我們在寫教學反思之前，一定要積極吸取先進的課改成果，教學反思是老師們在日常教學結(jié)束后需要書寫的一種文體，以下是范文社小編精心為您推薦的漏教學實錄教學反思8篇，供大家參考。
漏教學實錄教學反思篇1
民族音樂教學實錄與反思
xx年4月26日下午，教者在鹽城中學藝術(shù)樓音樂教室上了一節(jié)高中音樂欣賞課，為了更好地提高教者的教學義務水平和促進同仁之間的交流學習，教者特作如下的教學實錄：
一、組織教學
教者為了吸引學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，接排了多媒體播放《愛我中華》讓學生隨樂哼唱，結(jié)果學生異常高興，都帶著一份好心情走進了音樂課堂，接著師生互問好。
二、整體性教學
（1）教者首先講述了我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，少數(shù)民族音樂更是光彩奪目！接著教者范唱大家最熟悉的《青藏高原》和《阿拉木汗》中最具代表的樂句，讓學生猜是哪個民族音樂，為什么？（2）教者提出問題：音樂的民族風格與哪些音樂因素有關(guān)系呢？
設計意圖及效果：
（1）吸引學生充分發(fā)揮主觀能動性，拓寬學生的音樂文化視野。
（2）學生異常興奮，緊緊扣住教學目標，新教學理念。
三、分析教學學階段
1、藏族
a、課件展示，藏族風土人情，風俗習慣，自然引出酒歌。b、在欣賞酒歌的同時，要求大家從旋律上理解樂曲。要求大家畫出旋律線條。c、講解全曲由四個不規(guī)律的長短句組成五聲調(diào)式d、欣賞齊唱《青藏高原》討論：（曲調(diào)清新流暢）
2、蒙古族
（1）遼闊的草原a、介紹蒙古族的相關(guān)的音樂文化（地理環(huán)境、風俗習慣蒙古族人的性格特征等。）那么蒙古族音樂的風格有怎么的特點？b、課中欣賞（2）黑鍛子坎肩a、課件展示b、藝術(shù)實淺師生合作，跳起蒙古族的民族舞蹈筷子舞
3、朝鮮族
課件展示（1）伽耶琴與中國古老彈指樂器古箏之區(qū)別（2）欣賞《紡織謠》4、維吾爾族
（1）總結(jié)簡介新疆音樂的特點（2）欣賞《掀起你的蓋頭來》引出賽乃姆節(jié)奏（3）欣賞《青春舞曲》（4）隨琴齊唱四、探索性教學活動
討論：你認為音樂風格主要通過哪些音樂要素表現(xiàn)出來？
四、拓展性教學活動
引導學生課余時間收集更多的少數(shù)民族人文、地理、風俗等方面資料，在班上交流。
五、結(jié)束語
號召性結(jié)束語簡練、干凈、語言感染力強，起到了很好的教學效果。
加強了學生對音樂作品的理解
大家能夠?qū)嫵鲂删€條，理解樂曲。
（1）在聆聽音樂的同時，教師富有探究性和啟發(fā)性的問題，采用了集體討論的方式，引導學生感受和理解音樂。分析曲調(diào)節(jié)奏，體會長調(diào)音樂特點
效果：學生討論熱烈，發(fā)言涌躍效果好！學生隨樂哼唱，氣氛活躍。分析體會短調(diào)音樂特點。通過參與合作，提升了學生對短調(diào)音樂興趣，學生合作氣氛熱烈參與性強，效果好！
讓學生比較，討論，聽音樂。加深印象
引導學生從伽耶琴獨特的音色中感受到朝鮮人民熱愛勞動，熱愛生活的真情實感。討論：
新疆音樂特點是否同老師所說？你認為呢？
課件展示，用周筆暢的《青春舞曲》讓部分通俗音樂走進課堂，貼近時代，容易引起學生的共鳴。
小組討論，代表發(fā)??
（學生發(fā)意見解獨特，觀點新穎效果好?。?/p>
一節(jié)課的容量是有限的，教會大家學習方法，課后才是大家最大的學習課堂
本節(jié)課就是在這樣輕松、愉悅的范圍中度過，學習愉快地學習了中國少數(shù)民族音樂，教者圓滿地完成了教學要求，整節(jié)課面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，增強了創(chuàng)新意識。當然還會有許多不足，多請大家提出寶貴意見，教者表示衷心地感謝！
教學反思：
提到音樂中的美大家都能說出幾點道道來。音樂作為人類的一種精神食糧，人們之所以需要它，是因為它能夠給人愉悅，能使人在精神上產(chǎn)生美感。因此一節(jié)優(yōu)秀欣賞課讓學生保持一份良好的心情，使其充分感覺到音樂的愉悅，這既是音樂教學能否獲取成功的前提，也是音樂教學的目的.之一。那么如何讓學生體驗到音樂中的美呢？教者從教學實踐中粗淺地認為：
讓學生主動參與課堂，做學習的主人
在實踐教學中，教者認為當學生處于愉悅狀態(tài)的時候，最有利于形成優(yōu)勢興奮中心，使學習是一種艱苦勞動披上一層樂于主動接受的色彩，這種變“苦學”為“樂學”的狀況最適于在音樂教學中體現(xiàn)。音樂教學方法的趣味化和游戲化，不僅給學生帶來極大的樂趣，而且會使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。享受音樂，用音樂美化人生，是音樂教學的目的和歸屬。如教者在上《中國少數(shù)民族音樂》這一課中深有體會。中國少數(shù)民族音樂博大精深，一節(jié)課根本無法講完，欣賞完，但是教者能抓住幾個代表性強的幾個民族如藏族、蒙古族、新疆等四個民族，分別從他們的音樂中的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性等因素讓學生體驗，實踐，從而引起了學生的共鳴。因此整個課堂，學生討論熱烈，見解獨到，在教師的啟發(fā)和指導下主動參與體驗音樂，特別是一段簡單的筷子舞，讓學生充分體驗到蒙古音樂特點，蒙古民族舞蹈所特有的韻味，把整個課堂氣氛推到了極頂。
漏教學實錄教學反思篇2
頑強與勇敢教學實錄及反思
一、課文簡介：
?天鵝的故事》是第七單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的高潮部分，也是教學的重點。
二、案例呈現(xiàn)：品讀“老天鵝破冰”
師：同學們，我們現(xiàn)在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請生先自己讀，再請。
（學生讀，出示語段：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”）
師：這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？請你再讀一讀，邊讀邊想最讓你感動的是哪些詞句，勾畫下來，寫下你的感受。
生交流：讓我感受最深的是：“一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！睆倪@句我體會到了老天鵝頑強。
另一生：老師我覺得不能用頑強，應該說老天鵝很勇敢才對。
師：為什么呢？
生：（搖頭）我覺得應該這樣用。
師：“頑強”和“勇敢”意思一樣嗎？
（很多生都愣住了，一會兒后紛紛搖頭）
師追問：那“頑強”和“勇敢”分別是什么意思呢？
（生馬上查詞典，交流兩個詞語的意思。勇敢的意思是：人們有勇于敢為人先的精神或氣質(zhì)。頑強的意思：1、非常堅強，2、強硬不屈服。）
師再追問：通過理解兩個詞的意思，這里用“勇敢”還是“頑強”，再讀一讀這句話。（學生讀句子）
生：用“勇敢”更恰當，因為老天鵝是第一個用自己身體破冰的。
師：敢為人先不是每個人都具有的氣質(zhì)，只有那些有勇氣的人，有勇氣敢為人先的人才能被稱作是勇敢的人。老天鵝不顧危險去破冰，這種精神非常勇敢。老天鵝怎么破冰的，再輕聲讀這句話，邊讀邊想哪些詞語讓你感受到老天鵝很勇敢？
生：先讓自己騰空而起，然后又重重地撲打在冰面上。（生讀句子）
師：這個同學讀了，而且感受得很好，老師想問問，這段話中，哪些詞打動了你？
生：重重地。（生讀句子）。
師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，重重的這個詞，他讀得很好。還有哪些同學找到了哪個詞，撥動著你的心弦。
生：我從“石頭似的”和“重重地撲打在冰面上”感受到老天鵝很勇敢。
師：這是一個比喻句，把什么比喻成石頭？
生：老天鵝的身子。
師：為什么要比喻成石頭？
生：因為老天鵝下落的沖力大，速度快。
師：不是石頭打在冰面上，而是——
生：“胸脯”和“翅膀”
師引導觀察“胸脯”和“翅膀”兩個詞。
師：這是血肉之軀呀，重重的打在冰面上，你有什么感受？
生：痛。
生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。
生：很痛很痛。
生：我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣我感受到這只老天鵝很勇敢。
師：剛才同學們緊緊抓住了這些詞，用心感受了老天鵝的
敢，我相信大家一定能把這句話讀好。（生讀）
師：聽著大家的朗讀，把我們帶進了感人的畫面，讓我們一起來表達內(nèi)心的`感動。
……
師：剛才我們通過“重重地、石頭似的、翅膀和胸脯”等詞體會到了老天鵝的勇敢，那這段哪里可以體現(xiàn)出老天鵝頑強呢？（回顧“頑強”的意思）
生：我從“接著是第二次、第三次……”體會到頑強。
師：為什么？
生：一次就已經(jīng)很痛了，還有第二次，第三次。
生：省略號代表很多次，很多次去撲打冰面，說明老天鵝很堅強，面對百厚厚的冰面不屈服。所以從這里體會到頑強。
師總結(jié)：是呀！一處體現(xiàn)的是勇敢，一處體現(xiàn)的是頑強，當我們要表達感受的時候，還需要用詞的準確才行。
三、案例反思：
當課堂上，在理解“一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！币痪鋾r曹藝漾同學提出該用“勇敢”，而不該用“頑強”時，給我很大的震撼，雖然當時她不能準確表達為什么，但是她對詞語的敏感，讓我意識到在平時的教學中學生要能抓重點詞談體會，那么首先學生詞語積累就應該豐富，應該了解常用詞的基本含義。
“勇敢”和“頑強”這兩個詞是我們常用的詞匯，當我問兩個詞意思是否相同時，孩子們遲疑了很久才作出判斷。這不得不讓我自己好好反思，學生在當初學習這兩個詞時，究竟明白詞語的意思了嗎？中段的詞語教學究竟要教給學生些什么呢？除會讀，會寫之間外，我想詞語的意思也是必須要理解的吧。也許學生通過讀句意會到了老天鵝的精神，但應該用哪個詞來表達，應該用一句什么樣的話來說清楚，說明白呢？我想這也是語文教學要教給學生的東西吧。
漏教學實錄教學反思篇3
牲畜林教學實錄與反思
?牲畜林》是一篇反法西斯小說，卻一反戰(zhàn)爭題材小說沉重悲傷的風格，整篇小說將戰(zhàn)爭的沉重消解在幽默輕松中。小說故事情節(jié)是，二戰(zhàn)期間，德國鬼子侵入村莊，村民朱阿返回家中尋牛而一路追擊德車鬼子，進入牲畜林，而德國鬼子牽了大母牛又放棄追尋小豬再山羊、火雞、家兔、母雞，最后與一人野貓一起墜入山崖，而朱阿成了村民心目中的英雄。
第一課時
先播放一首反映戰(zhàn)爭的歌曲《白樺樹》，學生沉浸沉重、悲傷、凄美氛圍中，然后轉(zhuǎn)入本篇小說的分析。明確重難點：小說的結(jié)構(gòu)、情節(jié)的“延遲”。
請學生一句話復述小說的情節(jié)，村民朱阿與一個德國兵的'故事。
分析他們的形象，從文中找出相應的語句，齊讀，并以一個詞總結(jié)：小丑。
分析情節(jié)的六次延遲，分組討論，分配任務，分析相應的延遲藝術(shù)，分角色對話。
總結(jié)小說的主題。
第二課時
讓學生自演話劇。學生積極性很高，笑聲陣陣。
迅速拉開課桌，留有中間空地，以雨傘、鐵鍬等為道具。呂明旁白，朱阿由黃友主演，德國鬼子由張呂演，梅世琪演大母牛，盛青霞演火雞，梅靜演家兔 還有演野貓的男同學等，這些人的演出很突出，以雨傘為道具，尤其是黃友很積極也很投入。
學生反響很好。以后多用心多創(chuàng)新。
同學們很需要有這樣的課堂活動。
漏教學實錄教學反思篇4
燕子第一自然段教學實錄及反思
?燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無一不流露出作者對燕子的喜愛和贊美。但這一自然段是用逗號隔開的一個長句子，而且沒有完整地描繪燕子的形象。學生第一次碰到這么長的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點、本單元的訓練重點和學生的實際，在教學時作了如下設計：
1、齊讀第一自然段，思考、討論（小小組進行）：這一自然段有幾句話？你是怎么想的？
學生交流、說明理由后，師歸納：是一句話。
2、學習“學習提示”，想想告訴我們什么？我們該怎么做？
學生交流、反饋。
3、按“學習提示”的方法來學習第一自然段：
⑴ 再讀第一自然段，說說主要寫什么？
⑵ 作者是從哪幾個部分來寫的？用“____”劃出。
⑶ 理解這個句子的意思。
4、指導朗讀。
5、有感情地朗讀第一自然段。
在教學中，學生的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學片段如下：
師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的活潑可愛的外形，你認為作者寫得怎么樣？該怎樣來讀一讀？
（學生有感情的朗讀）
師：你認為這一自然段中哪個字用得特別好？好在哪里？
（學生說了“湊成”，但不會回答好在哪里）
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的.尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（我故意設下懸念，以疑促思）
（學生一愣，但立即有幾只小手舉起）
學生張曉艷：我覺得這樣寫不完整。
學生楊平：我認為應該改成“一個小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這樣才完整。
學生李冬菊：那還有爪子呢？
學生楊平：那再加上“細小的爪子”。
（有學生笑）
學生吳敏芳：我覺得這樣寫太羅嗦。
師：那你們認為怎樣寫才好呢？
（學生啞然）
師：再讀讀第一自然段，想一想。
（以讀釋疑）
學生吳敏芳：還是課文里的好，因為作者抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。
