二年級《家》教學(xué)反思8篇

時間:2022-10-28 作者:Iraqis 教學(xué)計劃

作為教師應(yīng)該認(rèn)真對待教學(xué)反思的寫作,它是反應(yīng)我們教學(xué)能力的文件,教學(xué)反思的書寫可以讓自己的教學(xué)境界得到提升,以下是范文社小編精心為您推薦的二年級《家》教學(xué)反思8篇,供大家參考。

二年級《家》教學(xué)反思8篇

二年級《家》教學(xué)反思篇1

?稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文,這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時候,小刺猬稱贊了它,使它有了自信,小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了,使小刺猬消除了一天的疲勞,所以稱贊的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文,讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會稱贊別人是非常有意義的。

一、自然揭題,營造氣氛

在課伊始,我對學(xué)生每一個積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍,如:課始,我對學(xué)生積極準(zhǔn)備上課的狀態(tài)進(jìn)行了稱贊(你坐得真端正、你回答得很準(zhǔn)確)。這樣,課堂上讓孩子們感到輕松,激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讀中悟意,讀中悟情

朗讀是二年級學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為此教學(xué)中,我充分創(chuàng)設(shè)情境,以情感為紐帶,以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞句,采用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂,加深對課文的理解。

如:我有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子:“你真能干,小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了,我從來沒有見過這么好的蘋果?!边@兩句話。同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子,培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如:小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬為什么還要稱贊他呢?進(jìn)而抓住“板凳做得很粗糙,但是看得出,他做得很認(rèn)真”這句話,引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度,也就是看到別人的長處。學(xué)生從中學(xué)會了欣賞和稱贊,體驗(yàn)到了稱贊的快樂,成長的快樂。

三、閱讀教學(xué)中關(guān)注詞語教學(xué)

詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構(gòu)成了一句句話,一篇篇文章。因而,詞語在發(fā)展語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位,它貫穿于語文教學(xué)的始終。準(zhǔn)確地理解詞語的意思,掌握一些最基本的理解詞語的方法,將有助于提高學(xué)生理解詞語的能力,體會文章表達(dá)的思想感情,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而,現(xiàn)實(shí)中閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)一直是那么枯燥無味。一直以來,我們的教學(xué)中,要么就讓學(xué)生從字詞典等工具書中找到答案公布于眾;要么就是老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。而學(xué)生對詞語的理解往往只是一知半解,效果甚微。那么,如何讓詞語教學(xué)變得生動而高效呢?我認(rèn)為,在教學(xué)過程中因詞而異,采取靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟,可讓詞語教學(xué)起到事半功倍的效果。本節(jié)課我采用了以下幾種詞語教學(xué)方法:換詞理解法漢語的詞匯極為豐富,幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中理解詞語時(特別是低年級的詞語教學(xué)),我們可以靈活地采用“換詞法”來理解文中出現(xiàn)的新詞,用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞,以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。這樣,既能深刻地理解詞意,又能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。(認(rèn)真)生活體驗(yàn)法所謂生活體驗(yàn)法,是指字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通,讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗(yàn),喚起相似記憶,以身體之,以心驗(yàn)之,使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。(粗糙)朗讀理解法讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題。閱讀教學(xué)中一定要以讀為本,只有多讀,學(xué)生才能在與文本的對話中有自己獨(dú)到的見解和個性化的體驗(yàn)。讀,既是一種能力,也是一種學(xué)習(xí)語文的方法。古人云:“書讀百遍,其義自見”,也就是這個道理。在詞語教學(xué)中,靈活、巧妙地運(yùn)用朗讀時的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等朗讀技巧,可以幫助學(xué)生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊(yùn)含的豐厚的人文內(nèi)涵。

二年級《家》教學(xué)反思篇2

一支粉筆一本書,教師講重點(diǎn),學(xué)生劃重點(diǎn),考試考重點(diǎn),一味的滿堂灌自然提不起學(xué)生的興趣?,F(xiàn)在,各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全,教師應(yīng)該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式,適時播放一些歷史或考古記錄片,展示一些圖文資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計上,可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校,還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡,走進(jìn)歷史博物館,搞社會調(diào)查,讓學(xué)生體驗(yàn)走進(jìn)歷史的真切感受。

