只有認(rèn)真反思,我們才能提升教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于教學(xué)反思的寫作,想必你也有自己的理解吧,當(dāng)我們在教學(xué)中有了一些經(jīng)驗(yàn)后,大家可以寫份教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了畫自己的教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
畫自己的教學(xué)反思篇1
在認(rèn)真解讀了文本之后,我認(rèn)為這雖是一篇較為短小的文章,內(nèi)容也較淺顯易懂,只要抓住“人人為我,我為人人”這一文章的主旨,許多問題便可迎刃而解。但在我反復(fù)“光顧”教材的過程中,總覺得還少點(diǎn)什么?!懊恳患叶际沁@樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花?!逼鋵?shí)這就是“人人為我,我為人人”,我想只要我們的孩子認(rèn)真讀書,都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界?這一點(diǎn),我相信孩子們也能舉出實(shí)例。但僅僅能舉出實(shí)例,理解了這句話的含義還不夠,還要讓學(xué)生深深地體會(huì)到德國這個(gè)民族的這一種美好的境界是值得我們學(xué)習(xí)的,人永遠(yuǎn)不可能一個(gè)人生活在世界上,總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個(gè)人總是經(jīng)常為別人做事,為他人服務(wù),別人也在經(jīng)常為這個(gè)人做事,為這個(gè)人服務(wù)。在一個(gè)家庭里是這樣,在社會(huì)上,同樣是這樣,無論從事什么行業(yè),你總是在某一方面,為別人服務(wù),而在許多方面,你都在接受別人為你服務(wù)。由此,我首先抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這句贊嘆,引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文,通過朗讀去想象奇麗的景色,通過朗讀去體會(huì)德國這個(gè)民族的奇特,然后再上升到理性的東西,使學(xué)生從中受到啟發(fā)。
事實(shí)上,當(dāng)我講完這一課反思自己的得與失時(shí),我覺得我的這一思路是正確的。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)??偟慕虒W(xué)脈絡(luò)清晰,一步步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,在思考中理解句意,從而理解本文所要表達(dá)的意思。不僅使學(xué)生從中受到啟示與教育,在寫作方法上也有一定的指導(dǎo)意義。課堂上在引導(dǎo)學(xué)生想象描述花團(tuán)錦簇的景象時(shí),同學(xué)們發(fā)言都很精彩,這說明學(xué)生是在認(rèn)真讀書了,這一點(diǎn)我感到是我的一大突破。
當(dāng)然,這堂課也存在不足之處,在具體的教學(xué)方法上,我還是缺乏經(jīng)驗(yàn),在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時(shí),我有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了,處理得太繁瑣,學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容,我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想,讀得太多了,反而有點(diǎn)“過猶不及”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言上、教育機(jī)智上也有待提高,只有認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn),才能不斷地提高。我今后會(huì)繼續(xù)努力的。
畫自己的教學(xué)反思篇2
四月二十日,我在四一班上了一節(jié)作文課,主題是《說說自己的心里話》,現(xiàn)在就這節(jié)課的得與失反思如下:
一、成功的地方
1、教學(xué)思路清晰
本節(jié)課的教學(xué)思路基本上可以概括為:激情導(dǎo)入→理解主題→說心里話→范文引路→寫心里話→展示評(píng)價(jià)
2、學(xué)生確定的作文題目較好
在寫作之前,我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題確定作文題目,學(xué)生說了好多種,最后我引導(dǎo)孩子們概括為兩種:一種是:——,我想對(duì)你說,另一種是:給——的一封信。
3、學(xué)生作文的開頭寫得較好
經(jīng)過范文引路之后,我引導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭,從孩子們的展示情況來看,開頭寫得還可以。
二、不足之處
1、新課導(dǎo)入不夠簡練,應(yīng)該開門見山直奔主題
2、課件的操作不夠熟練,使得自己有點(diǎn)小緊張
3、引導(dǎo)不得法,使得學(xué)生配合不夠緊密,課堂氣氛不活躍。開始引導(dǎo)學(xué)生說話,應(yīng)該先讓學(xué)生確定好要說的對(duì)象,再想好要對(duì)此人說的話,例如,媽媽,我想對(duì)您說:“您辛苦了?!比缓笤僮寣W(xué)生想想,是哪一個(gè)問題或哪一件事讓他產(chǎn)生了這種想法,再把這件事說出來,這樣由易到難,學(xué)生就會(huì)有話可說,不至于出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。
4、應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的資源。在三八婦女的時(shí)候,有的同學(xué)給媽媽制作了精美的賀卡,上面還寫有祝福的話語,如果讓學(xué)生把這些文字讀出來,既起到了范文引路的作用,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的感恩教育。
5、關(guān)于開頭的范文出示太多,至多出示兩篇就行,讓學(xué)生分析開頭怎么寫難度太大,教師作簡單講解就行。
6、評(píng)價(jià)方法單一,評(píng)價(jià)不到位。課堂上教師的評(píng)價(jià)只是“說得好”或“寫得很好”,沒有具體說出好在哪里,另一反面,缺少學(xué)生的評(píng)價(jià),還應(yīng)該根據(jù)說話的要求進(jìn)行評(píng)價(jià),如有沒有語言、動(dòng)作等描寫。