（打破了問題的思維定勢）
學生俞國權(quán)：我也這么認為，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。
（學生通過探討，自己明白答案，真正理解了寫作方法）
學生路歡歡：那么，我們?nèi)绻麑懭?，也不是每個部位都要寫的。
（聯(lián)系平時作文理解很好）
師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點各是怎樣的？
（學生很順利地找到答案）
師：你們說的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到，什么都寫。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎？
（一石激起千層浪，學以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來）
學生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學生戴月霞：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。
學生鐘晨杰：一對靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。
學生胡思怡：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應該在四條腿前加上走路輕無聲。
（學生不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）
學生徐晨佳：還可以再加上“幾根長長的胡須”，因為貓的胡須也是其他動物少有的。
（課堂氣氛達到高潮）
?反思】
這一堂課，我自己覺得課堂氣氛十分活躍，我較充分地發(fā)揮了學生的主體作用。在理解燕子的形象之美中“湊”這一字的作用時，我一開始故意質(zhì)疑，設下懸念，讓學生自己探索，最終明白答案。在學生遇到疑難的時候，我給予適當?shù)攸c撥，為學生的思維
“搭橋引路”，讓他們既能通過自己的探究找到答案，又能打破思維定勢歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，不但鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫作水平。
因此，我認為教師只有融入學生的學習之中，營造氛圍，激發(fā)學生探究問題的興趣，使學生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學生找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本“零距離”接觸，實現(xiàn)了與文本的溝通對話，才能產(chǎn)生了個性化的理解。作為“對話”中的首席者的教師，應該根據(jù)學生的實際情況，進行必要的引導――讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)
進行交流，從而使學生之間（組里）互相啟發(fā)，互動地學（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)彼此見解的異同，或贊成，或否定，或補充，或重新思考，組際之間、學生（全體）之間互相啟發(fā)，互動地學（第二層次），使學生學習的熱情不斷地向前推進，從而樹立良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣。
漏教學實錄教學反思篇5
教學要求：
1、經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體個數(shù)關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡單數(shù)學規(guī)律，初步體會和認識間隔排列的物體個數(shù)關(guān)系的規(guī)律，初步學會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的實際問題。
2、使學生在探索活動中初步發(fā)展分析、比較和歸納等思維能力。
3、使學生在學習過程中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)用數(shù)學觀點分析生活現(xiàn)象的初步意識及初步能力；產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。
教學重點：經(jīng)歷間隔現(xiàn)象中簡單規(guī)律的探索過程。
教學難點：用恰當?shù)姆绞矫枋鲩g隔排列的規(guī)律以及靈活運用這一規(guī)律。
教具、學具：手帕和夾子，小棒和圓片
教學過程：
一、游戲?qū)?/p>
今天的課就從做游戲開始，看看哪個小朋友先發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律。
二、新授
活動一：晾手帕
1、這是一個晾衣架，（上面有兩個夾子），我這里有一塊手帕，誰能幫老師用夾子晾上去？
2、師再拿出一塊手帕請學生晾。
3、剛才晾一塊手帕時用了幾個夾子，晾兩塊手帕用了幾個夾子。
4、再拿出兩塊手帕，現(xiàn)在一共有幾塊手帕，像這樣夾一共需要幾個夾子？
5、如果老師一共有六塊手帕，一共需要幾個夾子？
6、小兔子樂園也像我們這樣晾手帕，它們一共晾了九塊手帕，你猜它們一共用了多少夾子呢？
活動二：觀察掛圖
1、讓我們來看看它們到底用了幾個夾子？
2、繼續(xù)觀察這幅圖，你還發(fā)現(xiàn)哪兩個事物間有聯(lián)系的，它們之間有什么規(guī)律。
3、學生觀察匯報，師板書。
4、師生小結(jié)：兩端的事物比中間事物要多一，中間的事物比兩端的事物少一。
活動三、動手操作
1、拿出身邊的小棒和小圓片，你能擺出這種規(guī)律嗎？
2、學生匯報，再次體驗規(guī)律。
三、鞏固練習
1、其實，在我們的生活中，有些事物也具有這樣的規(guī)律，你能通過自己的觀察來說一說嗎？
2、老師這兒也有一些生活中的例子，需要大家一起來幫助解決，大家看書本49頁，獨立完成“想想做做”1、3。
3、看第2題，圖中人在干什么，是不是也有這種規(guī)律？你覺得什么是“兩端事物”，什么是“中間事物”？
①獨立思考這兩個問題，可以借助工具試一試。
②快速搶答：鋸7次能鋸多少段？鋸9次呢？55次？
要鋸成8段，鋸幾次？9段呢？60段？
4、同學們已掌握規(guī)律，老師要表揚幾位思考速度極快的同學，（一男一女地上臺）
①他們的排列是我們這節(jié)課所學的規(guī)律嗎？
②如果老師要變成今天我們學習的規(guī)律，可以怎么做？
③如果將他們圍成一個圓，你說他們之間是不是兩個男生夾一個女生或兩個女生夾一個男生？
④男女生人數(shù)一樣，像這樣圍成一個圈的時候，結(jié)果就有所不同了，男女人數(shù)相等了，這種現(xiàn)象生活中也常見。
⑤完成“想想做做”第4題
四、師生小結(jié)
五、課作：《補充習題》30頁
漏教學實錄教學反思篇6
?揠苗助長》教學實錄及反思
一、談話
師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？
生：狐貍和烏鴉
生：獅子和蚊子
生：狐貍和葡萄
師：寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學習其中一則
（揭示課題。齊讀課題。）
二、初讀
師：這里的苗助長分別是什么意思？
生：苗是禾苗，助是幫助，長就是長大啦。
師：對。如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？
生：我要給它澆澆水，施施肥。
生：我還要給它拔拔草呢。
生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點點就行了。（眾笑）
師：古時候的宋國有一個農(nóng)夫，他為了讓禾苗長大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫
生：揠苗。
師：揠苗助長又叫
生：拔苗助長。
師：拔苗真的能讓禾苗長大嗎？打開課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。
師：誰來讀？你覺得哪兒特別有意思？讀給大家聽。
（學生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽小朋友把納悶的納讀成耐，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）
三、究因
師：這真是個有意思的故事。農(nóng)夫費了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）
生：他種了禾苗后十分焦急。
生：我也是這樣想的。
師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長大的？（學生認真的讀書，圈畫。）
師：你們是從哪兒看出他很急的呢？
生：他天天到田邊去看禾苗呢。
生：還有巴望也看出他很急。
生：他覺得禾苗一點也沒有長。
師：是總覺得禾苗一點沒有長。
生：還有十分焦急中也看出來的。
師：小朋友們真會讀書。讀到巴望這個詞，你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒？
生：我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去呢。
生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。
師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進書里去了。我們朗讀這一段時，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導朗讀第一句。）
師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽到了什么？
生：讀到他天天到田邊去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。
師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？
生：去的，都去的。
師：你們聽到他和禾苗說了什么了嗎？
生：他說：禾苗呀禾苗，你怎么長這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）
生：我聽到他在大聲說：禾苗呀禾苗，你再不長，我可要采取措施啦。（眾笑）
師：農(nóng)夫的樣子都被我們看到了，他對禾苗說的話也被我們聽到了！下面看老師寫十分焦急的焦，看下面的四點像什么？
生：（恍然大悟）像流下來的汗。
師：像誰干什么去流下的汗？
生：像農(nóng)夫著急的去看，跑得很快流下的汗。
師：真像，還像什么？
生：還像火。
師：這把火在哪兒燒呢？
生：在這個農(nóng)夫的心里。
師：對呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？
生：還像小禾苗，上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
師：嗯，還像什么呢？
生：還像農(nóng)夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）
師：咱們祖國的`漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書上描紅寫一個焦字。注意寫好這四點。
師：我們再來讀這一段，看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀？（一生朗讀。）
師：可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點也沒有長高嗎？
生：不是的，禾苗在長，但是天天去看，是看不見它在長的。
師：為什么他總覺得禾苗一點兒也沒有長高呢？再讀讀。（該學生再讀。）
師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺得就是這個人，做做動作也可以。
師：說一個人急還有好多成語呢。老師向大家介紹幾個（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急） 一起讀一讀。
四、感悟
師：農(nóng)夫是這么的操之過急，覺得禾苗是一點兒也沒長大。于是他開始想辦
法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個辦法，是什么？
生：拔苗！
師：他是怎么拔的，對于這個辦法你們有什么看法呢？和同桌說說你的看法。
生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的，禾苗應該在土里自己長大的呀。
師：你說得很有道理。
生：我覺得他的做法是不對的，你想讓禾苗長大，只有認真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來，禾苗不是吸收不到營養(yǎng)了嗎？
師：劉青松，一上課你說也想把禾苗稍微拔一點點的，現(xiàn)在聽了大家的話，有什么想法沒有？
劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。
