題,這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正,凡事過了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國?!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?!?/p>
三、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,讀熟是前提,離開這個(gè),勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次,準(zhǔn)確來講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒:
一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言?!罢n文無非是個(gè)例子”,當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言,往往是低效的,“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事,借此發(fā)展學(xué)生語言,也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡,鋪設(shè)的臺階很適合學(xué)生走上去,而且還能別出新意,有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語,“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概,然后聯(lián)系這四組詞語,教師邊示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事,最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明,幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,如把“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露”,顯得更為生動(dòng)。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),碰到吳王?;▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢?薛老師就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫有目的,十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)……(學(xué)生開始上場表演。)
四、用語活潑,充滿歡樂
教師的課堂用語非常重要,它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外,特級教師在課堂用語上又有個(gè)性,薛老師的教學(xué)用語輕松幽默,他的語文課充滿笑聲,所以有人曾以“教得輕松,學(xué)得扎實(shí)”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語:
在學(xué)生默寫完四組詞語后,薛老師說:“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞?!贝藭r(shí),學(xué)生都開心地笑了。其實(shí)第五組詞語:“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫,只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào),學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”,獎(jiǎng)勵(lì)是虛的,實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道:“聽寫得認(rèn)真”,才有獎(jiǎng)勵(lì),才能多默寫一些。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí),薛老師表揚(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生,說:“看來,你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評價(jià)!多么有激勵(lì)作用的評價(jià)!當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí),薛老師沒有否定和生硬批評,而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后,薛老師又真誠地說:“看了你們的表演,我想中國電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了!”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,準(zhǔn)確地把握了人物形象,又飽含真情,寄予厚望,頗為“煽情”,輕松的話語,實(shí)在又很深刻!
精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。