寫好教學(xué)反思也是教師們提升自我指導(dǎo)能力的一種方式,每一位教師都應(yīng)該在結(jié)束教學(xué)工作后,靜下心來寫一份教學(xué)反思,下面是范文社小編為您分享的五上古詩詞教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。
五上古詩詞教學(xué)反思篇1
經(jīng)過三輪的研磨和一輪的集中展示,讓我深深的明白想上好一節(jié)古詩閱讀并不容易,在這節(jié)課中,我收獲了很多。在整個研磨過程中,對于古詩教學(xué),我也有自己的點點體會。
一、古詩詞的自主探究學(xué)習(xí)必須學(xué)會品詩。
古詩詞也可以讓學(xué)生自主探究,提出問題。但不應(yīng)停留在詩句內(nèi)容的淺層,必須引導(dǎo)學(xué)生從詩句語言的運用、表達上提出問題。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧,都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細細品味。
二、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。
古詩詞的誦讀、吟誦,有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學(xué)讀的量也很多,但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo),把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。讀詩先讀題,品詩先品題。一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀,學(xué)生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。
三、教師的示范誦讀,是對語言品味的導(dǎo)向。
重新認識古詩詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對語言的品味,通過教師的范讀,領(lǐng)會、感悟、傳神。
教師重視范讀,而且讀的水平很高。聲情并成,既傳韻,傳達詩的韻味,又傳情,傳達詩的感情。有的一次又一次范讀,每次讀的目的不同,節(jié)奏、語感,情感的表達不同,或是鮮明對比,或是層層深化。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊、語言藝術(shù),也體現(xiàn)了教師精心的教學(xué)設(shè)計。這就和一些教師的教學(xué)有所不同,比如有的以播放錄音代替范讀,有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學(xué)的特點,沒有刻意去提高自己誦讀的水平。
在整個的打磨過程中,我深深的體會到自身古詩功底的欠缺,這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)語言的貧乏。因此,作為一名語文教師,我應(yīng)該加強自己對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能成熟的駕馭課堂,帶孩子們走入古詩所描繪的詩情畫意之中。
五上古詩詞教學(xué)反思篇2
四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》,內(nèi)容以寫景為主,分別是古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因為學(xué)生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學(xué)習(xí)古詩的方法,但在理解詩意時語言表達不夠通順,直譯的比較多,能加入自己理解的同學(xué)不多。因此,我將本課的教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力上,引導(dǎo)每一個學(xué)生都參與發(fā)言,比一比誰說得更完整,更優(yōu)美?!拔蛟娗椤笔枪旁娊虒W(xué)的難點,特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達了詩人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情,我計劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩情的方法,那就是聯(lián)系時代背景。
教學(xué)之后,我感到成功的地方有三點:
一、學(xué)生參與率高。因為我班學(xué)生發(fā)展不均衡,兩極分化較明顯,為了讓每一個學(xué)生都有充分的思考時間,我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),要求他們借助注釋,獨立理解詩意,寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上,學(xué)生先四人一組互相交流理解詩句意思,再匯報交流。因為預(yù)習(xí)充分,在理解詩意和比較詩與詞的不同時,發(fā)言的學(xué)生比以前多了,積極性也高了。當我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“相看兩不厭,只有敬亭山?!币痪淅斫庥欣щy時,及時引導(dǎo),實現(xiàn)了幫助者的角色。
二、時代背景補充及時。在“知詩人”環(huán)節(jié),學(xué)生介紹了詩人的成就及學(xué)過的相關(guān)古詩,我則補充寫作背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權(quán)貴迫害,被迫離開長安整整十年,長期流落他鄉(xiāng),讓李白飽嘗了人間辛酸,世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下,他寫下了《獨坐敬亭山》這首詩。這段資料的補充拉近了學(xué)生與詩人、與作品的距離,幫助他們理解李白當時的孤獨與寂寞,以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。
三、賞讀詩詞,想象畫面。古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個設(shè)計思路是:了解詞的知識,從 “江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍?!敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解,將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,提升詩歌情感,厚重“憶”的意義!
