贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-12-19 作者:Lonesome 教學(xué)計(jì)劃

只有將教學(xué)反思寫得全面,我們才能讓教學(xué)能力得到有效提升,對(duì)于教學(xué)而言,教學(xué)反思的寫作是不容忽視的,只有保證了它的質(zhì)量,我們才能得到成長(zhǎng),以下是范文社小編精心為您推薦的贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思5篇,供大家參考。

贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思5篇

贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思篇1

本學(xué)期公開(kāi)課我執(zhí)教的選擇的是北京教育出版社小學(xué)《心理健康》五年級(jí)下冊(cè)第六課的內(nèi)容《思維的奧秘》一課,結(jié)合本節(jié)課的反思,我認(rèn)為上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課有可以從以下做起:

一、教材分析到位

教材是上課的根本,一節(jié)好課首先對(duì)于教材的分析要到位。本節(jié)課屬學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇,其輔導(dǎo)的目標(biāo)重點(diǎn)就在于思維力的培養(yǎng),在整個(gè)心理健康教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇中起承上啟下的作用。本課教材以圖文并茂的形式和多個(gè)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)展示了思維力的重要性,啟發(fā)學(xué)生了解思維力,開(kāi)闊學(xué)生的思維能力,并運(yùn)用用逆向思維和發(fā)散思維來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

二、充分了解學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體,一節(jié)好課對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握是非常重要的。本節(jié)課的授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了思維發(fā)展的關(guān)鍵期,所以我們必須重視對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng),五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和思維要求都是全新的,如若照搬之前的學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題解決習(xí)慣,被以前的經(jīng)驗(yàn)所控制,難以跳出原有的定勢(shì)思維,勢(shì)必導(dǎo)致了學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生,需要對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的指導(dǎo)。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

1.目標(biāo)具體,重點(diǎn)突出。

心理課不同于一般的學(xué)科教學(xué),不需要太多理論與知識(shí)的講述,因此教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要細(xì)致具體,不要太散,一般一節(jié)課2-3個(gè)目標(biāo)即可,然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情,確定重難點(diǎn),做到目標(biāo)具體,重點(diǎn)突出。

2.環(huán)節(jié)相扣,設(shè)置巧妙。所有的分析和假設(shè)最終都需要教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成,因此教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是非常重要的。本節(jié)課我以“123拍掌”作為熱身活動(dòng),通過(guò)視頻故事《毛毛蟲試驗(yàn)》讓學(xué)生初步感知思維定勢(shì)的消極作用,引發(fā)學(xué)生思考,讓他們體會(huì)到思維要“拐彎”,從而揭示了課題,接著通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)——“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“桔子會(huì)拐彎”、“煩惱能拐彎”,讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力,并將學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中。

3.以生為本,啟發(fā)到位。五年級(jí)學(xué)生正處于以具體形象思維為主導(dǎo)向抽象邏輯思維為主導(dǎo)的階段,是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期,需要對(duì)其進(jìn)行思維的訓(xùn)練,因此,活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的需要,同時(shí),在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中,要始終尊重學(xué)生的主體地位,去欣賞每一位學(xué)生的思考,及時(shí)給予正向的鼓勵(lì)和引導(dǎo),進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展思維重要性的認(rèn)識(shí)。

4.形式多樣,寓教于樂(lè)。

活動(dòng)和體驗(yàn)是心理課最核心的因素,在本節(jié)課中,我主要通過(guò)活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受,提高了學(xué)習(xí)效率,并讓學(xué)生將所學(xué)與自己的生活實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)習(xí)效果較好,同時(shí),多媒體的恰當(dāng)使用,提高了學(xué)生的理解效率,促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

5.選擇活動(dòng),不宜過(guò)多。

活動(dòng)是為教學(xué)服務(wù),是教學(xué)的載體,活動(dòng)不是越多越好,許多活動(dòng)看著熱鬧,但其實(shí)流于形式,失去了活動(dòng)的真正目的,少而精的活動(dòng)以及結(jié)束后有效的分享和小結(jié)才是好的活動(dòng)。本節(jié)課中導(dǎo)入的活動(dòng)過(guò)多,如果將放松訓(xùn)練放在過(guò)關(guān)游戲的第二個(gè)之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的放松,一是讓導(dǎo)入更高效,二是讓學(xué)生的思維訓(xùn)練更有張有弛,更高效。

6.全面參與,各有所獲。

心理的活動(dòng)課以活動(dòng)為主,但要注意活動(dòng)的參與度,每個(gè)學(xué)生都盡量要參與到活動(dòng)中來(lái),即使參與的程度不同,情感的層次不同,但能學(xué)有所獲,也是一種進(jìn)步。本節(jié)課的活動(dòng)學(xué)生參與率極高,全班同學(xué)至少都參與了一項(xiàng)活動(dòng),學(xué)生參與熱情,積極性高,學(xué)有所獲。

