教學(xué)反思的寫(xiě)作是作為教師必備的一項(xiàng)技能，為了提高教師的思想認(rèn)識(shí)，寫(xiě)好教學(xué)反思是其中的關(guān)鍵，下面是范文社小編為您分享的思維教學(xué)反思6篇，感謝您的參閱。
思維教學(xué)反思篇1
?誠(chéng)信是金》這堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、嚴(yán)密，教學(xué)資源豐富。從“個(gè)人—企業(yè)—社會(huì)—個(gè)人”的線索來(lái)論證誠(chéng)信的重要性，在學(xué)生理解了誠(chéng)信重要性的基礎(chǔ)上，再結(jié)合身邊的事情來(lái)解決本節(jié)課的難點(diǎn)：如何使自己做一個(gè)誠(chéng)信的人。在這堂課上學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，教師取材精煉，時(shí)效性強(qiáng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題有想象空間，學(xué)生在比較中、思索中、感悟中學(xué)習(xí)，效果好。但仍存在某些問(wèn)題需要進(jìn)一步商榷研討：
1、在關(guān)注全體學(xué)生方面視野不夠開(kāi)闊，觀察不夠仔細(xì)。如在討論時(shí)有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有參加，教師沒(méi)有相應(yīng)的提醒與安排。
2、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不到位，沒(méi)有把握好哪些問(wèn)題該討論，哪些問(wèn)題不該討論，如在回答“自己如何在日常生活中做到誠(chéng)信？”時(shí)教師讓學(xué)生討論，設(shè)計(jì)理由不充分。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠明確，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)歸納，不利于學(xué)生知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
4、教師的普通話還應(yīng)再更上一層樓。
5、但導(dǎo)入過(guò)于平素，沒(méi)有運(yùn)用更多的資源，顯得有些呆板，不如案例中的導(dǎo)入充實(shí)有感染力，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
6、課堂教學(xué)中可采用角色扮演、討論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)給予學(xué)生展示的空間，而非一味地追求課堂內(nèi)容的充實(shí)和豐富；大部分學(xué)生參與到課堂，但是有些學(xué)生持旁觀者態(tài)度，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生。
7、教師應(yīng)注重精選精練，貼近學(xué)生、立足于初二學(xué)生的實(shí)際接受能力，凸顯出學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
8、結(jié)尾部分不夠深入，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生深一層引導(dǎo)，使思想得以“升華”。
思維教學(xué)反思篇2
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)求知。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生年齡小、注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師可以通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、就文發(fā)揮個(gè)小故事、做個(gè)小游戲、來(lái)個(gè)小表演等靈活多樣的教學(xué)方法，使疲乏的學(xué)生振奮精神，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題理解探索。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較少，難以理解課文的內(nèi)涵，特別是難以深入理解作者的寫(xiě)作意圖。因此，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生們逐步由淺入深地對(duì)課文進(jìn)行探索。
三是要講究課堂評(píng)價(jià)技巧鼓勵(lì)參與。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音大小、說(shuō)話的口齒清楚程度、站立的姿勢(shì)端正與否等其他的方面來(lái)鼓勵(lì)。對(duì)于性格內(nèi)向或者基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們的主動(dòng)參與，本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)，這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式和習(xí)慣。
思維教學(xué)反思篇3
在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我切實(shí)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生思維敏捷與否，解題能力的高與低，關(guān)鍵在于教師的指點(diǎn)與引導(dǎo)。正確的引導(dǎo)，能使學(xué)生在活躍的教學(xué)氣氛中潛移默化地吸取“營(yíng)養(yǎng)”，自覺(jué)養(yǎng)成精思巧想的聰敏品質(zhì)。
例如有這樣一道題：小麗到菜場(chǎng)買芹菜，3千克芹菜0.50元，照這樣計(jì)算，買15千克芹菜需要多少錢？根據(jù)一般的解法，要先求出單價(jià)?？墒菍?duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，求單價(jià)的準(zhǔn)確值是不可能的，這時(shí)我從“兩個(gè)重量（15千克和3千克）之間什么關(guān)系？”加以點(diǎn)撥，學(xué)生思路茅塞頓開(kāi)，很快發(fā)現(xiàn)15是3的5倍，同時(shí)悟出總錢數(shù)也是5倍，從而列出算式0.50×（15÷3）。這樣有效而靈活地把歸一問(wèn)題轉(zhuǎn)化成倍比問(wèn)題。
又如：一輛貨車從甲城到乙城需8小時(shí)，一輛客車從乙城到甲城需6小時(shí)。兩車同時(shí)相向而行，幾小時(shí)后可以相遇？這道題從表象看，是相遇問(wèn)題，但用一般的相遇問(wèn)題來(lái)求解，條件很不全面。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生擺脫常規(guī)，啟發(fā)他們從另一角度進(jìn)行攻克，把它轉(zhuǎn)化成工程問(wèn)題，相遇時(shí)間迎刃而解，學(xué)生很快列出算式1÷（1／8＋1／6）。