當然,與理想的課堂相比,這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處:
一、因為擔(dān)心時間不夠,任務(wù)完不成,設(shè)計時目標定得比較低,課堂密度不夠。
二、教師在學(xué)生匯報時評價激勵不夠,放手不夠,還是自覺不自覺地進入傳授角色,講得多。
三、教師的語言不夠豐富,對學(xué)生表達的引領(lǐng)不夠。
四、鼠標控制不靈,影響了教學(xué)時間和情緒。
五、課終缺少質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。
五上古詩詞教學(xué)反思篇3
?語文課程標準》準確指出了語文學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究精神,創(chuàng)新精神的優(yōu)勢和突出特點。然而受時間,空間,資源的限制,語文“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)實踐中經(jīng)常受到制約,效果不夠理想?,F(xiàn)在,隨著通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)的發(fā)展以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及,計算機輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其強大的技術(shù)支持突破了教學(xué)時空的限制,豐富了學(xué)習(xí)資源,具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法媲美的優(yōu)勢,大大優(yōu)化了語文學(xué)科的教學(xué),為語文研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)探究精神創(chuàng)新精神
古典詩詞是中華古典文學(xué)最高級的形式之一,它是我國歷史長河中一顆流光溢彩的明珠,記錄著中華民族的成長歷程,傳承著中華民族的人文精神,積淀著文化與文學(xué)的精華。應(yīng)該說詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女,它已成為中國人生活的一部分。古典詩詞的教學(xué)對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)傳承中華文化有著特殊的意義。新課程標準的實施,也加大了傳統(tǒng)文學(xué)在語文學(xué)科中的分量,傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)問題也因此而更加突出地擺在了人們的面前,尤其是在信息技術(shù)日益成熟的`當下,如何讓傳統(tǒng)的文學(xué)樣式和現(xiàn)代的先進技術(shù)結(jié)合在一起,使學(xué)生深深領(lǐng)悟“此中有真意”似乎更值得人們?nèi)ニ伎己吞接?。下面就發(fā)揮信息技術(shù)在中學(xué)古詩詞教學(xué)作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、古典詩詞的特點是信息技術(shù)與中學(xué)詩詞教學(xué)整合的基礎(chǔ)。
美育是社會主義精神文明建設(shè)的重要途徑之一,在育人成材的過程中有其獨特的作用。中國古典詩詞最高的美就是境界美。其中包含有“詩中有畫,畫中有詩”的圖畫美,也有“只可意會、不可言傳”意境美,而這些恰恰是進行古典詩詞的學(xué)習(xí)最重要的方面。中國古典詩詞是世界上最簡約的文學(xué)形式。它短小精悍,字字珠璣,而錘煉的語言包含著豐富的內(nèi)容;它雖然體制相對固定,可是風(fēng)格多變,手法多樣,運用典故、用字講究。一首好詩,往往有著太多的內(nèi)涵與外延。再加之,年代久遠,學(xué)習(xí)理解古典詩詞就需要更多資料。信息技術(shù)是基于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的新型學(xué)科,它強大的視聽功能和無與倫比的資源正好給我們學(xué)習(xí)古典詩詞教學(xué)改革提供強有力的支持。
二、信息技術(shù)在古典詩詞教學(xué)中的運用。
第一,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,讓學(xué)生受到美的熏陶。古詩詞教學(xué)首先要求的就是能有一個良好的氛圍,使學(xué)生能如臨其境,很快地融入那詩情畫意之中。利用現(xiàn)代教育技術(shù)聲像集合的特點制作許多優(yōu)美的畫面,選取與教學(xué)內(nèi)容相符的音樂,積極努力地創(chuàng)造教學(xué)情境,使學(xué)生獲得視覺美、聽覺美,融入一個美的氛圍之中,為學(xué)習(xí)古詩詞奠定了感情基調(diào),也讓學(xué)生受到美的熏陶。
用音樂來打動學(xué)生,從心理學(xué)看,音樂是生命的節(jié)奏和感情的旋律,是人類內(nèi)心深處的情緒活動;從美學(xué)看,音樂更是融合著思想與感情的一種藝術(shù)境界。例如在教授《蒹葭》一課時,我先播放《在水一方》,學(xué)生都凝神靜聽,既把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),也為學(xué)生理解這首先民詩歌歌打下基礎(chǔ)。
通過圖畫和視頻來再現(xiàn)詩歌的意境。畫家用線條、顏色表示形體,高超的“畫筆”可使“畫中有詩”;而詩人則用語言繪色繪形,美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,融詩情畫意于一體,這就是古詩詞動人之處。
第二,結(jié)合各種信息領(lǐng)悟詩詞的意境美。詩的意境是詩歌教學(xué)中難點,對意境的感悟和知識的積累、情感的歷程及人生境遇是密不可分的,而這些恰恰是語言難以彌補的。新大綱指出:“教學(xué)古詩詞,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!彼裕易寣W(xué)生反復(fù)誦讀、體會的基礎(chǔ)上,通過信息技術(shù)來加強學(xué)生對詩詞意境美的領(lǐng)悟。