第三,多角度創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應(yīng)該摒棄那些只做是或不是之類簡單判斷的缺乏思維性的問題,多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是要設(shè)置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點(diǎn),如知識的實(shí)質(zhì)、知識的區(qū)別和聯(lián)系等,將這些知識點(diǎn)以問題的形式提出來,有一定的深度,既能提高學(xué)生的探求興趣,也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。比如,讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn),并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因,就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設(shè)置一些指向明確,符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類問題,避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上。舉例來說,講授唐朝晚期的歷史時,讓學(xué)生分析開元之治,幾于家給人足,而一楊貴妃足以敗之這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目,思維含量相當(dāng)高。通過這么一個問題的剖析,就能使學(xué)生深刻認(rèn)識到唐朝滅亡的原因,并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時期,他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機(jī)械地記憶歷史知識,而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題,從而提高自身的素質(zhì)。

在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我認(rèn)為,可以從三個方面入手:

首先,要讓學(xué)生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點(diǎn),使得很多學(xué)生感覺歷史無用,若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價值,把課上得枯燥乏味,就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知,歷史知識是豐富多彩的,歷史又是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的,教師在教學(xué)過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,聯(lián)系社會實(shí)際,讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好歷史知識用處很大,就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)唐朝歷史時,可以讓學(xué)生深入思考貞觀之治和開元之治帶給我們的啟示,教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上總結(jié)出:一個國家要強(qiáng)盛,必須重視人才建設(shè)和制度建設(shè),注意減輕人民負(fù)擔(dān),大力發(fā)展社會經(jīng)濟(jì),重視文化教育事業(yè)。今天,我們的改革開放事業(yè)要推向前進(jìn),也需要處理好這幾個方面的問題。這樣一分析,學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處,從而,就對學(xué)好這門課程有了積極的認(rèn)識,學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。

二年級《家》教學(xué)反思篇3

今學(xué)期我任教二年級語文,本班學(xué)生有一個缺點(diǎn)是書寫錯差,做題粗心,錯題多,原因是書寫隨意,不講格式,作業(yè)做完了,從不檢查,針對這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式,并要求字寫得慢些,寫得工整,格式不對,書寫不工整,一律重新做過,經(jīng)過一段時間,書寫方面有了一定的進(jìn)步,但題還是錯得多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確,老師就獎獎品,這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對此無動于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯了的重新改過,改正確了才算過關(guān),前一段時間,學(xué)生沒有這個習(xí)慣,作業(yè)錯了未改就走了,或干脆不交作業(yè),老師一一清查,清查出來嚴(yán)肅處理,這樣一來,作業(yè)基本交得齊,且學(xué)生也有改正錯題的習(xí)慣了。

慢慢的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了,教學(xué)工作也越來越輕松了。

由于經(jīng)驗(yàn)尚淺,因此,我對教學(xué)工作從不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教,因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時間的努力,獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

一、學(xué)生在"玩" 中學(xué)語文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。

在識字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形,并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字,激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字,提倡個性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識字方法,通過不斷的求異,激活學(xué)生思維,"玩" 出價值。如"闖"字的識字,有的學(xué)生說:"這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說:"這是"門"跟門有關(guān)系,就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)";將課外識記的字剪一剪、貼一貼,制成"小報";在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。

二、在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

?課標(biāo)》中指出:"寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個人的字寫得好與否,不僅僅是個人的"門面",而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序:"讀字" 時,讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時,讓學(xué)生評議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足,運(yùn)用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中,我反對無目的多讀,強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。

初讀,將課文讀正確,整體感知全文;再讀,將課文讀流利,理解課文中詞句;研讀,將課文讀出感情,談獨(dú)特的理解與感受;練讀,將課文讀入心,積累語言文字。在不同層次的讀中,教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法,彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題,教師挑出有價值的問題共同討論,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生將自己的理解畫出來,說一說自己這樣畫的理由,放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇,師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議,演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文,打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,"個性" 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴(yán)把"度" 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個別同學(xué)站起回答時,其他同學(xué)要注意傾聽,有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面,提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動,學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人。

我教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。

玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂趣所在,將"玩" 引入課堂,使學(xué)生對這種活動的動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂",將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂,為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩" 中學(xué)語文,但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的"玩" 是一種形式、一種途徑,"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

以上是我這兩個多月的一點(diǎn)收獲,但還有許多不足的地方,我會在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學(xué)方法。

二年級《家》教學(xué)反思篇4

?酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸,迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,他們都將錯過一頓美餐。

在課堂教學(xué)中,為了突破難點(diǎn),理解“迫不急待”的意思,并用迫不急待說話,我準(zhǔn)備了一串紫紅色的葡萄。

教學(xué)片段如下:

師:小朋友們,忘記了嗎?剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看,還摘了一串紫紅色的葡萄,想吃嗎?現(xiàn)在老師給大家一個機(jī)會,你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃,快呀!迫不急待地上來吧。

生:沖啊?。ㄕ咸眩?/p>

師:你明白了“迫不急待”的意思了嗎?