7、課堂上教師對(duì)學(xué)生的要求太高,限制太多,學(xué)生的思緒好像一直限制在教師的圈子里,所以學(xué)生一直放不開手腳,導(dǎo)致課堂氣氛始終不活躍。
8、課堂上教師指導(dǎo)得太多,學(xué)生靜靜習(xí)作的時(shí)間太少。
三、啟示
1、課前我們備的課是已經(jīng)固定下來的模式,而在課堂上我們要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整自己的方法,這樣才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、公開課上,我們越是對(duì)學(xué)生的要求高,限制多,學(xué)生的表現(xiàn)越是令我們失望。其實(shí),學(xué)生就是在這樣的不完整和不正確之間體驗(yàn)了一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,這才是他們最需要的,也是讓他們學(xué)會(huì)的最好途徑。
畫自己的教學(xué)反思篇3
?自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個(gè)奇特的國家的與眾不同之處,在本課教學(xué)中我首先抓住 “多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這句贊嘆,提出貫穿全文的大問題,引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文,通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色,去理解體會(huì)德國這個(gè)民族的奇特,然后再理解“我為人人,人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā),有所收獲。
反思這節(jié)課,我覺得主要有以下的收獲:
一、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章能夠感動(dòng)我,未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì),架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的:
(1)抓關(guān)鍵詞句,通過朗讀感悟和圖片的渲染,感受德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
(2)通過自由朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句的方式,領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我,我為人人”的崇高精神境界。
(3)通過音樂渲染,資料補(bǔ)充,感受德國民族的“美”。
二、靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略,力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,凸顯教學(xué)的實(shí)效性。
1、對(duì)關(guān)鍵詞語的理解,使詞語教學(xué)鮮活起來。首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解,采用朗讀感悟,聯(lián)系上下文理解,借助畫面,再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累,使詞語教學(xué)鮮活起來。其次,對(duì)“應(yīng)接不暇”的理解,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,推想其意思,借以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用;
2、通過反復(fù)誦讀,層層推進(jìn),水到渠成,熟讀成誦,在不知不覺中,積累背誦優(yōu)美的詞句,凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3、在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的`花”的意境中,進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻(xiàn)美”和“人人收獲美”。
然而,在這堂課中還存在著一些遺憾,還有很多的地方需要改進(jìn)如:
在品味“景色奇麗”時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國街頭的景色,之后再讓學(xué)生欣賞德國街頭的美景。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境,有了切實(shí)的感受再來讀,學(xué)生一定會(huì)讀得更好。
在重點(diǎn)句的理解上還不夠透徹。
“人人為我,我為人人?!边@是本節(jié)課最重點(diǎn)的一個(gè)知識(shí),放在本課的課文情景中,學(xué)生能夠明白他的意思,但是學(xué)生不能由此舉一反三,把這種良好的精神境界應(yīng)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。甚至在拓展練習(xí)時(shí),我請學(xué)生說說生活中有沒有感受過類似的境界,學(xué)生不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際。
“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí),其中的“變化”和“美麗”,學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確。尤其是美麗,此處的美麗,不只是德國的花美、街道的景色美,更有精神境界的美,而學(xué)生理解時(shí)過于表面化。
有人說,課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后,我總要回頭想想,簡單反思一下,正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí),我總會(huì)告訴自己,這不是妄自菲薄,這是在經(jīng)歷中成長……
畫自己的教學(xué)反思篇4
這篇課文以樸實(shí)的語言,講述了作者在德國的所見、所聞、所感。透過寫德國人愛花、養(yǎng)花把花栽種在臨街的窗外,讓花朵朝外開放,給自己也給別人帶來享受和快樂,展現(xiàn)了人與人之間相互關(guān)愛,和諧共處的完美境界。