以上兩例說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生的思維鉆進(jìn)死胡同時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生大膽突破模式，抓住關(guān)鍵另辟溪徑，從不同角度、不同方位觀察、分析，尋找解題的新思路，從而提高解題的綜合能力。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練下，智力不斷地開(kāi)發(fā)，能力逐漸地飛躍，思維的靈活性顯著提高。到學(xué)解較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，大部分都能用創(chuàng)造性思維來(lái)解應(yīng)用題。例如：王莊原計(jì)劃20天修一條長(zhǎng)500米的水渠，結(jié)果頭5天完成了5／16，照這樣計(jì)算，可以提前幾天完成任務(wù)？如果用一般解法，必須先求出還剩多少米和實(shí)際每天修多少米，再求出實(shí)際需要多少天，然后求提前幾天完成。這樣繁瑣，學(xué)生一不小心便會(huì)出錯(cuò)。如果把實(shí)際完成計(jì)劃修的水渠的長(zhǎng)度所用的時(shí)間看作單位1，那么5天所對(duì)應(yīng)的分率是5/16，用解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的思路，先求出實(shí)際用多少天，再求提前幾天，列式為20－5÷5／16=4（天）。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，做教師的要通過(guò)多條渠道，采取靈活多變的方法，激勵(lì)學(xué)生的求異思維，同時(shí)，把打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙真正交給學(xué)生，使他們切實(shí)掌握解答應(yīng)用題的技能技巧，觸類旁通，舉一反三，使思維更加新穎、敏捷。
思維教學(xué)反思篇4
精彩語(yǔ)錄：
1、我建議每一位教師：請(qǐng)你分析一下知識(shí)的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確地劃分出來(lái)。
2、教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識(shí)，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”，就是指反映本門學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。
3、必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過(guò)程的“智力背景”就應(yīng)當(dāng)越廣闊。換句話說(shuō)，學(xué)生要能牢固地識(shí)記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識(shí)記的材料。
4、如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識(shí)記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。
5、考慮到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。
6、我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請(qǐng)你們思考一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。
讀后反思：
“兩套教學(xué)大綱”一開(kāi)始就讓我有些摸不著頭腦，不知這兩套教學(xué)大綱具體指的是什么？讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后方才懂得：“第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源?！倍椅覀儾浑y看出第二套大綱是為第一套大綱服務(wù)的，第一套大綱越是熟練，又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)第二套大綱的完成。
在教授數(shù)學(xué)的經(jīng)歷中，讓我有一些收獲。每次上課前，我先吃透教材，明白讓學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及如何向?qū)W生闡述，讓學(xué)生更容易理解掌握。然后上網(wǎng)下載課件，有課件的課堂是生動(dòng)有趣的?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課不用課件學(xué)生很難理解，光靠板書(shū)比較費(fèi)時(shí)且不直觀，憑空想象更是云里霧里。下載的課件要進(jìn)行修改，因?yàn)閷W(xué)生的水平不一樣，教學(xué)的策略也不一樣，課件必須貼近教學(xué)。有了教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課件，這樣的講課是有效的，時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)，在課堂上更多的時(shí)間讓學(xué)生去練習(xí)和反饋，有些能力好的學(xué)生在課堂上把課外的同步訓(xùn)練也完成了，我也不反對(duì)，課堂練習(xí)和同步訓(xùn)練是一套組合拳，說(shuō)明這部分學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)鞏固了，同時(shí)計(jì)算的速度也提高了。有的學(xué)生接受能力差，那就要反復(fù)練，老師輔導(dǎo)、同桌互助，保證計(jì)算題和一些基本題型過(guò)關(guān)。在復(fù)習(xí)時(shí)，再把本冊(cè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，研究考試的內(nèi)容，整出學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和題型，給學(xué)生理出一個(gè)智力背景。這樣，通過(guò)教師的消化、吸收、提煉，學(xué)生學(xué)的輕松，考的輕松。對(duì)于體育教學(xué)，我的一點(diǎn)理解是，“全面發(fā)展、突出特長(zhǎng)”，即要吃飽，又要吃好。比如三、四年級(jí)的籃球教學(xué)，要提高學(xué)生的籃球水平，光靠課堂上這點(diǎn)時(shí)間是不夠的，必須從培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣著手，利用課外的時(shí)間多種途徑促進(jìn)提高。首先我確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，動(dòng)作技術(shù)目標(biāo)進(jìn)行分解，思考用什么方法突破重難點(diǎn)，給學(xué)生理出一個(gè)動(dòng)作技術(shù)背景，讓學(xué)生容易掌握。其次，每節(jié)課有10分鐘的留白，這是課堂中的拓展，讓學(xué)生做籃球游戲、打比賽，給水平好的學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓他們品嘗籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，有了興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。