生:我激動地沖上來,就是“迫不急待”的意思。

生:我很想吃,心情很激動,就是“迫不急待”的意思。……

師;你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎?

生;老師讓我們上臺摘葡萄,我迫不急待地沖了上去。

師:其實(shí),在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事,你能說說嗎?

生:公交車來了,我迫不急待地上車。

生:上完體育課,我迫不急待地跑到班級喝水。

反思:

這個片段教學(xué)結(jié)束之后,我便讓學(xué)生把葡萄放入抽屜,等下課之后再嘗。課后認(rèn)真地反思,覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當(dāng)時我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了,大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心,也嘗了一顆。??!真甜?!边M(jìn)行教學(xué),讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗,讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄,嘗出味道,才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理,更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。

通過這堂課的教學(xué),我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學(xué)的動態(tài)生成中,教育機(jī)智是多么重要。而這教育機(jī)智要在日常教學(xué)中多實(shí)踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

★ 二年級語文教學(xué)反思

★ 二年級一分鐘優(yōu)秀教學(xué)反思

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★ 二年級語文下冊雷雨教學(xué)反思

★ 小學(xué)二年級語文《歡慶》教學(xué)反思

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二年級《家》教學(xué)反思篇5

?淺水洼里的小魚》是二年級的一篇課文,通過寫一個小男孩盡力挽救淺水洼里小魚的故事,讓我們不由想大聲疾呼:保護(hù)動物,珍惜生命!其中,小男孩對每一條小魚生命的“在乎”,讓人肅然起敬,文中那句:這條在乎,這條在乎,這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中,幾乎要流下淚來。

在學(xué)習(xí)這篇課文時,我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的識字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來品讀課文等學(xué)習(xí)方法,所以,作為低年段的語文教學(xué),又是一篇實(shí)用文,我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計為了三大塊:識字寫字,品讀體會、說話寫話。

反思我這節(jié)課,我覺得還是有一些成功的地方。比如:讓孩子們積累一些識字的方法;適當(dāng)進(jìn)行字理的滲透;通過指導(dǎo)學(xué)生讀好書,來體會文中所蘊(yùn)含的思想感情……

但我最滿意的,就是這節(jié)課讀寫結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計。進(jìn)入二年級,我就有意識地在孩子的寫作上下功夫。萬事開頭難!雖然二年級的孩子,寫作還是以段為主,但我相信,只要寫好了一句話,就能寫好一段話,進(jìn)而寫好一篇文章。

所以,這節(jié)課,我就有意識的利用文本,訓(xùn)練孩子的說話、寫話能力。比如在教學(xué)生字時,我讓孩子用“乎”組詞“在乎”,緊接著,我又問:誰能用“在乎”說一句話?因?yàn)檫@是我們經(jīng)常要做的訓(xùn)練,所以,孩子的表現(xiàn)是令人滿意的,“我在乎你說的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動”……一句句用詞準(zhǔn)確的句子就這樣被孩子們脫口而出。

另外,我吸取同事的建議:低年級的寫作,可以采用填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練。所以,這節(jié)課,我創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生用填空的形式,進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)第一段時,孩子們抓住了重點(diǎn)詞句,體會到小魚的可憐無助。因?yàn)橛辛藢ξ谋镜睦斫?,孩子們讀的特別投入,也特別到位。這時候,我感覺孩子們有著強(qiáng)烈的愿望,都希望能挽救這些小魚。這時,我出示了“我的心愿”,讓孩子們借此來充分表達(dá)自己的心聲。有了感情做鋪墊,孩子們的智慧也傾瀉而出:我多么希望太陽能躲到云朵里!我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)!我多么希望小魚能游回大海!我多么希望太陽今天能睡個懶覺!我多么希望沙灘能變成海洋!我多么希望我能擁有魔法,把小魚送回大海!……

還有最后的作業(yè)超市,孩子們利用集體的智慧,再次讓我看到了他們的出色的表現(xiàn)。當(dāng)聽到孩子用他稚嫩的聲音,飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩時,我知道,我這節(jié)課為孩子們的寫作,又打下了一個堅實(shí)的階梯。

我知道,我還處于探索階段,課堂還有很多不足的地方,距離成功,還有著漫長的道路要走,但我相信,滴水能穿石,溪流能匯聚成大海!只要我一直堅持下去,孩子們一定會還我一個又一個驚喜!