師：已經(jīng)明白啦。可農(nóng)夫不明白呀，他以為這是個好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得（筋疲力盡）
師：想一想，他累成什么樣了？
生：他累得骨頭都散了架了。
生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）
生：累得連回家的力氣都沒有了。（師：那叫有氣無力）
師：再來看這個疲字，是不是很容易記住了？（老師范寫疲字。用彩筆標出病字頭）
生：哦，對的，他累得好像病了一場，一點力氣也沒有啦。
師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗，現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會說什么呢？
生：我會說
師：你就直接說吧。（眾笑）
生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）
師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！
生：農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會后悔的呀（眾笑）再過一年我們就可以豐收啦。（眾笑）
師：不用一年的，只要幾個月禾苗就會長大，就會有收獲啦?？墒寝r(nóng)夫急得一天都等不及啦。
生：你把我們拔起來，還想不想豐收啦？（眾笑）
師：這顆小禾苗在氣憤地說。
他可沒聽到禾苗的話，還滿以為禾苗都長高了呢！回到家，他興致勃勃地說──，
師：（緊挨著疲字范寫勃字，并用彩筆標出勃字右半部分的力）剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，現(xiàn)在哪來那么大的力氣呢？
生：他一想到禾苗長高了，就特別高興。
生：他以為禾苗長大了，力氣又來了。
師：那好，讓我們把他興致勃勃說的話讀出來，他說話時一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢，再興致勃勃地說
五、明理
師：禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會想什么呢？
生：真的嗎？一天功夫就會長高一大截嗎？
師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。
師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會怎么開導你爸爸呢？農(nóng)夫看到禾苗都枯死了，會傷心地說什么呢？聽了兒子的話后，又會怎么說呢？同桌想像一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。
（反饋表演：指名兩生表演。）
師引導：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去
兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。
農(nóng)夫：不會吧，昨天還長高一大截呢。
兒子：真的呀，不信，我?guī)憧纯慈ァ？矗@是不是枯死的禾苗。
農(nóng)夫：哎呀，真的死啦？怎么會死的呀？
兒子：你把禾苗的根拔出來，它吸收不到營養(yǎng)就死啦。
農(nóng)夫：那趕快在禾苗的葉子上澆點水，讓它活過來呀。
兒子：那可不行呀。
農(nóng)夫：怎么不行？澆點水它就不會枯啦。
（師見兒子愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營養(yǎng)的。）
兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營養(yǎng)的，現(xiàn)在根都死啦，再澆也沒有用啦。
農(nóng)夫：那怎么辦呢？
兒子：下回再種就不能拔苗啦。
師：聽著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農(nóng)夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說
農(nóng)夫：哎呀，早知現(xiàn)在何必當初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓啦。
（學生鼓掌）
師：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規(guī)律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。
現(xiàn)在這個農(nóng)夫是懊悔不已呀，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓?？墒悄銈冎绬幔r(nóng)夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會死的呢？請小朋友們小組合作編一個新的寓言故事?？凑l的故事編得棒。
生：第二年，農(nóng)夫又種禾苗啦，他吸取了教訓，不去拔苗。他想，兒子不是說過不能急嗎，就讓他慢慢長大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問，田里長了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后，禾苗又死啦。
師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？
生：不能一會兒這樣，一會兒那樣。
師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯誤，就連正常的事情也不去做了。
六、拓展
師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。聽老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣，予助苗長矣。其子趨而往視之，苗則槁矣。
師：今天學的寓言就是根據(jù)這篇古文來的。自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。
（學生練讀古文。）
師：你讀懂了哪些呢？
生：我讀懂了宋人有憫其苗之不長而揠之者，就是我們課文中的第一第二自然段。
生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。
師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。（學生朗讀時，糾正讀音矣。）
師：同學們，從遠古時代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。（展示書籍），這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。
教后反思
新課程改革倡導我們要給學生終身收益的東西。什么才是讓學生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界?！掇朊缰L》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。
著名語文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認為便是智慧的悟性。語文教學中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領(lǐng)會寓意。所以本課教學中，創(chuàng)設的一個個活動情境，就是要讓學生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺得等具有諷刺意味的詞語，想像焦字的四點像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學生只有在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語，在這些語言的邏輯思維活動中，獲得大腦兩個半球的交替興奮，從而形成自己生動的思想，成為會思考，會探索的有智慧的人。
學生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。教學中補充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。
漏教學實錄教學反思篇7
?慈母情深》教學實錄及反思
教學目標：
1、知識與能力：
（1）認識 5 個生字；理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。（2）品味作品的語言及文中詞語的妙用。、過程與方法：
通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和母愛的偉大感人。3、人文情感：感受母親的深情和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
教學重難點： 通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和母愛的偉大感人。教學過程：
（一）創(chuàng)設情境 談話導入
師：還記得咱們背過的那首《游子吟》嗎？咱們齊背一遍。
師：“ 臨行密密縫，意恐遲遲歸，”唐朝詩人孟郊給我們刻畫出了一個慈母的形象。（板書慈母）當這兩個字映入你眼簾的時候，你腦中會出現(xiàn)怎樣的情景？ 生：媽媽關(guān)心我的情景。
師：能說具體點嗎？媽媽在什么情況下幫助你？ 生：媽媽在下雨天給我送傘。
師：你有一個慈愛的母親。
生：我生病了，媽媽領(lǐng)我上醫(yī)院的情景。
師：你有一個關(guān)心你的母親。
生：在我遇到難題媽媽幫助我的情景。師：你有一個理解你的母親。
師：從大家的描述中，我感受到了那份濃濃的慈母情，（板書：慈母情，故意少寫一個“深”字）今天，我們就一起走進梁曉聲的母愛世界，去感受那博大的慈母情懷?！R讀課題。師：看到課題，你有什么疑問？
生：少了個“深”。
師：不加這個“深”字行不行？
生：不行，因為就體現(xiàn)不出慈母對我的情誼到底有多深了。師：有了這個“深”呢？ 生：有了這個“深”，我們就知道了慈母對我的情誼很深。
師：看來同學們從一個“深”字里體會出不少東西，這很好。在學習課文之前，對題目的理解很重要，題目理解準確透徹了，下面的內(nèi)容就讀懂了一半。
那么，這份慈母情到底有多深呢？ 到底是一件什么事讓我感覺到慈母的深情的呢？請同學們帶著這個問題再來讀讀課文。要求把課文讀流利了，把生字讀準確。
（二）初讀課文 概括大意
生自由讀書
師：誰能說說課文講了一件什么事？
生：這篇課文講述的是作者小時候家里很窮，但是他實在太想擁有一本《青年近衛(wèi)軍》了，于是他就到母親工作的地方去找母親要錢，可是他看到母親工作很辛苦，旁邊的女人不讓母親給他錢。但母親給了我錢。于是就用母親給他的錢給母親買了水果罐頭，后來母親又給了他錢買書，于是他擁有了第一本小說。師：你說得比較具體。
（三）深化理解 體會感情、引起閱讀期待 ：
師：作者向母親要了多少錢？ 生： 1 元 5 角錢。
師：同學們，一元五角，對你來說多嗎？但這一元五角對當時我的一家意味著什么？我們來看一下他們家當時的經(jīng)濟情況（出示補充資料：母親每月起早摸黑工作 30 天，才得到 27 元工資，平均每天只掙 9 角錢。我們兄妹共五人，加上母親共 6 口人，平均每人每天的生活費只有 1 角 5 分錢，一元五角相當于我 10 天的生活費。）可見，拿出這 1 元 5 角錢對我們家來說是多么的不容易。師：可作者實在是太想擁有一本《青年近衛(wèi)軍》了，用文中的話說就是——想得整天—— 生：失魂落魄。
師：（隨手板書“失魂落魄”）“失魂落魄”什么意思？ 生：就是象丟了魂似的。師：丟了魂是怎樣的表現(xiàn)？ 生：吃不下飯，睡不著覺。生：干什么都沒有心思。
師：是啊，想這本小說想得整天心神不寧，行為失常。正是因為這樣，所以明知家里困難，還是伸手向母親要了這多么錢，可是后來發(fā)生了什么呢？這篇課文節(jié)選自梁曉聲的中篇小說《母親》，我們看看書中是怎么寫的：（出示資料）：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。后來，我終于成了大作家。
師：在這之后，愛讀書的我再也沒有向母親要過一分零花錢，他以后的幾十本小說都是自己掙錢買的，這是為什么呢？難道是母親不再給他買書的錢了嗎？ 生：不是，是作者看到母親掙錢太辛苦了。
師：你從哪里看出母親掙錢很辛苦呢？不要急著回答，請你回過頭來，用心讀一下課文，對感人至深的部分，畫下來，細細品讀。對于那些能夠讓我們的心靈為之一震的句子、詞語甚至標點符號，我們最好能聯(lián)系課文的其他內(nèi)容想一想，感動你的到底是什么，你會透過這些做法，走進人物的內(nèi)心世界。然后，把體會用一兩個關(guān)鍵詞寫在書的空白處。下面，請大家默默讀書，靜靜思考。、角色轉(zhuǎn)換，移情體驗
師：現(xiàn)在我們來交流一下自己的讀書收獲，誰來說說從哪里看出母親掙錢非常辛苦？ 生：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾，”從這句話中的“震耳欲聾”這個詞語我知道了母親工作的地方噪音很大，母親天天在這樣的環(huán)境中工作很辛苦。師：你很會讀書。（隨手板書“震耳欲聾”）“震耳欲聾”什么意思？ 生：聲音很大，耳朵都快震聾了。師：你在哪里聽到了這樣的聲音？ 生：建筑工地。
師：你有什么感覺？ 生：很刺耳。
生：很煩躁，想馬上離開。
師：我們只聽一會兒這樣的聲音，就很煩，想馬上離開，可母親呢，他在這里工作一天嗎？ 生：不是
師：一年嗎？ 生：不止。