“請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。”要讓學(xué)生學(xué)好你所教的學(xué)科，首先要讓學(xué)生喜歡你所教的這門學(xué)科，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)習(xí)的開(kāi)始”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“智力背景”有了興趣，就會(huì)投入最大精力用在學(xué)習(xí)上，也就對(duì)這門學(xué)科感興趣了，對(duì)所學(xué)學(xué)科感興趣了，他就會(huì)更樂(lè)于去學(xué)習(xí)……以此循環(huán)，樂(lè)此不疲。
思維教學(xué)反思篇5
教學(xué)一致性原則是師范教育的重要內(nèi)容之一，也是中小學(xué)教育教學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。中小學(xué)各科教學(xué)或多或少有求異思維能力方面的訓(xùn)練，但是不夠突出，重視不力，教學(xué)方法不得體，歷史教學(xué)尤其如此。
當(dāng)然這并不等于說(shuō)單一性的教或?qū)W有悖于求異思維能力的培養(yǎng)，在這里我們只是強(qiáng)調(diào)，只有明確地認(rèn)識(shí)到處理好教、學(xué)過(guò)程中雙邊逆向性創(chuàng)造思維的辨證關(guān)系，才有可能有的放矢。教師的逆向創(chuàng)造性思維是主體，起主導(dǎo)作用；學(xué)生的逆向創(chuàng)造性思維是客體，具有能動(dòng)協(xié)調(diào)的特性。二者相互聯(lián)系，互為制約，構(gòu)成完整的回流思維體系，相互促進(jìn)，相得益彰；重此輕彼，顧此失彼，則相互干擾，一傷俱損。教師逆向性創(chuàng)造思維諸要素與學(xué)生的逆向創(chuàng)造性思維因素成正比例，潛移默化，互為反饋。教師只有大膽地追求并能動(dòng)地運(yùn)用求異思維教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師的逆向創(chuàng)造思維起主導(dǎo)作用，只有正確處理好教學(xué)雙邊逆向性創(chuàng)造思維的辨證關(guān)系，才能卓有成效地實(shí)施并發(fā)展教育教學(xué)的求異思維。
值得肯定的是，歷史教學(xué)有自己的特異之處，它的內(nèi)涵廣博精深，有多層次、多功能的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中要重視求異思維的外部環(huán)境即它的語(yǔ)言美感情境。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是人們交流思想感情的工具，是思想的直接現(xiàn)實(shí)和信息反饋。歷史教學(xué)求異思維的語(yǔ)言應(yīng)該是刺激和促使信息接受者思考的語(yǔ)言，應(yīng)該是使信息接受者同時(shí)參與信息創(chuàng)造的語(yǔ)言。缺乏求異思維信息反饋，任何美妙的教學(xué)方法，再新的信息也不會(huì)有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思考的詩(shī)，也絕稱不上出色的作品。所以說(shuō)：“完全沒(méi)有語(yǔ)言材料和完全沒(méi)有語(yǔ)言的‘自然物質(zhì)’的赤裸裸的思想是不存在的”。
有關(guān)歷史教學(xué)語(yǔ)言美的論述，筆者在《中學(xué)歷史教學(xué)語(yǔ)言美初探》一文中把它的特點(diǎn)歸納為“四美”，即具象美、彈性美、密度美和觀察美。歷史教學(xué)的求異思維不僅需要有生動(dòng)、形象、豐富的感性材料，尤其需要學(xué)生自我逆向性創(chuàng)造思維的密切協(xié)同配合。通過(guò)求異思維教學(xué)，便能發(fā)現(xiàn)這種思維具有凝聚、交融、互補(bǔ)和反饋等多種功能。
思維教學(xué)反思篇6
光說(shuō)不寫(xiě)的語(yǔ)文課似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫(xiě)，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫(xiě)順了，寫(xiě)慣了就不再覺(jué)得是一伯苦事，反而有一種寫(xiě)后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)是一種物化的思維的結(jié)晶!所以，愛(ài)寫(xiě)，是習(xí)慣使然，一旦寫(xiě)成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。
教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!
教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)紅娘。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本、開(kāi)掘課文的內(nèi)涵;當(dāng)學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生與廣西深入地對(duì)話下去……如此教學(xué)教師就是學(xué)生喜歡的紅娘，而不是令人討厭的“第三者”!
功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來(lái)的那種快樂(lè)、那種美妙的感覺(jué)。學(xué)習(xí)勢(shì)必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學(xué)習(xí)沒(méi)有功利性，是一種由內(nèi)而外的自由的活動(dòng)，有利于孩子各方面和諧發(fā)展。沒(méi)有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒(méi)有幸?？裳缘耐?。我們決沒(méi)有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂(lè)。沒(méi)有快樂(lè)的今天哪有幸福的明天?
我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書(shū)，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會(huì)讓我們一生受用。