二年級《家》教學(xué)反思篇6

年輕時我表面謙虛,其實(shí)我內(nèi)心很驕傲.為什么驕傲呢?因?yàn)橥聜內(nèi)ネ娴臅r候,我去求學(xué)問;他們天天保持原狀,而自己的學(xué)問日漸提高.

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思

一、學(xué)生在“玩” 中學(xué)語文

體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂

在識字方面

這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典

學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形

并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理

學(xué)生基本上都學(xué)會了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識字

在教學(xué)中

我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字

激起學(xué)生識字的極大熱情

鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字

提倡個性化的識字方法

讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識字方法

通過不斷的求異

激活學(xué)生思維

“玩” 出價值

如“闖”字的識字

有的學(xué)生說:“這是一只馬跑進(jìn)門了

”“不是

這是馬兒被關(guān)住了失去了自由

想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣

”有的學(xué)生說:“這是”門“跟門有關(guān)系

就是沖進(jìn)門或沖出門的意思”......一個字有多種識記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等

學(xué)生在發(fā)散思維的“玩” 中學(xué)得快樂

再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”;將課外識記的字剪一剪、貼一貼

制成“小報”;在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的“玩” 法

二、在寫字方面

我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具

一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮

?課標(biāo)》中指出:“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功

是鞏固識字的手段

對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用

必須從小打好寫字的基??

”一個人的字寫得好與否

不僅僅是個人的“門面”

而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)

因此

教學(xué)時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫” 的程序:“讀字” 時

讓學(xué)生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題

整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時

讓學(xué)生評議老師的范字

引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足

運(yùn)用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法

激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣

提高了學(xué)生寫字的技巧

三、在閱讀教學(xué)中

我反對無目的多讀

強(qiáng)調(diào)有層次的讀書

初讀

將課文讀正確

整體感知全文;再讀

將課文讀流利

理解課文中詞句;研讀

將課文讀出感情

談獨(dú)特的理解與感受;練讀

將課文讀入心

積累語言文字

在不同層次的讀中

教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法

彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題

教師挑出有價值的問題共同討論

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生將自己的理解畫出來

說一說自己這樣畫的理由

放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇

師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議

演演評評學(xué)語文等等

這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)

還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面

我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文

打下學(xué)好語文的基??

這并不與在“玩” 中學(xué)習(xí)語文相矛盾

習(xí)慣能影響人的一生

“個性” 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途

所以

教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流

一定要嚴(yán)把“度” 這一關(guān)

在聽、說、讀、寫幾方面

都有一定的規(guī)范

如:個別同學(xué)站起回答時

其他同學(xué)要注意傾聽

有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮......語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范 都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面

提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動

學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人

我教學(xué)中

我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

激發(fā)興趣

教給了學(xué)生知識

更教會了他們求知、合作、競爭

培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生學(xué)得有趣

學(xué)得實(shí)在

確有所得

是孩子們的天性

是孩子們的樂趣所在

將“玩” 引入課堂

使學(xué)生對這種活動的動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上

從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣

在探求語文教學(xué)進(jìn)程中

我力求將“講堂” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”

將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?/p>

讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂

為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基??

盡管是“玩” 中學(xué)語文

但我們決不是追求形式主義

這里倡導(dǎo)的“玩” 是一種形式、一種途徑

“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語文

培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

以上是我這兩個多月的一點(diǎn)收獲

但還有許多不足的地方

我會在工作中不斷地努力

不斷地探索

尋求出更好的教學(xué)方法

二年級《家》教學(xué)反思篇7

“父親”是“鳥”的知音,通過看動靜、聞氣味,就能清楚地知道鳥兒們的活動情況,讓“我”既驚訝又佩服,并逐漸萌生出愛鳥的心緒。課文并沒有寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或?yàn)轼B的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。而“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話中也蘊(yùn)藏著許多玄機(jī),要讓孩子們理解課文,不僅需要反復(fù)地吟誦,更需要孩子們用心地去體會、感悟。

片段一:父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。

這是課文的第一自然段,就這么簡簡單單的一句話卻讓我的孩子們讀出了許多信息。首先從“最喜歡”想到了父親還有許多其他的愛好或喜歡別的東西,但相比之下還是“樹林、會唱歌的鳥兒”是父親的最愛,從中想到父親最喜歡的是大自然。

而從“一生”理解作者牛漢寫這篇文章的時候父親已經(jīng)去世了,因?yàn)橹挥挟?dāng)一個人不在了,我們才能說這是他(或她)一生的事。

孩子們能抓住“最”字(字眼)展開想像,讓我不得不佩服孩子們的敏銳,便由此隨機(jī)生成:讓孩子們說說你喜歡的事物有哪些,而你最喜歡的又是什么呢?于是乎,孩子們從自己喜歡的水果、玩具、愛好、書籍……進(jìn)行了說話練習(xí),對“最喜歡”有了進(jìn)一步的了解。

片段二:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。

師:讀完這句話,你有了怎樣的收獲呢?