在本文的教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,盡量少講,把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生自讀自悟,充分感受語言的美,想像文中的情境之美,進(jìn)而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文,整體感知,初步領(lǐng)略文章大意,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。接下來,組織學(xué)生通讀全篇,理清文章思路,明確文章中心,找出“人人為我,我為人人”這個(gè)中心句,借以概括全文,把握全篇。然后,再由中心句展開,讓學(xué)生瀏覽課文,思考作者是透過哪些資料具體表達(dá)這一中心的,并找出文中精彩的詞語和句子,交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”,等詞語,感受文章的語言之美。這是對(duì)文章中心的展開,由點(diǎn)再回到面,借以對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎(chǔ)上,再在小組內(nèi)討論交流,加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀,學(xué)生想像。想像鮮花的美麗,體驗(yàn)完美的情感,加深學(xué)生的感悟。在群眾討論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的思想境界。最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,結(jié)合對(duì)課文的理解,寫下自己的閱讀感悟。
課后回味,覺得朗讀指導(dǎo)還是不到位,滲透在字里行間中的美,蘊(yùn)含在文章的思想和情感,始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。
畫自己的教學(xué)反思篇5
?自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題,本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學(xué)生讀不懂的詞句。因此,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后,我決定,把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于結(jié)合課文學(xué)習(xí),通過閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學(xué)習(xí)感悟語言,體會(huì)課文的意思。教學(xué)中,重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進(jìn)行。下面,我就教學(xué)各環(huán)節(jié)談自己的教后感。
一、情境激趣,導(dǎo)入課文
教學(xué)開始,通過聯(lián)系實(shí)際:本學(xué)期離開了家,在學(xué)校里你學(xué)會(huì)了什么?讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),拉近了文本與學(xué)生之間的距離。
二、學(xué)習(xí)生字,通讀全文
識(shí)字是本課的重點(diǎn)。為突破重點(diǎn),我采取多種識(shí)字的形式,采取同桌合作互相檢查讀音,當(dāng)小老師帶大家讀,男女比賽讀,開火車讀等,并給學(xué)生以充足的讀課文的時(shí)間,再指名分節(jié)讀,讓學(xué)生與漢字反復(fù)見面。為避免識(shí)字的枯燥,采取音、形、義分散教學(xué),識(shí)記字形放在課文后面進(jìn)行。
三、練習(xí)朗讀,體會(huì)情感
由于故事情節(jié)簡單,所以,我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過練習(xí)讀出語氣來體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來看,我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話──喜歡哪一個(gè),學(xué)生結(jié)合課文,感悟了語言的意思,體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。不過,現(xiàn)在我想到了另外一個(gè)問題。鴨媽媽說:小溪里的'水不深,自己去游吧。這句話是故事中的重點(diǎn)語句,一方面說明了鴨媽媽讓孩子自己去的原因,另一方面,也說明:這樣的事情,你自己能做,從而暗含了自己的事情,你應(yīng)該自己做這樣的道理。我覺得,對(duì)這句話,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下:除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外,還一個(gè)重要的原因──是什么?這說明什么?從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思──對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。
四、角色表演,活化語文
表演這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入課文的情境;通過形體、語氣體會(huì)、對(duì)話等方式,在游戲中,學(xué)生對(duì)課文的語言有了比較深刻的領(lǐng)會(huì)。假設(shè),促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺得,這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的思想的。但是,本來這里可以補(bǔ)救解決的一個(gè)問題:水不深,這里,我還是沒有意識(shí)到,教學(xué)中,也沒有通過參與和對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。
本節(jié)課的教學(xué),我從學(xué)生的興趣著眼,通過識(shí)字、朗讀、角色表演等方式,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí),努力讓語文課活起來,努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但是,自己在把握語文課的特點(diǎn)方面,在抓住課文的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語文教學(xué)在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí),不能忘掉本──語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。