總之,要上好一節(jié)心理課,要做到重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟,重學(xué)生的整體參與,重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用,輕理論的傳授,輕價(jià)值評(píng)價(jià),輕求全責(zé)備。

贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思篇2

“求異”思維就是對(duì)事物和現(xiàn)象作異質(zhì)的區(qū)分,它是擺脫習(xí)慣定勢(shì)到超越的一種思維方式,是造型思維的重要支點(diǎn),是低年級(jí)學(xué)生成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的思維最自由、寬松、最獨(dú)立沒(méi)束縛的階段,因此,低年級(jí)是培養(yǎng)求異思維的最佳時(shí)期。

低年級(jí)學(xué)生生理和心理還都比較稚嫩,思維也一樣,所以培養(yǎng)“求異”思維必須講究循序漸進(jìn),由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,從易到難。

在觀察中培養(yǎng)“求異”思維

實(shí)踐是思維的基礎(chǔ),而與之息息相關(guān)的觀察又是思維的一個(gè)重要的前提。低年級(jí)學(xué)生的思維形態(tài)、知識(shí)門類都是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,導(dǎo)致思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑是對(duì)形體的把握,即摹形變物。因此,利用對(duì)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“求異”思維的一個(gè)起點(diǎn)最恰當(dāng)不過(guò)了。在教學(xué)中,我總強(qiáng)調(diào)看圖要從不同角度觀察,要說(shuō)出別人說(shuō)不出的事物,使低年級(jí)學(xué)生有意識(shí)的尋找一些不同于他人的答案。

在想象中培養(yǎng)“求異”思維

對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注又必然導(dǎo)致思維中想象之閥打開(kāi)。想象事物之間充滿內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《愛(ài)美的小鳥》,我先帶學(xué)生去游園,觀察小鳥。然后回來(lái)繼續(xù)欣賞小鳥的圖片并討論:小鳥在干什么?學(xué)生答說(shuō)有的唱歌,有的休息,有的再說(shuō)悄悄話……而教師從另一個(gè)面來(lái)引導(dǎo),如小鳥正想飛到月亮上想同嫦娥比美;或小鳥們正在化裝,要進(jìn)行選美比賽等。教師別開(kāi)生面的構(gòu)思,可給學(xué)生提供更多的“求異”思維的突破口。果然學(xué)生的繪畫作品沒(méi)有一幅雷同,這樣,想象就給學(xué)生的“求異”思維添上了翅膀。

綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)“求異”思維

學(xué)生的具體形象思維是從4---6歲為主要特征,但在低年級(jí)學(xué)生時(shí)期,已開(kāi)始了邏輯抽象思維的萌芽,所以,低年級(jí)學(xué)生的思維能力迅速發(fā)展、求知欲增強(qiáng)、技能逐步提高。在美術(shù)創(chuàng)作上,便進(jìn)入了一個(gè)旺盛時(shí)期,這就出現(xiàn)了一個(gè)新的課題,使學(xué)生觀察、構(gòu)思與技能技巧有機(jī)結(jié)合,相輔相成,更好的發(fā)展創(chuàng)造能力。在綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)“求異”思維,也就是利用表現(xiàn)手段發(fā)展“求異”思維。

學(xué)生的“求異”思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的前提,這樣才更易開(kāi)發(fā)智力,達(dá)到教育目的。在輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生繪畫中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,就應(yīng)給學(xué)生的求異思維積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。讓低年級(jí)學(xué)生插上想象的翅膀,在思維的廣闊天空中自由翱翔,為讓學(xué)生成為創(chuàng)造性人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思篇3

在全面實(shí)施信息技術(shù)工作的今日,信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,對(duì)社會(huì)的提高與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,根據(jù)我校的實(shí)際需要,面向不一樣年齡段的教師開(kāi)展了相應(yīng)資料的培訓(xùn),重點(diǎn)加強(qiáng)了青年教師與骨干教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。為了在以后能夠更好的進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn),現(xiàn)把-學(xué)年的信息技術(shù)教育與培訓(xùn)工作總結(jié)如下:

一、信息技術(shù)教育教學(xué)情景。

我校此刻擁有四個(gè)專門的微機(jī)教室,配備二名專職信息技術(shù)教師,按照省教育廳統(tǒng)一下發(fā)的教材進(jìn)行授課,根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn),按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升等原則安排教學(xué)順序,同時(shí)也兼顧了課堂教學(xué)和課外自學(xué),使學(xué)生能以"邊聽(tīng)講、邊上機(jī)操作"的方式掌握有關(guān)的知識(shí)和方法,在每節(jié)課后都有安排了適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),除了便于學(xué)生用來(lái)復(fù)習(xí),鞏固學(xué)到的知識(shí)與方法以外,更重要的是引導(dǎo)他們發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力,幫忙他們養(yǎng)成獨(dú)立獲取運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的自學(xué)本事。在這一學(xué)年教學(xué)中繼續(xù)滲透思想教育,傳授知識(shí)與發(fā)展本事、智育與德育,基本要求與個(gè)性發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的關(guān)系,力求使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí),掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作,學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事。