生1:我從“霧蒙蒙”知道那天清晨有霧,而且霧還很大,看上去霧蒙蒙的。

生2:周圍的東西都被霧蓋住了,都看不清了。

生3:“霧蒙蒙”是一個abb式的詞語,這樣寫說明霧真的很大。

師:是啊,就是這樣一個霧蒙蒙的清晨,看什么東西都是朦朦朧朧的,尤其是遠(yuǎn)處的東西幾乎看不清了。

生4:“望了又望、聞了又聞”說明父親望了很多次,也聞了許多次。

師:父親為什么要望很多次,聞很多次呢?

生5:因?yàn)殪F太大了,父親需要更加仔細(xì)地、用心地去看和聞。

師:體會得真好,那么我們還可以說什么也是“ 了又 ”呢?

生:“寫了又寫”說明我寫得特別認(rèn)真?!俺粤擞殖浴闭f明這樣?xùn)|西實(shí)在太好吃了。“看了又看”說明這本書太好看了。“跑了又跑”說明我跑了很長時間。“笑了又笑”說明這件事情太好笑了?!具@里學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)精彩,不僅說出了“ 了又 ”,同時還說明了理由,課堂也一下子沸騰起來?!?/p>

師:你還從這句話中讀出了什么呢?

生6:“上上下下”也說明了父親看得很認(rèn)真,也聞得很認(rèn)真。

師:是啊,盡管是一個霧蒙蒙的清晨,但父親的一系列動作讓我們看到了他的專注和認(rèn)真。那他為什么要這樣做呢?

片段三:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻?!?/p>

我知道父親這時也最快活。

其實(shí)這兩句話從字面上去理解非常簡單,就是說明了樹林和鳥,以及父親的快活,然而,我覺得假如就這么一晃而過的話,可能“人與自然和諧相處”這個主題不能很好的得以體現(xiàn)。于是,我向孩子們發(fā)問:“為什么說這是樹林和鳥最快活的時刻,也是父親最快活的時刻呢?”

生1:小鳥最快活是因?yàn)樗梢宰杂勺栽诘爻?,歌聲是那樣的?yōu)美,可能吸引了很多小鳥來聽,所以它們是最快活的。

生2:我覺得小鳥的快活是因?yàn)樗谑崂砼钏傻挠鹈?/p>

生3:還因?yàn)樾▲B在大樹間飛來飛去,所以它們最快活。

生4:我來補(bǔ)充一下,還有小鳥還可能在樹枝上蹦蹦跳跳的,非常的快樂。

生5:樹林很快活是因?yàn)槁牭搅诵▲B的歌聲,它們覺得很好聽,所以就快樂起來了。

生6:樹林快活我覺得還可能是大樹把小鳥當(dāng)做了自己的孩子,“孩子”快活了,“媽媽”肯定也會跟著快活的。

生7:因?yàn)橛辛诉@些可愛的小鳥,大樹身上的蟲子都被消滅光了,所以大樹覺得自己很健康,所以就很快樂了。

?當(dāng)然孩子們的回答不是像上面記錄下來的那么有條理,這是我對孩子們回答的整理,但不難看出孩子們的思考是深入的,可見他們的用心之處。】

師:是啊,大樹和小鳥是相互依存的,因?yàn)橛辛舜髽?,小鳥才有了家;而有了小鳥的幫助(捉蟲),才使大樹如此健康地成長。那么,父親的快活又是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生8:我覺得父親的快活也是因?yàn)槁牭搅诵▲B動聽的歌聲,覺得非常舒服,所以就快活起來了。

生9:我也覺得父親是看到這么多活潑可愛的小鳥自由自在地生活,所以覺得很快活。

生10:因?yàn)楦赣H可能已經(jīng)把大樹和小鳥都當(dāng)做了自己的孩子,看著它們這樣的快活,所以他也快活了。

……

孩子們對于大樹、小鳥、父親的快活做了種種的猜測,每一種想法都是那樣貼切和自然,無意中也顯露出人與自然的和諧相處,也凸顯出父親是那樣的愛鳥、知鳥,領(lǐng)略到“人與自然之間的那份融洽,親密無間,好似一家人”。