師：母親日復一日，年復一年在這樣震耳欲聾的環(huán)境里工作，可想而知有多辛苦。你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我從“周圍幾只燈泡烤著我的臉”這句話中知道了母親工作的屋子很暗。師：為什么呢？
生：因為白天還要亮著燈。
師：你讀書能看到文字背后的東西，很了不起。
師：母親工作的環(huán)境還有什么特點？你從“褐色的口罩”中體會出了什么？ 生：母親出了很多汗。
師：出汗能使口罩變成褐色，說明什么？ 生：空氣太臟了。
師：想象一下，如果是夏天，七八十人擠在一間陰暗的小屋里，七八十個燈泡在頭頂炙烤著大家，再加上震耳欲聾的噪音和那令人窒息的灰塵，在這樣的屋子里干活會是什么感受？ 生：很難受。
生：難以忍受。
師：可是，我的母親又是怎樣工作的呢？我們接著來交流。
生：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！蔽覐倪@句話中體會到母親的背彎曲著，頭挨在縫紉機上很辛苦，可能是屋里的燈光太暗了。
師：你能讀出母親的辛苦嗎？ 生讀。
師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”我從這句話中體會到了母親很辛苦。師：（出示這句話）你們都找到了這句話嗎？我們一起來看看能從這句話中體會出什么？ 生：我感覺母親一直彎著背。師：來，我們一句一句來讀。生讀第一句。
師：你仿佛看到了一個什么樣的背？ 生：彎曲的背。
師：母親的背為什么變得這樣彎曲？ 生：一直彎著工作背累的。
師：你還看到了一雙什么樣的眼睛？ 生：一雙疲憊的眼睛。
師：母親的眼睛為什么這樣疲憊？ 生：可能幾天幾夜沒合過眼吧。
師：此時，你看到了一個怎樣的母親？讀出你的感受。齊讀。師：這是一個慢鏡頭，語速再慢點。“背直起來了，我的母親——”讀 指名讀，一生讀得很動情。
師：讀著讀著，你又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：我發(fā)現(xiàn)每句話的后面都有一個“我的母親”。
師：這是不是重復了呢？顯得多羅嗦呀，你們在寫作文語句重復時，老師嫌羅嗦，都把它刪掉，這里能不能把它刪掉呢？改成這樣行不行？
（出示改后的句子：我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。）
師：比較著讀一讀，看你又有什么樣的體會？ 給學生一點時間自己體會著讀一讀。師：三聲“我的母親”，聲聲帶情，那是一種怎樣的感情？不必說出來，朗讀是表達感情的最好的方式。不要著急讀，先醞釀一下感情，（配音樂）想象一下，現(xiàn)在你就是那個去跟母親要錢買書的孩子，當你看到自己親愛的母親就是在這樣一個陰暗、臟亂的廠房里日復一日，年復一年的拼命忙碌著爭錢養(yǎng)活我們一家兄妹，你的內(nèi)心會是一種怎樣的滋味，把自己所有的感動，融入到朗讀中，誰來試試？ 一生讀，很有感情。
師：你讀出了對母親的心疼。又找一生讀。
師：我看到了你眼中的淚花，你讀出了對母親的感激與崇敬。大家一起再來讀讀這段話，帶著你的感情。
師：你還從哪里感受到了母親的辛苦？
生：“母親說完，立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌??”我從這段話中體會到母親很忙碌。
師：（出示這段話）大家再來讀讀這段話。你發(fā)現(xiàn)了這段話有什么特點？ 生：用了四個“立刻”
師：你從“立刻”中體會到了什么？
生：體會到母親工作很忙。
師：是的，母親為了能多掙一分錢，在爭分奪秒地工作。你能讀出這種爭分奪秒的感覺嗎？ 生讀得不夠快
師；母親工作舍得喘口氣嗎？再來讀，要一口氣讀完。生讀得稍快。
師：讀得還不夠快，再來一遍。
師：讀著讀著，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)每個“立刻”后面都有一個“又”。師：從“又”中你又體會出了什么？ 生：母親工作爭分奪秒。
師：這從“立刻”中就能體會出來。生：體會出母親以前就是這樣干的。生：母親一直就是這樣干的。
師：日復一日，年復一年，母親一直就是這樣工作的，母親的工作師多么的單調(diào)、枯燥啊，來，讓我們讀出這種枯燥與單調(diào)。
生讀得不太到位。
師：這次，應該把哪個自重讀？——“又” 師起頭，生讀。
師：母親為了我們兄弟姐妹能吃飽飯，能上起學，就是這樣爭分奪秒地操勞著，這哪是在工作呀，這分明是在拼命呀！可是，當他聽說我要錢買在別人看來是所謂的閑書時，她又是怎樣做的呢？從書中找一找。
生：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看讀的！” 師：哪個字令你感動？ 生：“塞”。師：為什么？ 生：因為母親怕我不要錢，所以硬塞給我。
師：你真會讀書。那母親當時是怎么想的呢？
生：她想，我要支持孩子看書，看書對他有好處。師：可是孩子們，你們想過沒有，把這 1 元 5 角錢給了我，對于母親來說，就意味著什么？（出示句子：母親把將近兩天的生活費給了就意味著，在接下來的日子里，母親要更加 ____________ 地干活，要更加 ____________ 地生活。）生：更加拼命地干活，更加節(jié)儉地生活。生：更加辛苦地干活，更加拮據(jù)地生活。師：能不能用上四字詞語？
生：更加起早貪黑地干活，更加節(jié)衣縮食地生活。
師：這就是我可敬的母親，她為了我們一家人的生活不知疲憊地操勞著，而對于我要錢買書又是多么的干脆，此時，你想對母親說點什么？ 生：母親，您辛苦了，您休息一下吧。師：你懂得體諒母親，你長大了。生：我一定要好好學習，報答您。師：你學會感恩了，你也長大了。
師：現(xiàn)在，你體會到了母親的深情了吧？讓我們來回顧一下，這深情體現(xiàn)在哪里？(師生一起回顧，板書：辛苦掙錢，慷慨給錢)
（四）、拓展延伸 升華情感 師：其實，天下父母都是一樣的，作者只是寫了自己生活中的一件普通的小事。你們也時時被愛的氛圍所包圍，只要你用眼睛去觀察，用心靈去感受，用語言去表達，就能更深刻地體會到?，F(xiàn)在，請大家欣賞一首小詩，《母親》 母親
當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。
當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。
當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。
??
在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。
風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。師：請你仿照這首小詩，來表達你對母親的愛和感恩。（出示）
當我 __________ 的時候，母親 ________________，讓我 ________________。
當我 __________ 的時候，母親 ________________，讓我 ________________。
??
（五）、布置作業(yè)、閱讀梁曉聲的小說《母親》全文，將自己的感動記錄下來。2、留意生活中母親關(guān)愛自己的小事，并隨時記錄下自己的感受。板書： 辛苦 掙錢 慈母情深 慷慨 給錢
教學反思：
喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，不浪漫。來自于生活中最平常的小事，用樸素而又平實的語言，展現(xiàn)出人世間最平凡而又偉大的摯情。沉醉于這份平凡，感動于這份真實。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵 “我 ”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
課文挺長，因為是生活中的一件小事，顯得有點瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線索，是我備課時首先要考慮的。第一次讀這篇文章時，我淚流滿面，讀到最后甚至是泣不成聲?，F(xiàn)在已經(jīng)忘了是因為同情這樣的家庭，還是為了“母親”的質(zhì)樸偉大，或是“我”的成熟懂事。只記得讀完后，這位“母親”在我腦海里留下了深深的烙印。本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中 “披文以入情 ”。通過本課的教學，我有以下感受：
１、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。
２、注重以人為本，以讀為本，尊重 “閱讀是學生的個性化行為 ”： 大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
３、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
４、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受。但由于學生的生活背景與當時反差較大，老師必須在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課文的消化理解。
?慈母情深》教學實錄
執(zhí)教：王崧舟
師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。（生讀）
師：去掉“深”讀一讀，（生讀）加上“深讀一讀。（生讀）有什么問題向問 生：母親的情到底有多深？ 師：提的好
生：母親的情表現(xiàn)在哪里？ 師：真會提問，跟我想得一樣。師：帶著這兩個問題，完成練習。
①填空，②給括號后的第一個字標上拼音：我（）想買一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（）。我來到母親工作的地方，七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲（）。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用（）龜裂的手指數(shù)著，旁邊一個女人大聲阻止母親，母親卻已將錢（）塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興她愛看書的！”母親說完，立刻又（）陷入了忙（）碌??我（），（）攥著錢跑了出去??
要求不看書，憑著預習時的印象。
（師巡視，提醒學生注意寫字的姿勢，頭要正。）
師：做的慢的同學才寫了一個，做的快的同學已經(jīng)寫完了。做課堂練習一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習講究四個字，又好又快。
師：停筆，看大屏幕，自己校正，錯的地方馬上改正。（學生自己改正。）
師：全對的舉手示意。我請一個同學來讀一讀，哪位？其他同學注意聽，特別是括號里的詞語讀準了沒有。（學生站起來讀。）
師：讀的真好，送給你四個字，字正腔圓。聽的時候你有沒有發(fā)現(xiàn)，其中一個詞
讀音怪怪的。一生讀龜（jūn）裂。平時讀ɡuī。帶大家一起讀。師：誰看到過皸裂的手？
生：我媽媽的手，手裂開了一道道。師：說一說。
生：我媽媽每天做家務，手上裂開了一道道紋。
師：真的嗎？全裂開了嗎？這樣的手就是皸裂的手，回去提醒你媽媽保護好。生：我奶奶的手就是龜裂的手，因為爸爸媽媽不在家，她要做家務，手上是一道道裂紋。
師：一個詞形容就是 生：龜裂。
師：摸上去著感覺如何？ 生：干燥。師：心里怎樣？ 生：難受。
師：真會心疼人。帶著感情一起讀。師：還有一個字，特別煩。（生讀攥。）
師：我替你們數(shù)過，正好23筆，超過20筆的字不多，用你們在手心上工工整整地寫一寫。
確認已經(jīng)寫完，且沒有錯的把你的左手攥緊。
一起再讀一讀大屏幕上的句子，讀準字音，讀通句子。學生讀。鼻子一酸，讀這個詞。學生讀3次。孩子們鼻子一酸是種什么感覺？ 生：很想哭的感覺。師：你們的感覺呢？ 生：心里難受。
師：不光鼻子難受，心里難受，這才叫會讀書。鼻子難受，想哭，心里難受，這就叫鼻子一酸。讀。
師：不對啊，我想母親要錢買書，母親給我的錢不少。我應該高興，心想事成了。我高興了嗎？（讀鼻子一酸，再讀，再讀）
師：這到底是為什么？（生舉手）
師：不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。（生讀課文）師巡視
師：都已經(jīng)在畫了，有的同學用尺子，有的同學徒手畫。老師建議大家徒手畫。這有的同學改不過來，我好許可。
師：有的同學不但畫了，在有些詞語下畫了著重號。說明他的思考深了一步。很好。
師：還有的同學不但畫了，還在有的句子旁邊特意寫上一個詞語，這是他思考的結(jié)晶。這就太棒了。
師：好，請孩子們停下，有的同學畫了二三處，多的同學畫了八處。其實畫多花少沒關(guān)系。只要你用心思考，是你思考所得。
師：（投影出示句子“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！保┩趵蠋熛騿栆幌?，有同學畫這句嘛？（生舉手）不多，厲害，一起讀。（生讀。）師：王老師給大家提個醒。什么時候把震耳欲聾的聲音讀出來就好了。讀 師：什么叫震耳欲聾？ 生：聲音很大，耳朵都快聾了。（生再讀）再強烈些（生齊讀。）
師：假如當時你在這種環(huán)境下，你的第一反應是什么？ 生：堵上耳朵 生：馬上離開。
師：這是你的反應，我的母親能離開嗎？行嗎？ 師：母親在什么樣的環(huán)境工作？（生讀句子）
師：這是母親工作的地方，這“震耳欲聾”的噪聲停止過嗎？消失過嗎？ 生：沒有。
師：再讀這句。在文中找出答案。誰找到了？
生：“旁邊一個女人??”
師：她就在母親旁邊，為什么要喊？因為（生讀“七八十臺??”）讀出感覺
師：沒有辦法，只能這樣，這是依據(jù)一。依據(jù)二誰找到了？ 生：“母親大聲??”