例如,教學(xué)古詩《飲湖上初晴后雨》,這是北宋詩人蘇軾的作品,這首詩前兩行描繪出西湖夏季兩種不同的景色:艷陽高照的西湖和山霧迷蒙的雨天西湖,后兩行借景抒情:晴也好,雨也罷,這不同的景色猶如美女西施一樣,濃妝淡抹都是那樣的美麗動人。抒發(fā)了詩人深愛西湖美景的情感,表達詩人包容萬物的豁達胸懷。教學(xué)一開始,利用多媒體播放音樂,并聲情并茂地朗讀全詞,用自己的情感感染學(xué)生,讓學(xué)生整體感知全詞。學(xué)生在欣賞音樂的同時感受到整首詩的感情基調(diào),整體感知了全文的意境之后,再逐步將欣賞引向更高的層次,使學(xué)生懂得如何去鑒賞詩詞。接著,便要求學(xué)生反復(fù)自由朗讀,找出重點詞句。隨后,又鼓勵學(xué)生邊讀邊運用他們已有的經(jīng)驗、過去的感知、曾經(jīng)的記憶,發(fā)揮想象,說說在頭腦中重建所體現(xiàn)的畫面。因為文學(xué)作品是以語言文字來創(chuàng)造形象的,具有間接性的特點,所以在教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生通過再造想象,把文學(xué)符號轉(zhuǎn)換為多姿多彩的立體畫面。葉圣陶先生也這樣說過:“要鑒賞文藝,必須驅(qū)遣我們的想象?!蔽以倮枚嗝襟w課件打出有關(guān)畫面,多媒體一出示畫面,就激活了學(xué)生的思維,使他們觸類旁通,他們不住的發(fā)出這樣的贊嘆,艷陽高照下,這水波粼粼的西湖的確十分美麗,而山霧籠罩下的水霧迷茫,雨天西湖也是別有一翻風(fēng)味,這樣學(xué)生能進一步的感受詩詞的意境美,體會詩人那種包容萬物的豁達胸懷。在結(jié)束全詩之前,再一次地播放音樂配上畫面,全班齊讀,將情感推向了高潮。
五上古詩詞教學(xué)反思篇4
9月16日,根據(jù)學(xué)校教研組安排,圍繞“如何提高課堂教學(xué)效率”這一教研專題,我執(zhí)教了人教版小學(xué)五年級上冊第五課《古詩詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學(xué)這兩首詩歌,我除了圍繞教研專題,還試圖從新課標中對高年級學(xué)生提出的要求出發(fā),確立了使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”的教學(xué)目標,為此,我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程是:
1、抓字眼,明詩意;
2、創(chuàng)情境,入詩境;
3、巧過渡,悟詩情。
在實際教學(xué)過程中,我覺得收獲是有的,而不足也是顯而易見的。試總結(jié)如下,作今后教學(xué)之鑒。
一、抓詩眼,明詩意
?語文課程標準》5、6年級詩歌學(xué)習(xí)的目標是:“大體把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感。”在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意的環(huán)節(jié)中,我采用的是常規(guī)的教法,沒有什么特別之處:
1、初讀詩歌,感知內(nèi)容。
2、大家輕聲地讀一讀詩,讀準字音,并結(jié)合重點詞的意思想想這首詩的意思。
3、指名讀,正音:間、重、還
4、說說詩歌大致的意思。
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩,他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意,對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。盡管如此,本環(huán)節(jié)的教學(xué)仍然不能馬虎,這就像萬丈高樓平地起,基礎(chǔ)很重要。
二、創(chuàng)情境,入詩境
情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生,情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學(xué)中,我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場景,讓學(xué)生走近詩人,走進詩境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。本環(huán)節(jié)的教學(xué),我從綠字入手,“春風(fēng)又綠江南岸”,江南多美呀!花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景圖片,教師描述)是??!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色,成行的碧樹,蕩漾的春水,還讓我看到了爛漫的桃花,各色的野花,江南的小橋流水人家。
五上古詩詞教學(xué)反思篇5
古詩詞年代久遠,語言發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生理解起來有難度,要想理解詩句,除了了解作者的創(chuàng)作背景之外,還有進行反復(fù)的朗讀,在讀中感悟。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上,學(xué)生才可能理解詩句。
下面總結(jié)合古詩詞教學(xué)的特點,總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗
一、初讀課文,整體感知。初讀課文,并在此基礎(chǔ)上,掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,掌握生字詞,能夠讀通課文,為理解課文打下基礎(chǔ)。對整首詩歌有個整體感知,初步體會古詩要表達的情感。
二、注重誦讀指導(dǎo)。誦讀的自然在于各個學(xué)習(xí)時段安排不同形式的讀,讀出質(zhì)量。初讀時要讀,指名讀,聽讀,齊讀,把字音讀正確,把詩句讀正確;理解詩句時要讀,默讀,落重音讀,把停頓讀正確,把節(jié)奏讀正確;吟誦時要讀,配樂讀,看圖誦讀,把詩意讀出來,把情感讀出來。