另外,孩子們還從父親沒有看到鳥飛,聽到鳥叫就知道樹林里有鳥,說鳥要唱歌了,鳥就真的唱歌了。父親對鳥的了解讓孩子們覺得父親簡直是“神了”,他就像一個鳥類專家,好似懂得鳥語一般,同時也讓孩子們懂得愛一樣?xùn)|西就要真正去了解這一樣?xùn)|西,只有這樣才是一種真正的愛。

孩子們就在這樣的讀文、解文的過程中,慢慢地領(lǐng)悟到父親和鳥的關(guān)系不同尋常,父親和鳥是那么親密無間,好似一家人,父親簡直就是一個鳥類專家;感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好,也領(lǐng)略到了人與自然是十分和諧,十分融洽;更在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護(hù)大自然、保護(hù)生靈的種子。

曾看到過這么一句話:“閱讀本文,就像溫習(xí)著一個古老而真切的童話,讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽?!笔前。處熅褪沁@樣和孩子們在感性的交流與溝通中,讓孩子們很自然地認(rèn)識到人與鳥、人與自然應(yīng)和諧相處,相融相依,從而使環(huán)保意識植根于孩子們的心靈。

二年級《家》教學(xué)反思篇8

教學(xué)目標(biāo):

1.復(fù)習(xí)“征、啟”等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。

3.懂得與人交往時,既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實(shí)際情況。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)生字詞,朗讀課文。

2.強(qiáng)調(diào)“團(tuán)”“迎”字的書寫。

3.了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。

教學(xué)準(zhǔn)備:

生字卡片、小動物頭飾。

課前準(zhǔn)備:小牛貼圖課件歌曲“找朋友”

第二課時

(一)復(fù)習(xí)激趣導(dǎo)入。

1.同學(xué)們,你們都有朋友嗎?你們覺得和朋友在一起感覺怎樣呢?有一頭小牛,它也很想找個朋友,于是,它就寫了一份《征友啟事》。請同學(xué)們舉起右手,和老師一起板書課題,10、征友啟示。齊讀課題。

2.上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了本課的生字詞,瞧,小牛要來考考你們呢?

3.瞧,小牛為你們的精彩表現(xiàn)鼓掌呢?。ㄕ坡暎┱埻瑢W(xué)們打開課本42頁,再讀一讀課文,想想課文講了一件什么事。

(二)整體感知課文。

1.課文中小牛幾次貼出征友啟事?(兩次)

2.找一找哪些自然段在寫小牛第一次貼出征友啟事找朋友。

(三)細(xì)讀理解感悟,指導(dǎo)朗讀。

(1—3自然段)

1.請學(xué)生們小聲讀讀課文的1—3自然段,能不能找出第一張征友啟事的內(nèi)容。

2.指名讀。(投影出示“我想找這樣一個朋友:能陪我一起吃草,一起玩耍,一起曬太陽,一起學(xué)耕田。誰能做到,歡迎聯(lián)系……”)

3.同學(xué)們一起來讀讀,說說你讀懂了什么?

師相機(jī)指導(dǎo):小牛找朋友的條件是什么?它為什么會提出這些條件呢?

4.教師小結(jié):是的,小牛正是因?yàn)樽约合矚g做這些事,所以它希望它的朋友所有的這些事情都能做到。

學(xué)習(xí)第3自然段。

1.師:那么這張征友啟事剛一貼出,小動物們有什么反應(yīng)呢?看課件說話。

2、如果你是其中的一只小動物,你會邊跑來邊想些什么呢?看來你的心情很-----興奮!

5.師:誰能帶著興奮的心情來讀讀這句話?自己試試吧!指名讀,齊讀。

師:可是,看完了,小動物們是什么樣的了呢?看小動物失望離開的課件,說話。帶著你的感受讀一讀,能帶著動作來讀讀嗎?

同學(xué)們,假如你就是這些小動物中的一員,此時,a、(戴上頭飾)請問,你是小山羊嗎?你為什么走開了呢?為什么還要搖頭呢?b、你會邊走邊說些什么呢?你能帶著這樣的心情再讀讀這句話嗎?