師：為什么大聲問？（生讀）這是依據(jù)二
師：作者喊媽的時候，破折號，因為“七八十臺??”沒有辦法，只能喊，有依據(jù)四、五?? 文中比比皆是。讀
師：母親在這掙錢、血汗錢，依生活經(jīng)驗推斷出昨天的母親在什么樣的環(huán)境下工作呢？（生讀）明天？（生讀書）
夏日炎炎，我的母親在什么環(huán)境下掙錢。（生讀）寒風凜冽的時候，我的??（生讀）
就這樣日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環(huán)境下掙錢，就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環(huán)境下掙錢。心里是什么滋味？ 生：難受。
師：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都紅了。生：很難受，（哽噎了。）師：是啊，帶著感情再讀。
師：孩子們你要理解慈母情深，這個句子能輕輕地放過去嗎？ 生：不能。
師：你畫了嗎？趕緊阿。你加點了嗎？趕緊
我們學語文不管要知道作者寫了什么，更重要的是很多人不會注意。更多的是要想一想問一問作者為什么會這樣寫。今天你想了。說明你在語文學習上進了一步。我們繼續(xù)交流。看看文中還有哪些句子感受鼻子一酸。
生：“我穿過一排排??”，寫了母親的外形，為了我們很勞累。
師：不錯你關(guān)注了母親外貌神情地描寫，讓兒子鼻子一酸。再找找還有那里描寫母親外貌的。
師：“背直起來了??”誰也畫了這一處，舉手示意?；径籍嬃?。
咱們一起來讀一讀這一句。學生讀。
師：一定找到感覺了。什么感覺。這段話寫得怪，寫的特別，與眾不同。上面有三個我的母親。
“我的母親”前前后后出現(xiàn)了三次，讀一讀，感受。（學生讀。）
三次，整整三次我的母親。請問誰的背直起來了。請問誰的身轉(zhuǎn)過來了 誰的眼睛吃驚的望著我。
剛才老師提問，我的母親放在前面還是后面。這是我們平時說的，作者卻放在后面，這就奇怪了。按照我們平時說話的，這句話可以寫成。（出示句子）“ 我的母親??省去二次我的母親。
這兩句上下，意思差不多，幾乎沒有變化，你自己讀一讀，體會味道一樣不一樣，給你的感覺一樣不一樣。按自己的節(jié)奏讀。
怎么樣，味道一樣嘛，感覺一樣嗎？說一說，比如讀第一句。生：這樣感情豐富，母親更勞累。
師：感覺不錯。第一句感覺母親更勞累，誰還有不一樣的感受。
生：我覺得逗號表示母親很勞累，表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。師：太有才了，他談自己的觀點，談到 學語文滔滔不絕的說是水平，聽是修養(yǎng)。誰聽出來了？慢。
是啊，他說了一個字慢，真好。
孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動作放慢可以讓你看得更仔細，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會出現(xiàn)什么樣的畫面。教師讀。睜開眼睛，你看到什么樣的背？ 生：極其瘦弱的背 生：極其彎曲的背 師：你還看到什么？
生：瘦骨嶙峋的背。生：看到母親的肋骨。
師：一個瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對阿，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個詞。生：是筆直的。
生：我還記得是挺拔的。、師：對呀，這才是我母親的，如今這個背不見了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來了，母親 轉(zhuǎn)過來，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉？ 生：疲憊的師：疲憊不堪 生：瘦弱的 生：布滿皺紋的。
師：怎么會是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？ 生：富有光澤的，生：精神十足的，生：沒有一絲皺紋的，師：然而這張臉不見了。我的母親，閉上眼睛，繼續(xù)看。（師讀背直起來了??）睜開眼睛，你看到了一雙怎樣的眼？ 生：布滿了黑煙圈的眼睛。生：疲憊的眼睛、生：布滿血絲
師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿眼圈，血絲？ 我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。
如今這雙眼睛不見了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母親。
孩子們，現(xiàn)在對慢鏡頭有感覺了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀。帶著你們的感情。
好，調(diào)過來，三次我的母親你們度，其他的老師讀。注意找到那種感覺，讀出那種節(jié)奏。
連起來讀，讀出自己的感覺，讀出自己的感受。學生讀。
孩子們，突然發(fā)現(xiàn)自己的母親如此憔悴，如此疲憊。做兒子的心理什么感受 生：難受生 生：鼻子一酸
生：對母親充滿愧疚。
師：帶上感情，再來讀一讀這個慢鏡頭。讀
有很好地感受理解慈母情深，這句話能放過馬嗎？能省去我的母親嗎，能放在開頭嗎？
學語文要咀嚼味道。
如果這時慢鏡頭，那么還有一個寫母親動作的塊鏡頭，誰找到了。生：“母親卻已經(jīng)??”
師：這是你的意見，還有不同意見。生：“數(shù)了數(shù)??” 師：還有嗎？
生：“母親說完??”
師：找到塊鏡頭的感覺。快。請問哪個次給你一種塊鏡頭的感覺？“立刻”幾個立刻。
整整四個立刻。再讀，體會
四個立刻，立刻什么意思？找個同義詞。生：立即 生：馬上 生：急忙 生：立馬 生：隨即。
師：我發(fā)現(xiàn)立刻的同義詞多大二十幾個。我就納悶，替作者納悶，你們知道梁曉聲是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用，用四個立刻。我給他改了。馬上，趕緊，迅速，立刻。（出示改過的句子）讀，改不改？為什么？
生：馬上和又重復了。
生：連用四個，單調(diào)乏味，可以突出母親工作環(huán)境的單調(diào)
師：梁曉聲要的就是單調(diào)，乏味，因為母親掙錢的環(huán)境就單調(diào)乏味。再讀。
感覺單調(diào)乏味，讀的時候可不能這樣。、讀四個立刻時候一樣嗎？ 誰來試試。學生讀。
師：有點不一樣，只是有點，誰再試試。
真好，感覺到就能讀好，讀好就能感覺到，語文就要這樣。味道不一樣。這就是我的母親。他怎么掙錢。就這樣，拼命。為了一家大小，為了孩子們，就這樣掙錢。
你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢，一個月掙多少嗎？ 生；10元 生：15元
師：老師說吧，不怪你們，沒有哪個體驗。拼死拼活一個月就27元。算算每天掙多少錢。
一天才九毛錢。可是一家大小七口人的生活費。想想我開口要了多少。整整兩天啊。
假如當時是你，你突然意識到這個錢的重要，你還會要嗎? 生：不要
師：當我意識到不該要的時候，我竟然開口了。
看看我的母親是如何說，如何做的？（生讀“母親卻已經(jīng)??”）師：大聲對那個女人說，讀。（生讀）
這句話說給那個女人聽，更說給我聽。這就是我的母親。當你聽的時候，一定會注意一個細小的動作。生：塞
師：圈出“塞” 再讀，留意這個動作。
是塞，不是給，不是放。為什么？
生：母親非常希望我看書，長大做個有用的人。師：你再讀。
師：讀得好，這就是我的母親。誰還有不同的感受？ 生：愛惜錢，怕我掉了。
師：母親愛惜錢，當兒子開口要的時候，卻塞給我。讀（這個學生讀）師：你讀的好是因為你理解的好。塞是希望，無私慷慨大方，塞的后面不是錢，是一個字 生：母親對我的愛 生：母親對我的希望。
師：懷著這樣的感受，讀一讀，體會母親這個極其細小的動作（學生讀）
師：孩子們剛才我們一口氣細細品讀了四句話，“七八十臺??”那是一組廣角鏡頭
??慢鏡頭，??快鏡頭。母親的塞是特寫鏡頭。有了這四個鏡頭我們感受到了慈母情深。把四句話放回課文。
剛才的四句話你們讀。老師讀其他的，對話你們會很自覺地讀。拿好書，梳理一下自己的感情。（師生共同讀書）
師：（出示練習句子）我鼻子一酸，我思緒萬千，百感交集。拿出筆，可以寫自責，可以寫希望??但不要忘了媽媽這個字眼，在你內(nèi)心獨白里。最少出現(xiàn)三次。（學生進行想想寫話。）
師：孩子們，請停下你手中的筆。
此時此刻，你寫多些少，寫長寫短，有沒有寫完都沒有關(guān)系。因為你是寫自己的內(nèi)心的讀白。（全班交流匯報。）
師：孩子送你一句話，你長大了。因為你會說媽媽我愛您了。孩子你也長大了，有你這段話，媽媽再苦再累也愿意。
回歸課題。讀兩遍。
讀了這個故事，自然的想到了一個人。誰？ 生：自己的母親。
師：你們想的何梁曉聲一樣。
師：（出示詩的結(jié)尾拓展梁曉聲的詩）師范讀
恭恭敬敬的做好，為你的母親，為天下的母親獻上一首歌《懂你?！贰?/p>
慈母情深
?課前交流】
Ｔ：在上課之前，老師想和同學談談這個話題，“母親”?？吹竭@兩個字，你想說些什么？
Ｓ：想到了自己的母親，她對我的愛是無限的。
Ｓ：母愛給人的力量也是無窮的。
Ｓ：母愛是偉大的。
Ｓ：母愛是無處不在的。無法用語言來表達的。
Ｔ：這節(jié)課，老師跟同學們上的也是關(guān)于母親的愛。（板書課題）〖評析〗
簡簡單單的課前交流，卻起到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。面對“母親”這個詞，（注意，不是“媽媽”），所有人心頭總會涌起許多感想，或多或少。而這些情感就為下文做了很好的情感鋪墊。與吳碎新老師的，以“媽媽”為交流話題相比，這樣的課前交流更加有效率，更加出效果。
?課堂實錄】
一、直接入題
Ｔ：咱們一起來讀讀課題。
Ｓ:慈母情深。
Ｔ：讀得不錯，但我想請同學再深情得讀讀這四個字。（再讀）
Ｔ：讀了這四個字，你想知道什么？
Ｓ：情表現(xiàn)在哪里？
Ｓ：他們的情表現(xiàn)在哪里？
Ｓ：慈母對他孩子的情有多深？
Ｔ：這個問題問得真好，看來咱們同學都學會了讀遍天下書為侶這篇文章中的讀書方法。首先要思考為什么，質(zhì)疑。那么這么多問題，咱們都能從課文中找到答案?！荚u析〗
讀課題這個環(huán)節(jié)，不禁讓我想到了王崧舟老師的許多課例，比如說以前的《我的戰(zhàn)友邱少云》，再比如說詩歌教學的典范《長相思》。然而我們在對李老師的讀課題環(huán)節(jié)進行反思時，不禁要問一句，李老師的要求“請同學們再深情地讀讀這四個字”，指導意義有多少？在讀《長相思》的課題時，王老師先是讓學生讀了整首詩，然后對題目進行比較范讀，最后提出要求：請同學們帶著這種味道讀讀。這才是真正有指導意義的讀課題環(huán)節(jié)。慈母情深這個課題需要讀，并且需要反復讀，因為這題目不僅帶著作者對母親的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，從學生這方面來說，也并不是一個簡單的題目。（比如在吳老師的課上，在結(jié)課環(huán)節(jié)還是有學生讀錯）。所以，我建議把李老師這個要求“請同學們再深情地讀讀這四個字”放在結(jié)課環(huán)節(jié)，也就是學生對主旨都有所理解的前提下加以要求。