三、圖文結(jié)合,讀中理解詩意,悟出詩情。圖文結(jié)合講求自然,切忌牽著學(xué)生的鼻子走,在需要幫助時引導(dǎo)學(xué)生看看圖;感受詩情講求自然,同一首詩,由于每人的閱讀經(jīng)歷不同,理解就會不同。詩人有詩人的情,讀者有讀者的情,時空不同,老少有異。只要個性的理解來自于對詩意的正確把握,來源于學(xué)生的心靈深處,一切情皆可融入景物之中。
四、適當?shù)赝卣寡由?。每首古詩都有明顯的主題,根據(jù)通過閱讀相關(guān)的古詩,既容易讓學(xué)生體會詩句表達的思想感情,又拓展了學(xué)生的類文閱讀,可謂一舉兩得,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,教學(xué)效果不錯。
古詩詞頁存在著不足之處:在朗讀方面下的功夫還不夠,教學(xué)方法不夠新穎,學(xué)生受知識儲備的影響,理解就會出現(xiàn)偏差。今后應(yīng)該多聯(lián)系生活,談體會和感悟的基礎(chǔ)上,自然過渡到感情朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀古詩的能力。
五上古詩詞教學(xué)反思篇6
小學(xué)語文六年級上冊教材在第六組——“綜合性學(xué)習(xí)”輕叩詩歌的大門。
本冊是全套教材的倒數(shù)第二冊,前面十冊教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞,掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩詞,我不像以前教學(xué)古詩詞那樣詳細講解,而是讓那些學(xué)有余力的帶動其他同學(xué)一起學(xué)習(xí),了解大意,背誦古詩,復(fù)習(xí)古詩并能積累運用。在學(xué)習(xí)這十首古詩詞的基礎(chǔ)上,為了引起學(xué)生們的興趣,我還采用了趣味學(xué)古詩的方法,教學(xué)這部分,有收獲也有失落:
一是提高了自學(xué)能力。學(xué)習(xí)了10首古詩詞,大體了解意思,回顧以前背誦過或者學(xué)習(xí)過的古詩詞,還可以請教老師家長和同學(xué),通過反復(fù)的讀背體會詩人的思想感情。
二是給了學(xué)生一個交流開放的課堂?!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上,通過看圖吟古詩趣味填空和詩中故事等環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分展示自己背誦過的古詩詞。介紹了時代背景和作者,講述關(guān)于古詩詞的逸聞或故事。如:曹植的故事,于謙的故事等。
三是注重實踐,根據(jù)一些填空提示或圖片提示讓學(xué)生領(lǐng)會古詩詞的深刻的含義,以及作者想要表達的思想感情。使學(xué)生們了解到了更多同類的古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。
四是加強古詩運用,結(jié)合六年級語文期末復(fù)習(xí)冊中的積累運用部分進行練習(xí)。學(xué)生更進一步了解了詩中不僅油水、山、鳥……還有春夏秋冬……,并能在具體的語境中加于運用。
但在教學(xué)中,我明顯地感覺到部分學(xué)生的依賴性,讓同學(xué)老師牽著鼻子走,缺乏自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我積累能力,學(xué)習(xí)效果不佳。還需要在不斷地教學(xué)中改進方法,繼續(xù)努力。
五上古詩詞教學(xué)反思篇7
教學(xué)目標:
1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字,能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》,激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法,感知詩詞的大意,體會作者的思鄉(xiāng)之情;通過三首詩詞的對比學(xué)習(xí)和拓展,初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
4.通過對三首古詩詞的學(xué)習(xí),體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。
教學(xué)重點:
品味語言,積累并內(nèi)化詩句,體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
教學(xué)難點:
通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同,感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
學(xué)習(xí)方法:
借用注釋,查閱資料、工具書,質(zhì)疑問難,自讀感悟,朗讀涵詠,討論交流,撰寫小論文等。
教學(xué)理念:
以文定教、順學(xué)而導(dǎo)——根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律,確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法;依據(jù)單元、課文的編排特點,設(shè)計了對比教學(xué)的教學(xué)思路。
課前預(yù)習(xí):
1.針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料,對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解,并做簡要地記錄。
簡要的記錄:
王安石
張籍
納蘭性德
2.借助注釋、工具書、聯(lián)系語境,正確流利地朗讀三首詩詞,并嘗試讀懂古詩大意。
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義,能用自己的話講述詩句的意思。