一二組讀興奮的句子,三四組讀失望的句子,讀出對比來。

師:瞧,第一份征友啟示的結(jié)果就是:小動物們興奮而來,失望而去,而小牛,也一個朋友也沒有找到。它只好去找老牛訴苦,他的心情怎樣呢?請同學(xué)們來為這句話加上小牛的心情描寫:小?!ㄊ?、苦惱、奇怪)極了,跑到……

(生加上補(bǔ)充心情的詞語讀第四自然段“訴苦“部分)

師評價:我聽出了你的失望;沒有找到朋友的小牛多么傷心??!……

師:讓我們帶著自己理解的心情,來學(xué)著小牛訴訴苦。齊讀四段。

10.是啊小牛為什么一個朋友也找不到?如果你在小牛旁邊,你會對它說些什么呢?

11.教師小結(jié)。

學(xué)習(xí)5、6自然段。

師:聽了小牛的怨言后,老牛教了他一個辦法。讓他出了第二份征友啟示。(課件出示)

1、誰來讀讀?

①.那這兩張征友啟事有什么不同呢?學(xué)生對比著讀一讀。(課件出示:兩張征友啟事的內(nèi)容)。

②學(xué)生找不同。

③師:學(xué)生邊說,老師邊點(diǎn)出不同的地方。多了這些詞,意思有什么不同?教師小結(jié):是的,第一份征友啟示需要做到吃草、玩耍、曬太陽、耕田這么多方面,可是第二份征友啟示只要做到其中一點(diǎn),就可以和小牛做朋友了。這是多么容易的事??!

⑤男生讀第一則征友啟事,女生讀第二則征友啟事,讀出兩則征友啟事的不同來。

5.對比著學(xué)習(xí)第二張征友啟事貼出后的熱鬧場面。

①師:第二張征友啟事剛剛貼出,小動物們又會有什么反應(yīng)呢?誰愿意來讀一讀第8自然段?

②師:是啊,多熱鬧哇!怎樣圍才是“團(tuán)團(tuán)圍住”呢?學(xué)生在小組內(nèi)做一做動作。

③老師來當(dāng)小牛,請五位同學(xué)來當(dāng)小動物,表演下“團(tuán)團(tuán)圍住”這個動作。小動物們把小牛團(tuán)團(tuán)圍住,會說些什么呢?請位同學(xué)讀一讀他們的話。

②在這四句話里,分別都有一個字,它們的意思很相似,你能找到是哪個字嗎?(同、跟、陪、和)

請學(xué)生用四個字分別說一句話。

④教師小結(jié):我們中國的漢字真是豐富多彩呀!同一個意思卻可以用不同的詞語表達(dá),真有趣!我們在寫作文的時候,也應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)之處,會讓我們的文章更精彩。

來,我們分組來讀讀山羊、獵狗、花貓和馬駒的話。

⑤學(xué)生齊讀。你們聽,小牛找到了許多朋友,它和朋友們一起唱起了歡快的歌兒,我們也一起唱唱吧!(放兒歌:找朋友)

(四)拓展想象。

師:小牛這時候可高興了,他唱完歌,又興高采烈地又跑去見老牛,猜猜看小牛會對老牛說什么。(禮貌;名理)

教師總結(jié):我們交朋友的時候,既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實(shí)際情況,這樣我們才會交到更多的好朋友。

想不想寫個征友啟示,那你會怎么寫?

下課!

板書設(shè)計:

征友啟事

第一次無

考慮自己,想到別人

第二次許多

《征友啟事》課后反思

這次的備課短暫而顯得有些匆忙,在選課的時候,突然覺得,凡是能編入教材中的課文,每一篇不都是經(jīng)過各位語文教學(xué)的專家精挑細(xì)選出來的么?我們自己只管沿著新課改的路子,按照自己的理解,將精彩的課盡可能生動地講給學(xué)生,使得教學(xué)相長也就夠了。由于自己是所有老師中第一天上課的,好了,就順著進(jìn)度講那節(jié)《征友啟事》吧!

如果說課堂教學(xué)是一門藝術(shù),每一門藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方:

一、抓住主線,貫穿課堂

全文有13個自然段,對于二年級的孩子來說,的確是很長的一篇課文,而這樣的`故事性課文,最忌諱從前向后上成“流水帳”形式,于是,我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線,然后進(jìn)行對比學(xué)習(xí),不僅使得課堂脈絡(luò)清楚,而且在對比中名理。

二、語言訓(xùn)練,隨手拈來

語文課堂,講究人文,講求拓展,但是永遠(yuǎn)都不能丟掉最基本的語言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行兩則征友啟事對比的時候,我讓學(xué)生觀察第二則征友啟事和第一則相比,有什么地方不同?學(xué)生得出:多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個詞語。我又追問:“多了幾個詞語,意思上有什么改變?”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個詞語,卻少了很多對朋友的要求。此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)