二、教師培訓(xùn)情景。

本學(xué)年,我校進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合方面的培訓(xùn)工作。包括多媒體工具的深入學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工具與平臺(tái)的使用,網(wǎng)頁(yè)制作的進(jìn)一步提高,還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法,動(dòng)畫制作軟件flash的使用方法等。此刻,每個(gè)教師都有自我的個(gè)人博客,在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上保存了自我的電子教案、校內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的圖文資料等,能夠充分為教育教學(xué)服務(wù)。大部分教師能夠從網(wǎng)上搜索并下載自我需要的教育教學(xué)資源,結(jié)合自我所任學(xué)科的實(shí)際,創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)手段于課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)校校本教材修改部的統(tǒng)一安排,我們還組織信息技術(shù)骨干成員設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的校本教材。

三、教師的獲獎(jiǎng)情景

張亮、吳曉崗、余海賓教師在揚(yáng)州市第一屆研究性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)比活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng);同時(shí),由陳文艷校長(zhǎng)掛帥主持的省“十五”課題“信息技術(shù)背景下的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”順利經(jīng)過(guò)驗(yàn)收、完成結(jié)題上報(bào)工作;再有,在省電教館組織的第三輪信息技術(shù)與課程整合的考核中,我校參考教師一次性經(jīng)過(guò)率為100%,我校也榮獲揚(yáng)州市“現(xiàn)代教育技術(shù)示范校”稱號(hào)。

贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思篇4

教學(xué)只重視理論而輕視實(shí)踐,過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累,強(qiáng)化知識(shí)的熟練程度,采取死記硬背,使學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí),扼殺了學(xué)生的多方面才能,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,針對(duì)目前政治課的現(xiàn)狀,就要對(duì)政治課教學(xué)進(jìn)行改革,即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),既是時(shí)展的必然要求,又是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的需要,在教學(xué)過(guò)程中我們能夠感覺(jué)到,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力普遍較差,遇到疑難,不愛(ài)獨(dú)立思考,依賴性強(qiáng)。

聽(tīng)課只記教師講的結(jié)論,不注意學(xué)習(xí)思路及方法,概括事物本身的抽象思維能力差,思維靈活性弱,應(yīng)變能力差,思維缺乏條理性、系統(tǒng)性。目前,在政治課教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)性原則,它可以大幅度縮短新課講授時(shí)間,為學(xué)生提供更多自主支配的時(shí)間,可以啟迪學(xué)生積極思維,力爭(zhēng)在學(xué)生"山窮水盡"時(shí),再給以適當(dāng)點(diǎn)撥,使之"柳暗花明",學(xué)生以此產(chǎn)生探究成功的欣慰和喜悅,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn),即應(yīng)注重學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng),并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題。如新編初中思想政治教材中,原始、奴隸、封建、資本主義及社會(huì)主義社會(huì)是人類社會(huì)一個(gè)完整系統(tǒng)。

在這個(gè)系統(tǒng)中,人類社會(huì)是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的。而在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中,又是按照生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力性質(zhì)的客觀規(guī)律發(fā)展前進(jìn)的。這是人類社會(huì)發(fā)展的主線。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生把握住這條主線后,就可以了解這五種不同的社會(huì)形態(tài)中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系二者之間的相互關(guān)系。隨著知識(shí)的不斷增多,聯(lián)系的不斷加強(qiáng),最終形成政治的線狀系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思篇5

平時(shí)的閱讀教學(xué)總喜歡抓住文本里的那個(gè)最重要的問(wèn)題,而后營(yíng)造良好的討論環(huán)境,讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題說(shuō)話,盡量鉆到文本的深處,盡量還原作者原來(lái)的情趣,教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,文本后面以“仁厚黑暗的地母啊,請(qǐng)你永安她的靈魂”作結(jié),阿長(zhǎng)不過(guò)是魯迅家里的一個(gè)保姆,我們還讀出她各種各樣的毛病,魯迅為什么如此的祝福她,紀(jì)念她呢?抓住此問(wèn)題,深入文本,讀阿長(zhǎng)的名字的由來(lái),讀阿長(zhǎng)的相貌,讀阿長(zhǎng)切切擦擦的毛病,讀阿長(zhǎng)粗俗的睡相,讀阿長(zhǎng)煩瑣的規(guī)矩,讀阿長(zhǎng)古怪的故事,讀不識(shí)字的阿長(zhǎng)為我買來(lái)了人面的獸、九頭的魚的三哼經(jīng)……學(xué)生鉆到文字底下,讀出了生活中的阿長(zhǎng),或者是我的奶奶,或者是我的外婆,或者是鄰家的老奶奶;學(xué)生也讀出了不幸的阿長(zhǎng)的樂(lè)觀,千百年來(lái)樸實(shí)的農(nóng)村婦女微薄的希望;學(xué)生更讀出了不識(shí)字的粗俗的長(zhǎng)媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅,怎樣歷盡周折費(fèi)盡艱難給他找來(lái)了山海經(jīng)——文學(xué)大師的第一本書……一篇容量似乎很大的文章,在學(xué)生閱讀一個(gè)早自習(xí)的基礎(chǔ)上,我一節(jié)課就分析完畢。