3.體會作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達方法。經(jīng)過對比學(xué)習(xí),體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情,但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
課前互動:
播放《思鄉(xiāng)曲》,師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。
一、相機導(dǎo)入,揭示課題。
師:思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷,她像血液一樣,流淌在我們民族的歷史中。由古至今,從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學(xué)習(xí)前兩首詩。
(板書課題“古詩詞三首”,詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。)
二、檢查朗讀,讀通古詩。
(重點強調(diào)“間”“重”等多音字,并以此滲透聯(lián)系上下文,分析字意,確定多音字讀音的學(xué)習(xí)方法。)
三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意。
1.學(xué)生運用積累的學(xué)習(xí)方法,自讀古詩。畫出不懂的問題。
2.同學(xué)交流,解決不懂的字詞。
3.老師質(zhì)疑檢測:“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢?”引出兩首詩的寫作背景,感知古詩大意。
四、朗讀品味兩首詩,體會詩情,感悟詩境。對比兩首詩的異同。
1.小結(jié)過渡。
2.引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》。
(1)自讀批注,讀解語境。
透過詩中哪些詞語,你能體會到作者對故鄉(xiāng)的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫,還可以寫寫簡單的批注。
(2)交流感悟,相機指導(dǎo)朗讀。
重點預(yù)設(shè)“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。
(3)還原詩境,感情朗讀。
(4)角色替換,自由吟詠。背誦詩文。
3.自讀體會《秋思》。
(1)小結(jié)過渡:在奉詔進京的途中,是融融的春風(fēng),家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁,那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢?思鄉(xiāng)的王安石,久久地站在瓜洲古渡,江水邊,明月下,想著自己的家鄉(xiāng),發(fā)出了感慨:“明月何時照我還。”那思鄉(xiāng)的張籍又做了什么呢?請同學(xué)們自讀詩文,深入體會。
(2)自由朗讀體會。
(3)交流匯報,扣住“見秋風(fēng)”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導(dǎo)朗讀。
五、對比梳理,整體朗讀。
1.總結(jié):兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉(xiāng),在不同的環(huán)境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感——這就是思鄉(xiāng)。
2.朗誦兩首詩詞。
營造情境,引讀朗誦,體會情感,表達感情。
作業(yè)設(shè)計(課件出示):
1.背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。
2.積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。
板書設(shè)計:
古詩詞三首
泊船瓜洲
奉詔進京
春意濃
追問
明月何時還
秋思
客居洛陽
見秋風(fēng)
寄寫家書
意萬重
第二課時
教學(xué)過程:
一、背誦、默寫兩首古詩。
二、對比學(xué)習(xí)《長相思》。
三、總結(jié)三首詩詞,整理對比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞,完成下面表格中的空格。(整理表格如下)
題目
作者
背景
思鄉(xiāng)緣由
作者表現(xiàn)表達特點
泊船瓜洲
王安石
奉詔入京
春意濃
追問明月
借景抒情
直抒胸臆
秋思
張籍
客居洛陽
見秋風(fēng)寄寫家書
敘事抒情
含蓄感人
長相思
納蘭性德征旅途中
遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠
寫景敘事
傾訴心聲
四、根據(jù)上面的表格,小組合作寫小論文。
提示:
豎行分析表格,可以提出:“比較《×××》和《×××》兩首思鄉(xiāng)詩(詞)的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“《××》的賞析”論文題目。
王謙,男,25歲,本科學(xué)歷,小學(xué)高級教師。任教于陜西省西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。陜西省小學(xué)語文研究會會員。曾獲“陜西省基礎(chǔ)教育課程改革先進工作者”“市級教學(xué)能手”“市級首屆學(xué)科帶頭人”等稱號。三次在省級閱讀教學(xué)評優(yōu)活動中獲得一等獎,參與《為遷移而教》等多項省市級教育科研課題,發(fā)表論文多篇,參編《發(fā)展性評價教學(xué)用書》《快樂語文——語文閱讀與全能訓(xùn)練》等教學(xué)用書共7冊。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于小學(xué)語文五年級上冊05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計六,古詩三首,希望對你有幫助!