兩節(jié)課上，學生在質(zhì)疑課題上都做得很好，教師能夠引導學生自主質(zhì)疑，而且這種質(zhì)疑是有深度。特別是“情有多深”這樣的問題，覆蓋面大，穿透力強，探究性高。所以，教師可以以更加明確的方式肯定學生的學習成果，以及接下去的學習中心。
我的設想：
板書：情有多深？然后，在學習閱讀提示時，將提示和學生問題加以整合，通過畫出母親的外貌，語言，你能感受這情有多深嗎？找找書上的句子，說說你的感受。
二、初讀感知
Ｔ：把字讀準，讀通順，你也可以想想剛才自己的疑惑。
（學生自由讀。）
Ｔ：請我們班的讀書能手讀讀課文，其他同學思考，課文講了件什么事？
（學生逐段讀。）
Ｔ：真的是讀書能手。誰來說說課文講了件什么事？
Ｓ：講我作者很想買一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢買書。
Ｔ：我們可以再簡短一點，就是母親──給我錢去買書。就這么一件簡單的事情，卻包含了母親的深情?！荚u析〗
我們不能說，逐段讀這個環(huán)節(jié)就是不好的，而是看用在什么時候，哪些地方。但這是一篇略讀課文，學生應該把重點放在學習能力的遷移上，這樣逐段讀不僅不符合略讀課文的要求，而且效率不高，同時，逐段讀所涉及的面是狹小的，一位同學在讀的過程中得到了很多，而其他人只是傾聽者。
李老師很注重對學生概括能力的培養(yǎng)，這對于高段來說，是非常重要的，經(jīng)過中段的培養(yǎng)，學生已經(jīng)有了一定的概括課文主要內(nèi)容的能力。然而，概括課文內(nèi)容，怎樣才能算得上是概括？也就是說，這個度要如何把握？學生說，課文的主要內(nèi)容是“作者很想買一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢買書?！边@應該說是可以的。那老師的示范性概括“母親給我錢去買書”。當然也是正確的。那是否我也可以這樣概括“我去買書?！蹦姆N最好呢？我覺得是學生的概括最好。概括不是像提煉句子主干那樣，而是應該具有最基本的情節(jié)，而李老師的概括恰恰沒有具體情節(jié)。
三、體會家境貧困
Ｔ：請同學再讀讀１～４段，想想從這里你知道了什么？
Ｓ：作者真的很喜歡《青年近衛(wèi)軍》。
Ｔ：是嗎？是從哪感受到的？
Ｓ：因為他每天想這本書都失魂落魄的 Ｔ：什么樣叫失魂落魄？你們失魂落魄過嗎？
Ｓ：沒有？
Ｔ：見過別人失魂落魄過嗎？那是什么樣子的？
Ｓ：心不在焉。
Ｔ：對，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。
Ｓ：走路的時候沒有勁。
Ｔ：還讀出了什么？
Ｓ：作者家很窮。他沒要過母親這么多錢。而且把錄音機都賣了。
Ｔ：是呀，當時作者家里有兄妹五個人，父親去大西北工作了，為了養(yǎng)活家里，母親要到一個廠里做臨時工，每個月工資只有２７塊，為了省錢，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書，多少錢？
Ｓ：一元五角。
Ｔ：這一元多錢真是一筆不小的數(shù)目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。
Ｓ: 母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有向母親要過這么多錢??失魂落魄。
Ｔ：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢。我們現(xiàn)在先來看看，怎么學習下面的課文呢？ 〖評析〗
李老師在這一部分的教學處理非常巧妙。她把課文自然地劃分為兩個部分，而這兩個部分也卻是是有其獨立性的。然而，這兩個部分又是有機聯(lián)系的，家庭的貧困就為我要錢時的內(nèi)疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。這時，適時補充課外資料，就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。
四、細讀課文，鎖定形象
Ｔ：請同學們讀讀閱讀提示。你知道怎么來學習下面的課文？
Ｓ：閱讀下面課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子。
Ｔ：重點的兩個詞語是什么？（外貌和語言）對了，下面就請同學們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫出外貌和語言的句子?？梢岳首x可以默讀?！荚u析〗
把閱讀提示放在課文學習的中間環(huán)節(jié)，這是比較新穎的做法，也是適合深入學習本文的做法。這樣就把初讀和品讀環(huán)節(jié)有機分開，體現(xiàn)了讀的層次性，明確了各個階段的學習任務與中心問題。然而就像前面所建議的那樣，我畫出了描寫母親外貌和語言的句子，為什么呢？寫母親的外貌和語言是為著什么呢？為了使問題更明確，我加了一點“情又多深”。
Ｔ：誰來說說你畫出的句子？
（學生個別反饋。）
Ｔ：看來我們同學都很喜歡這四句關(guān)于母親外貌的句子。請同學們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么？
（學生自由讀。）〖評析〗
在反饋的過程中，沒有把個體的行為變成全班性的行為，學生參與面不廣。
Ｔ：我們現(xiàn)在來看看第一句，誰愿意讀一讀？（生讀。）
Ｔ：從這句話里，你讀出了什么？
Ｓ：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。
Ｔ：說得真好，瘦弱的程度怎么樣？
Ｓ：脊背都彎曲著。
Ｔ：脊背都彎曲著，說明她瘦弱地怎么樣？
Ｓ：特別骨瘦如柴。
Ｔ：課文中用的是哪幾個字？
Ｓ：極其瘦弱。
Ｔ：誰能把這四個字讀出瘦弱來。
Ｓ：極其瘦弱。
Ｔ：能把它放在句子里讀讀嗎？（學生讀。）
Ｔ：我聽出來了，真的很瘦弱。誰還讀出了什么？
Ｓ：頭挨地很近，也說明她的脊背也是彎曲的。
Ｔ：脊背彎曲著，說明她工作地很辛苦。是嗎？誰愿意再讀讀這句話？（齊讀）
Ｔ：母親瘦弱，為什么瘦弱？你能想象嗎？
Ｓ：因為工作太辛苦。
Ｔ：出了沒吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎？（齊讀）〖評析〗
在短短的一個教學片段中，李老師連問了六個問題，而且這些問題不是追問，而是在同一平面，同一層次上的重復提問。可謂是“老師細細碎碎地問，學生簡簡單單地答”。問題的開闊性很大程度上就決定了回答的開闊性，教師的一個又一個細碎的問題局限了學生所有的想象以及感性認識。
不妨這樣一問：“同學們，瘦弱，而且是極其瘦弱，讀著這個詞，你腦海中出現(xiàn)了什么畫面，什么場面？”
Ｔ：是呀，這時候我叫了兩聲“媽??媽??”。這個時候母親怎么樣？讀。
（齊讀。）
Ｔ：讀著這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？
Ｓ：母親很疲憊。疲憊的眼神。
Ｔ：你能讀地再疲憊一點嗎？味道讀出來。
（生讀。）
Ｔ：有誰能讀得更好。
（生讀。）
Ｔ：大家都來試試。“一對”開始！
（齊讀。）〖評析〗
可以說，這樣的朗讀指導是無效的。語文是感性的，學生是感性的，只要你調(diào)動學生的感性思維，你的指導就可以無痕了。
比如：“疲憊”一詞教學。
同學們，你有過疲憊的時候嗎？
母親又為了什么變得如此疲憊呢？
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么？
對呀，這就是慈母情深呀！
Ｔ：讀著讀著，你還發(fā)現(xiàn)了什么特別之處？
Ｓ：母親帶著褐色的口罩。
Ｔ：你讀出了什么？
（生無語，師引導。）
Ｔ：口罩原來什么顏色？
Ｓ：白色。
Ｔ：是呀，都用成褐色了，舍得買個新的嗎？
Ｓ：舍不得?！荚u析〗
并不是所有的課堂生成都可以轉(zhuǎn)化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
Ｔ：是呀，還有什么發(fā)現(xiàn)？（沉默）我們再來每個人讀讀這句話，在句子上，跟平時的句子有什么不同之處。
Ｓ：這個句子里有三個“我的母親”。
Ｔ：這三個我的母親，我想跟同學們一起來讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。
（師生合作讀。）
Ｔ：讀著讀著，你覺得這樣放進去，說明了什么呢？（沉默）母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎？還有誰？
Ｓ：我。
Ｔ：是呀，那咱們把吃驚的語氣再讀讀。很吃驚呀?。R讀）〖評析〗
天哪！為什么把這么富有感染力的語言，這么有深刻的人文內(nèi)涵的語言定位于吃驚！我也感到很吃驚！
吳老師在這一片段教學時，采用了比較的方式，讓學生初步領(lǐng)悟到在表達方式上的特殊，雖然效果并不是很理想，但對于五年級的學生而言，也許已經(jīng)是最近發(fā)展區(qū)了，雖然，老是感覺這部分教學跟自己的設想差很遠，但我也是實在找不到更好的方法。
然而，我們老師對文本的定位首先應該是確定的。這段描寫有我復雜的感情，這情感就是母親所給予的，讓我產(chǎn)生的不可承受之重感。雖然是復雜的，但我想，用吃驚這個詞是最不恰當，最為表面的。
Ｔ：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當我向母親要錢的時候，母親是怎么做的？
（學生齊讀：母親掏衣兜??）
Ｔ：讀著這句話，你又知道什么？
Ｓ：母親工作，手指都裂了。
Ｔ：手指都裂了，所以是什么詞語？
Ｓ：龜裂。
Ｔ：什么樣的手是龜裂的？我們平時用龜裂形容的是？
Ｓ：龜裂的手指就是冬天的時候凍了要買手套。
Ｔ：為什么母親的手指會裂開？
Ｓ：經(jīng)常在縫紉機前工作，就裂了。
Ｔ：說明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。
Ｓ：皺皺的毛票，都已經(jīng)放很久了。
Ｔ：為什么會放很久呢？
Ｓ：舍不得用。
Ｔ：是呀，當她想用的時候又放回來了，當她想用的時候又放回來了，才會顯得皺皺的。
你還從毛票中知道了什么？什么是毛票？
Ｓ：一毛一毛的錢。
Ｔ：一毛一毛的錢放在一塊，疊起來。平時一百一百的，我們稱大錢，而一毛一毛的錢我們稱小錢。稱它為零錢。這些零錢就稱為毛票。怎樣的毛票？
Ｓ:皺皺的毛票。
Ｔ：對呀，那我們讀出來吧。（齊讀）〖評析〗
在教學“龜裂”一詞時，我比較欣賞吳老師的作法，首先問“什么時龜裂知道嗎？”然后說：“龜裂本來是一個用來形容土地裂來的詞，今天把龜裂這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？”，同時出現(xiàn)龜裂的土地這張圖片?？梢哉f，學生受到的震撼時巨大的，所以，在體會龜裂這個詞，進而體會母親的辛勞部分，學生的感性世界時豐富的。相對于吳老師的做法，李老師的“龜裂”一詞，就顯得效率和效果都不如意。
Ｔ：是呀，母親給了我錢，怎么做的呀？誰能用語言把它讀出來？
（母親說完，立刻?）
Ｔ：聽著他的讀，你又發(fā)現(xiàn)什么？
Ｓ：有四個立刻。
Ｔ：是呀，這個句子出現(xiàn)了四個立刻，如果去掉了四個立刻，我們來讀讀。（讀慢）
Ｔ：顯得很緩慢。我們再把立刻放進去讀讀，母親說完?（讀快。）
Ｔ：說說你們?yōu)槭裁催@么讀？
Ｓ：馬上去做了。
Ｔ：我明白你的意思，馬上做這些動作下去，說明了─??