還要學(xué)嗎?課代表問(wèn)我,好象那些重點(diǎn)難點(diǎn)都已經(jīng)點(diǎn)破,好象我們已經(jīng)入文、入境、入情、入理,也已經(jīng)出味!課堂上熱熱鬧鬧的,學(xué)生是否真正掌握了呢?這節(jié)課,有五位學(xué)生好幾次練筆遲交或者不交,再這樣下去,他們會(huì)養(yǎng)成拖拉懶散的不良習(xí)慣,應(yīng)該施以懲戒,讓課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)互相應(yīng)和,于是我請(qǐng)他們幾個(gè)去一旁補(bǔ)作業(yè)。其他學(xué)生上新課,不等他們幾個(gè)嗎?我總覺(jué)得不好,還是等等他們吧,

于是我在黑板上寫了《我給阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)履歷》的讀書心得題目,要求學(xué)生這節(jié)課以此位話題作文,500字以上,當(dāng)場(chǎng)交卷,算是復(fù)習(xí)此文吧。學(xué)生似乎皺著眉,我又寫下了幾個(gè)條目:阿長(zhǎng)的姓名,阿長(zhǎng)的相貌,阿長(zhǎng)的性格,阿長(zhǎng)的職業(yè),阿長(zhǎng)的經(jīng)歷。一些同學(xué)翻著書,開(kāi)始動(dòng)筆,一些同學(xué)如阿長(zhǎng)一樣切切嚓嚓的,似乎沒(méi)有眉目。我不得不又安排幾分鐘的討論,而后學(xué)生作文。外面下著冷雨,昨晚新聞里預(yù)報(bào)湘北有暴雪,今年的冬天來(lái)得太早了,學(xué)生們和老師們都穿得鼓鼓囊囊的,可是江南的教室里一般是沒(méi)有暖氣的,孩子們以人多取暖……我看著外面的天氣,再看看孩子們瑟縮著雙手,有的寫了幾百字,有的還才開(kāi)頭,我請(qǐng)一位寫得很長(zhǎng)的也是寫作水平比較好的李臘同學(xué)站起來(lái)宣讀自己寫的,她還沒(méi)寫完,同學(xué)們聽(tīng)了,又動(dòng)筆寫起來(lái),但是教室里總不能十分安靜,中途那些補(bǔ)隨筆的同學(xué)回來(lái)了,教室里又有一些騷動(dòng),似乎這題目總有些難度似的。

馬上下課了,中餐以后,課代表把他們的作業(yè)收集上來(lái),因?yàn)槭菍W(xué)生自己的練習(xí)本,不是統(tǒng)一的本子,就顯得七齊八不齊的,我批改過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的只有幾個(gè),小部分的書寫工整,合乎寫作要求,大部分的不是馬虎,就是篇幅很短,僅僅三百字,這可是一節(jié)課的要求,平時(shí)一節(jié)課是必須寫一篇上本作文的!

他們真正讀懂文本沒(méi)有?要么是他們不能很好的對(duì)待這種課堂動(dòng)筆的練習(xí)?語(yǔ)文書寫習(xí)慣、當(dāng)場(chǎng)寫讀書心得,這可是一項(xiàng)很重要的能力!

從這堂課中得知,不一定口頭上熱烈的討論就能代表你的語(yǔ)文能力很強(qiáng),能用筆分析嗎?能把口頭零碎的分析連綴成篇章嗎?能在平時(shí)的這種練習(xí)中也養(yǎng)成寫字方正的習(xí)慣嗎?以后多注意吧,語(yǔ)文素養(yǎng)是以識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際為核心,是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合,一個(gè)方面的能力提高了,不一定代表另一個(gè)方面的能力也提高了,要讀透文本,能夠零碎的口頭表達(dá)固然好,能夠系統(tǒng)的口頭表達(dá)當(dāng)然好,能夠書面表達(dá)更好,而三方面結(jié)合最好!