故事的進(jìn)度到了第二則征友啟事的結(jié)果部分,“牛欄前熱鬧極了。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住?!痹谶@里,“熱鬧”“團(tuán)團(tuán)圍住”兩個詞語可以很好地讓學(xué)生體會到第二則征友啟事的成功,如果能緊緊抓住這兩個詞語,“好”與“不好”的征友啟事分別為誰便不攻自破了??墒?,如何讓學(xué)生輕松地來理解詞語呢?我拋出問題:“孩子們,牛欄前熱鬧起來,你還見過哪里有熱鬧的情景?”學(xué)生紛紛舉手:“快過節(jié)了,超市里人真多,好熱鬧?。 薄按笱闼V場上很熱鬧?!薄疤彀查T廣場的升旗儀式就要開始了,真熱鬧?!睂W(xué)生在簡單而形象的感知中,早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了。我又讓學(xué)生來做出“團(tuán)團(tuán)圍住”的動作,在動作中理解詞語讓學(xué)生輕松而快樂。

此外,在備課中,我發(fā)現(xiàn)在四個動物都要和小牛做朋友的四句話中,有四個字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似,但是作者并列地運(yùn)用了它們,避免了語言的重復(fù)和累贅,可是,如何處理這部分,才能讓學(xué)生體會到中華民族語言文字的神奇之處呢?我依然采用了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練,在多個句子的感悟中,學(xué)生明白了這四個字的意思其實(shí)是基本一樣的,體會到了文字的神奇。

三、和諧愉悅、享受語文

我是一個追求詩意課堂的人,語文教學(xué)變來變?nèi)ザ疾浑x其中的就是:為了達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行文字的訓(xùn)練。而我,更喜歡與學(xué)生在和諧的交談中,讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語言?!罢饔褑⑹聞傄毁N出,小動物們都有什么反應(yīng)呢?”學(xué)生看圖后紛紛舉手發(fā)言,于是,我拿起準(zhǔn)備好的頭飾,隨意地走到一個學(xué)生的面前,又隨意地將一個小馬駒的頭飾戴在他的頭上,“請問,你就是那匹健康的小馬駒嗎?你為什么走開了呢?”“請問,你是可愛的小花貓嗎?你會邊走邊想些什么呢?”沒有任何的雕飾的,孩子會很自然地微笑著回答:“是的?!薄拔蚁耄禾昧?,我早都想找個朋友了,快去看看有沒有收獲吧!”那時候,我想,我和孩子,我們都是微笑的,因?yàn)槲覀冊谙硎苤Z言帶給我們的美妙和幸福感。

四、個性閱讀,不拘一格

小牛沒有找到朋友,心情會怎樣呢?文中寫到小牛去找老牛訴苦,“訴苦“!兩個字對于7歲的孩子來說,實(shí)在有些難以理解,怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來呢?我讓學(xué)生加上小牛此時的心情描寫來讀讀這句話,學(xué)生加上了“小牛難過地說”“傷心地說”“垂頭喪氣地說”……等描寫心情的詞語,然后我請學(xué)生按自己理解的心情來學(xué)著小牛訴訴苦吧!學(xué)生將這句話讀得有了滋味。

在教學(xué)“可是,看完了,小動物們又一個個搖著頭走了?!边@句話時,我請學(xué)生帶著動作讀一讀,體會小動物們的心情?!罢垎枺銥槭裁匆x開呢?你會邊走邊說些什么?”在學(xué)生反饋以后,再帶著那樣的心情去讀,使學(xué)生讀出了自己的理解,讀出了自己的個性。

另外,承擔(dān)“課中文化”課題以來,在課堂中間的活動上自己也再邊做邊積累。本課以“朋友”開始,以“朋友”結(jié)束,于是,在小牛找到好朋友的時刻,我趁機(jī)讓學(xué)生和小動物們一起“慶祝慶?!?,唱起了“找朋友”的歌曲,使學(xué)生得以放松。

如果說課堂教學(xué)是一門藝術(shù),又都是一門不完美的藝術(shù)。

在這節(jié)課中,老師有點(diǎn)著急,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考時間。點(diǎn)題時,可以更加自然一些。另外,要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場”,緊接著后面又讓學(xué)生仿寫啟事,那會效果更好。

學(xué)無止境,教無定法,不過,只要不斷摸索,自己就會有所得。