Ｓ：很忙碌。
Ｓ：她想多干活，多賺錢。
Ｔ：還有嗎？她想抓緊一分一秒，多么忙碌的母親。想多賺錢，為的就是養(yǎng)活一家人。再讀讀這句話。
（齊讀。）
Ｔ：我覺得同學們這種立刻，這種爭分奪秒，再能把它讀好嗎？我來讀讀好嗎？
（師范讀。）
我們再讀讀，讀好哪幾個詞。立刻（齊讀。）〖評析〗
前面我說過，語文學習是一種感性體驗的過程，李老師在朗讀指導方面過多傾向于技巧的傳授而非情感的激發(fā)。就如這句話的指導，我想，并不能用朗讀的速度來體會作者所要表達的感情。讀法可以多樣，最重要的是讀出內(nèi)涵，讀出感想。從這幾個立刻當中，我們感受到的是母親超負荷的工作量，母親為家，為兒投入了自己的所有時間和精力。而梁曉聲看著我的母親，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢？我想，跟母親一定大不相同。那是一種深深的內(nèi)疚，深重的悲哀，沉重的負擔。帶著這樣的心情，我們可能讓學生讀成上課時那樣嗎？在老師的指導下，學生越讀越快，越讀越熱火朝天，不禁讓我想到了社會主義建設時那股爭分奪秒的狂熱勁。這跟文本的情感基調(diào)是符合的嗎？
誠然，教師對文本的解讀也是個體的，不能完全強加給學生。正因如此，我建議讓學生在產(chǎn)生自己體驗的基礎上，個性化地朗讀，而非“讀得快一點”。更不用教師示范讀。
Ｔ：是呀，剛才我們從母親的這些外貌當中，體會到了母親是那么的瘦弱，那么的疲憊，還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語言呢？同學們找到了是嗎？哪些語言？
Ｓ：??
Ｔ：連說話都很快。我們來讀好嗎？我來讀母親，同學們和我一起來對話好嗎？１７～２５段。
（師生對讀。）
Ｔ：還從哪里，還有母親的語言嗎？
Ｓ：我挺高興他?
Ｔ：還有什么地方？
Ｓ：你這孩子??
Ｔ：請同學們讀讀這三句話，母親的愛最多的蘊涵在哪句話當中？是哪句？
Ｓ：我覺得是這句“我挺高興?”
Ｔ：真不錯，那你能把這句話讀讀嗎？
Ｓ：第三句??
Ｔ：不是買書，媽才舍不得給他買書，買書的時候就舍得了。還有母親說──把這句話好好地說一說
（幻燈片出示“我挺高興??”）
Ｔ：誰愿意當當母親，把這句話說說？（生讀）
Ｔ：你為什么這么讀？
Ｓ：母親在這個地方應該是很高興的。
Ｔ：為什么高興呀？
Ｓ：因為能增長知識，母親覺得很高興。
Ｔ：從這句話當中我們就能感受到母親對我的愛，雖然母親很瘦弱，但她卻說─??
雖然母親是那么疲憊，那么辛苦地賺錢，但她卻說─??
雖然母親工作那么辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說─??
雖然母親是那么忙碌，為了養(yǎng)活一家人那么辛勞工作，但她卻說── 〖評析〗
對集中描寫我跟母親對話的這一部分，可以采取沈大安老師的建議，作者本可以一句話表達完的意思，卻說得結(jié)結(jié)巴巴，與此對比的是母親說話的干脆，可以采取師生對話的方式簡單帶過。如果可以模擬當時車房里的情景的話，比如加上背景音效，也許會更好。
五、體會母愛
Ｔ：是呀，正如作者梁曉聲自己所說，這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，母親的這句話時時在我心頭蕩漾，時時在我耳邊回響，時時給我力量，催我奮進。終于我成了大作家，從母親給我錢買書的過程中，作者體會到了母親對我的深情了嗎？
Ｓ：體會到了。
Ｔ：從哪些地方知道的？
Ｓ：那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)?應該是個大人了。
（齊讀３０～３５段。）
Ｔ：是呀，母愛是世上最神圣的，母愛是世上最無私的，因為母親永遠是付出不求回報的，回去以后，再把這篇課文好好讀一遍吧?！荚u析〗
在結(jié)課部分，李老師又重新回到了“我”的位置，這就帶領(lǐng)學生從兩個方面來理解這份濃
厚的感情。慈母情深，到底有多深？到了這里，不正是最好的回答嗎？因為母親的深情，我第一次發(fā)現(xiàn)母親的瘦小，第一次覺得自己應該是個大人。
?慈母情深》教學實錄
師：從《地震中的父與子》我們感受到了父愛如山，那么，那亙古不變的母愛又是怎樣的呢？今天我們跟隨作家梁曉聲，走近他的母親，去感悟一份濃濃的慈母情懷。請同學們齊讀課題。生：齊讀課題。
師：到底慈母情深幾許呢？請自由讀課文，看課文寫了怎樣的一個感人的故事。生：自由朗讀課文。
師：剛才同學們讀得非常認真，來，看看同學們詞語掌握的怎么樣，自由讀。出示詞語。生：讀詞語。師：哪列火車開起來？ 生：火車開讀詞語。
師：同學們讀得真準確，這里有兩個詞語“失魂落魄 ”“震耳欲聾”誰來說說它們的意思? 生：“失魂落魄 ”形容非常驚慌，行動失常的樣子。生：“震耳欲聾”形容聲音很大，耳朵都要被震聾了。
師：能認真預習，很好，誰能用上這幾個詞語來說說課文的主要講了一件什么事。
（出示）我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄），來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我。我的鼻子一酸，（攥著）錢跑了出去。用錢給母親買了一罐子水果，母親（數(shù)落）我后又給了我錢買書。生：填空讀。
師：對課文內(nèi)容熟悉，我們一齊讀讀。師：在這段文字中，“鼻子一酸”是指—— 生1：作者心里難受。生2：心里難受，很想哭。
師（出示學習目標）：為什么“我”會鼻子一酸？下面以自己喜歡的方式讀課文，找到描寫母親外貌、動作、語言的句子，用喜歡的符號畫下來，細細品讀，體會母親的深情，可在書旁邊寫上自己的感受。生：讀課文，畫句子。
師：同學們很認真，我們來交流交流吧，你找到了什么句子? 生：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。（出示）師：這是對母親哪方面的描寫？讀了這句話，你感受到了什么？ 生1：這是對母親外貌的描寫，看到母親 “極其瘦弱的脊背”感受到的母親身體非常不好，但是為了生活，為了養(yǎng)活孩子，她還是努力工作。
師：很會讀書?！皹O其瘦弱的脊背”是怎樣的？ 生：很單薄，能看見背脊骨。
師：看到彎曲著極其瘦弱的脊背的母親，作者心情怎樣？ 生1：作者會很難過。生2：會很心疼，很難受。師：帶著這樣的心情讀。
師：還找到那個句子，讓人鼻子一酸的？說說你的體會。
生：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（出示）我看到了母親，她眼神疲憊，她太累了，她“吃驚地望著我”，顯然她不想讓我知道她的工作情況。
師：“一對眼神疲憊的眼睛”，這是母親的——外貌描寫，看到這樣的一雙眼睛，你心里是什么滋味？ 生1：我很心痛。生2：很傷心，心酸。
師： 同學們請看，出示：“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讀讀這兩組句子，看看哪種說法好？為什么？
生1：第一句好，用了排比，重復“我的母親”表達了心痛母親，對母親的敬愛。
生2：第一句好，“背直起來了”轉(zhuǎn)過身來了”放在前面，這動作描寫強調(diào)“我”看到母親眼睛時的震撼，母親太累了，作者心酸。師：不同的表達效果就不同啊，這就是語言的魅力。把你感受融入到句子中，你讀。生1：讀。生2：讀
師：感受到了你的心酸了。母親堅實的背，炯炯有神的眼睛都被艱辛的勞動消磨了。像這樣反復地使用某個短語或詞語的句式，文中還有，你們注意到了嗎？
師：出示句子，我們讀讀吧。“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”，生齊讀。
師：這個句子描寫了母親的哪個方面？“立刻”一共出現(xiàn)了幾次？ 生：答。
師：這么著名的一位大作家，他的詞匯一定豐富，為什么還要連續(xù)用四個“立刻”呢？他想用這四個立刻告訴我們什么？
生1：作者想用這四個立刻告訴我們：母親的爭分奪秒地掙錢。生2：母親掙錢養(yǎng)家，這么忙碌，這么艱辛，我很心酸。師：讀出母親的爭分奪秒吧——讀出母親的忙碌吧—— 師：再來感受一下母親的忙碌吧，出示： 母親大聲問：“你來干什么？” “我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！” “我……要錢……” “要錢干什么？” “買書……” “多少錢？” “一元五角……” 師生角色讀。
師：從哪里體會到母親的忙？點擊“有事快說，別耽誤媽干活！” 生：“有事快說，別耽誤媽干活！”母親為了多掙點錢，沒有時間和我聊天，說得很急切）。師：讀出母親的急吧。生角色朗讀。
師：簡潔的語言描寫，讓我們體會到了母親的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。其實母親的忙碌還遠遠不止這些，請看作家多年后對那一段生活的回憶——
父親遠在外地，三年才回來一次。母親每天回到家里的時間，總在七點左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資?！?jié)選自梁曉聲的《母親》
師：母親真的好忙好好累啊。繼續(xù)交流，你們發(fā)現(xiàn)別的句子體現(xiàn)“情深”的嗎？
生1： 母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。生2：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”（出示句子）
師：這兩句話分別寫了母親的什么？說說你的體會？
生1：這兩句話分別寫了母親的動作、外貌、語言，母親掙錢真不容易，手指都龜裂了，卻很支持“我”買書,多么深情的愛啊，怎么不讓作者心酸呢。
生2：母親掙錢不容易，自己省吃儉用，爭分奪秒的掙錢，多么深情的愛啊。
師：我們通過深情的朗讀表達對這位母親的敬愛吧。師：學到這，你知道了作者為什么鼻子一酸了嗎？
生：我向母親要錢買書，母親的言行，母親的外貌深深地震撼了作者。師：此時此刻的我，心中一定有無數(shù)的話要對母親說，來，拿起你手中的筆，把你想對母親說的話寫在剛才的哪張小紙條上。出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。我在心里一遍又一遍地對母親說：。生：寫話，交流。
生1：媽媽，您辛苦了，我不會再任性了，我要好好孝順您。生2：媽媽，您太瘦了，您一定很餓了，等我吧，等我買回水果罐頭給您吃。
生3：媽媽，我要好好讀書，好好幫你分擔家務。師：母親的愛讓作者懂得感恩，此時他百感交集，他用一元五角錢給母親買了水果，而母親數(shù)落了他，又湊錢給他買書，母愛令天地動容！師：作者通過這一件小事，通過刻畫母親的語言、外貌、動作，讓我們深深的感受到那濃濃的愛，讓我們在一次深情的讀讀課題吧—— 師：我們也有一位愛自己的母親，談談母親是如何愛自己的吧。生1：媽媽對我的愛細致入微，那次我剛病好，媽媽怕我中午在學校吃得不好，特地煲好湯送來學校給我喝。
生2：媽媽很愛我，她總要求我自己的事情自己做，比如她要我洗自己的衣服，我知道她是鍛煉我的自理能力。
生3：我媽媽也很愛我，晚上我做作業(yè)的時候她從來不看電視，她在一旁看書或做家務，當我遇到不懂得問題的時候，她總放下手中的東西過來幫助我。
2、天下的母親都一樣偉大，我們只有好好讀書，回報母親的恩情。我們無論走到哪里，都要深深記得：
出示：誰言寸草心，報得三春暉！——《游子吟》 母愛是世間最偉大的力量 ——米爾
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親?！郀柣?世界上有一種最美的聲音，那就是母親的呼喚。——但丁 師：今天的作業(yè)：
1、把課文中感人的句子摘抄下來。
2、感恩母親，制作愛心卡送給媽媽。
3、從今天起堅持為媽媽做一件力所能及的事。
4、好書推薦：梁曉聲的《母親》；史鐵生的《秋天的懷念》；季羨林的《懷念母親》
一、讀課題
師：請大家一起恭恭敬敬的讀課題。(齊讀課題。)師：當“慈母”兩字映入你眼簾的時候，你的腦海中會閃出一幅怎樣的畫面？
生：在昏暗的燈光下縫衣服。
生：一早起床為我燒早飯。
??