五上古詩詞教學(xué)反思篇8
為了完成小課題研究預(yù)設(shè)的目標與任務(wù),我精心設(shè)計了《古詩詞誦讀專項訓(xùn)練》一課。通過實際教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課是成功的,它很好的鍛煉和提升了學(xué)生的古詩詞朗誦能力與水平,而且由于有音頻視頻上的名家示范朗讀,對學(xué)生課堂上朗誦知識與技能的學(xué)習(xí)、借鑒與提高產(chǎn)生了莫大的作用。現(xiàn)反思總結(jié)如下。
一、教學(xué)目標的設(shè)置。
本節(jié)課的教學(xué)目標有三項:
1、提升學(xué)生誦讀古詩詞的能力與水平。
2、強化學(xué)生對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛、繼承與弘揚。
3、探索閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)的落實途徑與方法。
將提升學(xué)生誦讀古詩詞的能力與水平放在首位,這是由古詩詞誦讀專項訓(xùn)練這節(jié)課的性質(zhì)與內(nèi)容決定的。同時,因為是小課題研究課,所以實驗、探究并創(chuàng)新閱讀課朗讀指導(dǎo)方法,就自然成為本節(jié)課的目標任務(wù)之一。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。
共分為四個步驟:一是為了使學(xué)生對古詩詞文學(xué)知識有所認識與了解,特設(shè)置了領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵環(huán)節(jié)。這是上好整節(jié)課的前提與先決條件。所謂“詩無達詁”,只有理解了古詩詞的本質(zhì)與特點,掌握了它表情達意的方式與手法,才能準確把握每首詩詞的主旨與情感,也才能吃透詩歌,與詩人氣脈相通,讀出意境,讀出文字背后的喜怒哀樂,悲歡離合。二是佳篇名作誦讀,先聽錄音欣賞視頻,再有感情地朗誦詩詞。所謂詩情畫意,每首詩詞就是一幅絕好的畫卷,而優(yōu)美的音樂更是為誦讀營造了良好的氛圍與環(huán)境。再加上知名播音員聲情并茂、飽滿深沉的示范朗讀,使所有學(xué)生在朗讀方法與技巧方面得到了極大的指導(dǎo)與啟發(fā)。三是佳篇名作吟唱,先欣賞視頻中的誦讀與演唱,再由學(xué)生進行誦讀,也可演唱。古詩詞不僅能誦讀,而且可以唱出優(yōu)美動聽的歌曲,這對學(xué)生來講又具有莫大的吸引力。這也是我這節(jié)課的創(chuàng)新之一,雖然吟唱與朗讀完全不同,但兩者又息息相關(guān)、相輔相成、不可分割。事實證明,學(xué)生的情緒在這個環(huán)節(jié)達到了整節(jié)課的最高潮,而古詩詞朗誦的質(zhì)量也得到了質(zhì)的提升與飛躍。四是作業(yè),這是本節(jié)課內(nèi)容的延伸與擴展,目的在于鞏固課堂上所得到的朗讀知識,繼續(xù)提升朗讀能力與水平,并為下節(jié)課的復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)奠定扎實的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)效果的評價。
客觀來說,本節(jié)課取得了意想不到的良好教學(xué)效果。這首先得益于教學(xué)設(shè)計的精心與用心,因為進行閱讀課朗讀指導(dǎo)的研究而專門設(shè)計一節(jié)古詩詞誦讀專項訓(xùn)練課,這種情況應(yīng)該很少,至少這樣做操作的難度相當大。其次在于本節(jié)課朗讀指導(dǎo)教師的范圍有了質(zhì)的變革,不僅是過去的執(zhí)教老師,而且最重要的是“音視頻”老師。而且其朗讀的質(zhì)量常人難以匹敵,對學(xué)生來講更是異常震撼、刻骨銘心———原來詩歌可以這樣誦讀,太棒了!中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這是源遠流長、博大精深啊!