畫自己的教學(xué)反思篇6
?自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊的一篇精講課文,課文篇幅不長,語言優(yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開篇先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度,然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛花,家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景,并由衷地感嘆“人人為我,我為人人”這種境界是多么地耐人尋味;課文的最后,作者談到自己再次來到德國,又看到這番情景,對(duì)德國的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美。回顧這一課的教學(xué),有兩個(gè)地方值得我記錄下來跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂,把“以生為本”牢記心頭
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí),原本我計(jì)劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內(nèi)容上,包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語表達(dá)、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè),用兩課時(shí)來疏通課文,在時(shí)間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中,教學(xué)時(shí)間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個(gè)四字成語,這對(duì)理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、耐人尋味”等成語,讓學(xué)生乍一看就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此,在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義,再通過聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞,做到“詞不離句”,不明白的地方同學(xué)之間討論一番,之后我請學(xué)生上臺(tái)說說他(她)對(duì)這幾個(gè)成語的理解,再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語造幾個(gè)句子,以達(dá)到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時(shí)間超過了計(jì)劃用時(shí),所以我本能地放慢腳步,及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)進(jìn)度,將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí),從容地開展接下來的教學(xué),這樣一來,學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說到底是為學(xué)生服務(wù)的,如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐,那么這時(shí)“以生為本”是我們最應(yīng)堅(jiān)守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。
二、直面“生成”,讓“課堂生成”成為教學(xué)中的彩虹
都說好的課堂大多會(huì)有意想不到的“課堂生成”,這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時(shí),有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來問道:“德國人腦子壞了嗎?把花種在窗外,自己看不到,那為什么還要種?”我原本以為學(xué)生讀到德國人種花給別人看會(huì)覺得他們很無私、很值得大家向他們學(xué)習(xí),而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實(shí)令我有些緩不過神來。
面對(duì)課堂上突如其來的質(zhì)疑,我是這么處理的:首先,表揚(yáng)這位同學(xué)善于思考、敢于提問,接著我出示備課時(shí)上網(wǎng)找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片,請同學(xué)們觀賞美景并說說自己的感受。學(xué)生很快被圖中街道上花團(tuán)錦簇的景象吸引住了,我趕緊追問大家,這么美的街道你們喜歡嗎?走在這樣的街道上心情是不是很愉悅?而且老師相信愛拍照的同學(xué)一定會(huì)在這里拍下很多美美的相片去發(fā)朋友圈的。可是,這些漂亮的花如果沒有人種在窗臺(tái)上,那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢?從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美?你們再想一想,如果大家都把花種在自己家里,那這條街道還會(huì)像我們現(xiàn)在看到的這樣美嗎?聽老師這么一說,還有同學(xué)認(rèn)為德國人的腦子有毛病嗎?這時(shí),班上的。同學(xué)都在以搖頭回應(yīng)我。我最后進(jìn)行小結(jié):其實(shí)這正是本文作者要大力稱贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……
在我看來,關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”,珍視學(xué)生帶來的計(jì)劃外的“課堂彩虹”,這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)對(duì)生成的課堂“溫柔以待”,努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗(yàn)。