師：把自己的想象、感受放進去讀。
生：再讀課題。
師：為什么老師在“深”字下加著重號師：再讀課題，對這個深字有什么要問的嗎？
生：慈母的情到底有多深，慈母的情為什么是深深的？ 師：來，我們大聲地問一次（再讀課題）
二、檢查預習，學習生字，了解課文主要內(nèi)容。
師：請大家拿出你們在預習時做的練習題，看著大屏幕，自己校對、修改。（生自己校對）。
師：現(xiàn)在，我請一個孩子來讀一讀這段文字。（生讀）
師：讀得非常正確。這段文字里面有一個怪字，對，是““龜”，剛才這個孩子讀得非常正確，來，我們也一起來把這個詞語讀兩遍。生：齊讀詞語。
師：誰見過龜裂的手？
生：媽媽冬天洗衣服，手裂開了一道道口子
??
師：這里面還有一個安的字形特別煩——攥，不知道大家數(shù)過沒有，這個字整整有23劃，自己伸出手用食指寫寫。確認自己已經(jīng)牢牢記住它的，請把手攥緊。師：現(xiàn)在，我們一起來讀讀這段話。（生齊讀）
師：孩子們，這鼻子一酸是什么感覺？
生：快要哭的感覺
生：眼淚快流出來了
師：根據(jù)我們的預習，我們知道，我向母親要錢，母親給了嗎？（給了）給了多少？（一元五角）母親責怪我了嗎？（沒有）那按理我應該感到怎么樣？
生：感到開心
師：但此刻的我沒有快樂，只有四個字“鼻子一酸”，為什么？（生再讀——再讀）
師：這是為什么呀？請大家默讀課文，用心體會，文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸，用波浪線畫出來。
生默讀，勾畫。師巡視。
二、體會慈母情深
1、體會：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。師：文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸，現(xiàn)在，我們來交流交流。剛才我在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)有一位同學找了一句話，很特別，我們來聽一聽，他找的是哪一句。請
把你畫的那句話讀一讀。生：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。師：（出示這句話）你為什么要找這一句? 生：從這句話中可以看出母親工作的環(huán)境非常差。
師：我們一起來讀一讀這句話。生：齊讀句子。
師：什么是震耳欲聾？欲是什么意思？（將要，馬上）。
師：那孩子們，假如是你置身在這震耳欲聾的噪聲里，你會有什么反應呀？
生：呆不下去、捂住耳朵、感覺難受、煩躁、叫他們停下來、馬上離開?? 生：但是，那是你們，我的母親呢？她能這樣做嗎？她只能繼續(xù)在這—— 生：齊讀
師：孩子們，在這震耳欲聾的噪聲里面，人與人之間會怎樣說話呢？在書上，對這樣的描述比比皆是，請大家找一找。
生：母親大聲地問。師：為什么？生讀，因為七八十臺——
師：還有
生：旁邊的女的大聲喊道是因為七八十臺——
生：接著又對我喊是因為七八十臺——
??
師：沒錯，孩子們，這一次又一次大聲地喊，一次又一次大聲地說，一次又一次大聲地問，那都是因為——
師：孩子們，其實這只是在今天，在我進入工廠到離開工廠這短短的一會兒工夫。大家完全可以想象，師：昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）
去年的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）
那明天、明年、后年、大后年，我的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）
日復一日，年復一年，母親就在這樣的環(huán)境中工作，所以，當我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作，我的鼻子怎能不為之一酸呢？讓我們帶上這樣的感受，再讀這句話——
師：為了表達慈母情深，這句話能少嗎？這一次次的大聲說能少嗎？這就叫做語文意識（板書）
師：我們繼續(xù)交流，還有哪些地方讓我“鼻子一酸”呢? 生：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，??我的母親，師：（出示句子）你為什么要找出這一句？ 生：：這段話很特別，讓我看到了一們疲憊的母親。師：我們一起來讀讀這句話。生：齊讀句子。
師：你們讀了后，一定有一種感覺，覺得這句話很特別。哪兒特別呢？ 生：我的母親幾個字出現(xiàn)多次.而且都是反過來說的。
師：我們再來讀讀這個句子，體會一下這三次出現(xiàn)的我的母親。生：齊讀句子。
師：誰的背直起來了——
誰的身體轉(zhuǎn)過來了——
誰的眼睛吃驚的望著我——
師：那么，這句話可以寫成這個樣子。出示句子比較：
“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??
師：能寫成這個樣子嗎？請大家自由地讀一讀這兩句，體會體會這兩句話帶給你怎樣的不同
感受。
生：自由讀，體會
師：誰來說說？
生：第一句：強調(diào)，感情深
第二句：平淡、平常
師：是呀，孩子們，我想問一下，你們看電視時見過慢鏡頭嗎？你們知道慢鏡頭干嘛的？ 生：使人看得更清楚，讓事情更強化。
師：那么這兩句話中哪句話給你強烈的慢鏡頭的感覺？ 生：第一句。
師：現(xiàn)在，我們就來清清楚楚、真真切切地來看一看我的母親這個慢鏡頭。師：讀第一句
師：你看到的是一個怎樣的背？
生：彎曲的背，生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
師：不對呀，孩子們，在我的記憶中，母親的背是什么樣子的？
生：結(jié)實
生：高大
師：閉上眼睛，師范讀第二句
你看到了母親的臉，那是怎樣的臉？
生：憔悴
生：布滿皺紋的臉
師：這是我的母親嗎？這是我的母親嗎？我的母親曾經(jīng)擁有什么樣的臉？
生：光潔
生：紅潤
師讀一二三句，你看到了怎么樣的眼睛？
生：疲憊
生：布滿血絲
師：記憶中的母親有著怎樣的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了，師：孩子們，帶上你們的感受，再來讀這句話。師：母親啊，你曾經(jīng)挺直的背到哪里去了？你曾經(jīng)光潔的面容到哪里去了？你曾經(jīng)水靈靈的眼睛到哪里去了??
生：工作淹沒了
生：歲月消磨了
師：孩子們，當我第一次發(fā)現(xiàn)母親變成這個分店時候，我的心怎能不為之一酸呢？讓我們帶上這樣的感受，再來讀讀這句話。生：再讀——
師：為了表達慈母情深，這句話能少嗎?這幾處我的母親能少嗎？這就叫做語文意識。
3、母親說完，立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌
師：我們繼續(xù)交流，除了這兩句，還有什么地方令我鼻子一酸？
生：母親說完，立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌。師:你為什么要選擇這一句？
生：這句話體現(xiàn)了母親工作節(jié)奏非?？?。
師：出示句子
師：剛才那個句子帶給我們的是強烈的慢鏡頭，現(xiàn)在這外句子很明顯帶給你什么樣的感覺？ 生：快鏡頭。
師：我們來讀一讀，注意讀出快鏡頭的感覺。生：齊讀。
師：請問：是其中的哪個詞語帶給你強烈的快鏡頭的感覺？（立刻）。幾個？（四個）
師：誰單獨來讀一讀，讀出那四個“立刻”合在一起，一氣呵成、不能停頓的感覺。
（指名讀，）
師：母親，你已經(jīng)那么勞累了，那么憔悴了，難道就不能喘一口氣讓自己休息休息？ 生：因為我要多掙些錢養(yǎng)家糊口、因為我要撫養(yǎng)我的兒女。師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——
師：看到自己的母親如此的拼命，如此地勞累、如此地掙錢，作為兒子的我，鼻子怎能不為之一酸呢？
師：所以，為了表達慈母情深，這句話能少嗎？
4、體會：母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！師：出示“母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”）師：我的母親已經(jīng)這樣疲憊，但是，當我伸手向母親要錢買書的是后。母親又是怎么說的，怎么做的？ 讀——
生：母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！
師：孩子們，如果把母親給錢看成一個特寫鏡頭的話，此時此刻，你的目光會停留在母親給錢的哪個細節(jié)上？ 生：塞
師：母親塞錢，是怎樣的塞？ 請你用一個詞來形容。生：使勁，生讀
生：迅速，生讀
生：堅定，生讀
生：毫不猶豫，生讀
師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：還是母親對我的愛和期待
生：包含著母親對我的希望
生：母親的心??
師：這一切的一切匯成四個字——慈母情深
齊讀課題
5、練筆
（1）師：配樂
就這樣，我攥著母親的心血，也攥著母親的愛，跑了出去——
我心中一遍遍對母親說，孩子們，請拿起筆，把我此時此刻內(nèi)心的想法寫到練習紙上，你可以寫自己的慚愧，自己的內(nèi)疚，幸福、感觸，也可以寫自己的決心。但是，不管你寫什么，在你的這句話里邊，“母親”這個詞語至少不少于出現(xiàn)3次。
（2）孩子們，請停下你手中的筆，寫沒寫完不重要，重要的是，此時此刻，你動了真感情，你的心里真有話要說，來，我們來聽聽（抽生說）
（3）孩子們，你們是在用自己的真心與真情在和母親訴說呀！當千言萬語我們都把它匯聚在一起的時候，我們怎能不在自己的心里深情地說一聲——（讀課題）
四、總結(jié)
1、在這個世界上，有一種愛，總讓我們內(nèi)心震撼，那是慈母的愛，(板書)，有一總情，那是慈母的情，總讓我們淚流滿面，那是慈母的情。（板書）慈母情深深幾許，慈母情深深似海呀，讓我們再一次深情地說一聲——慈母情深。
2、此時此刻，讀到這四，你不僅僅想到書上的母親，你會想到你自己的母親，你會想到普天下跟自己的的母親、跟書上的母親一樣的母親，讓我們恭恭敬敬地坐好，恭恭敬敬地說一聲——慈母情深。
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漏教學實錄教學反思篇8
?學弈》展示課的教學實錄與反思
師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學文言文的訣竅。下面請同學們自讀一遍，難讀的地方做上記號。
（生自讀課文。）
師：現(xiàn)在請同學們聽老師是怎么讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別，并做上記號。
（伴隨著優(yōu)雅的`古典音樂，老師開始讀，學生聽并記錄。）
師：弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽……
師：誰聽出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？
生：讀文言文比我們讀平時的課文要慢些。
（師點頭認可。）
生：我聽出了句子中間有一些停頓。
師：你聽得真仔細。
……
師：同學們說得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來領(lǐng)讀一遍。
（師領(lǐng)讀，生模仿。）
師：同學們想不想自己讀。
生：想。
師：好?，F(xiàn)在同學們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
?反思
作為文言文學習的開始，應堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。讀通，是指讀得正確、流利，表現(xiàn)在不讀錯字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語氣。初學文言文，學生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學生感受到了文言文的韻味，對文言文的語法有個整體感受。同時，通過范讀，老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等信息傳遞給學生。接著老師的領(lǐng)讀，引導學生切切實實掌握每一句的讀法，準確把握節(jié)奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎。
在本片段教學中，其中一個環(huán)節(jié)是讓學生在聽了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學生解決問題的時間過程。體現(xiàn)了新課標中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的理念。
