作為教師應(yīng)該都要將教學(xué)反思寫好,教師的教學(xué)能力總是在不斷地教學(xué)過程中得到提高的,寫教學(xué)反思也是重要的途徑之一,以下是范文社小編精心為您推薦的狗的本領(lǐng)大教學(xué)反思6篇,供大家參考。
狗的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇1
這是一篇很有趣的寓言故事,教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng),要正確認識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。
“想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動,這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時,為了體會它們的驕傲、自信,我設(shè)計了這樣的句式:要比這個,那可是我的________,我只要_____________,這小孩還不________________。通過訓(xùn)練,幫助孩子準確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。
“說一說”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時候,把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時,在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽和風(fēng)先生會說些什么,使文章的中心得到升華。
“讀一讀”:語文教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時,注重師生之間、生生之間的評價,尤其是教師鼓勵性的評議,不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學(xué)時,也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生讀書的地方挺多的,如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀,但是教師指導(dǎo)的力度還不夠,讓學(xué)生評讀也是少之又少,有點像走過場。我覺得不同的學(xué)生,朗讀目標的定位是不同的,是有層次的。只有讓每一個孩子有所得,并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展,才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,以達到朗讀能力的提高。
狗的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇2
課文是一篇童話故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認識自己和看待別人。
文中出現(xiàn)的“太陽”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的兩種事物,對于“太陽”與“風(fēng)”的特點及功能,學(xué)生們都較為了解,課文采取童話體裁來講述,是學(xué)生最為喜好也是最能接受的,學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗,在學(xué)習(xí)的過程中提出見解,表達感受。
所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計了開場白昨天刮了一場大風(fēng)……
學(xué)生爭相舉手發(fā)言。
我結(jié)合了生活實際,提起學(xué)生的談話興致,既拉近了師生間的距離,自然而然地導(dǎo)入新課,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在教學(xué)過程中出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞,并能用“覺得”說一句話
讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過自讀課文,了解文章內(nèi)容,通過看圖,再現(xiàn)文章內(nèi)容,通過自由想象說話,深刻地理解文章內(nèi)容。
并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書,大大地增強了學(xué)生讀書的積極性。在評議中尊重學(xué)生在閱讀中的個性感受,鼓勵學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗。
學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍,我給了他們充分的時間閱讀課文,學(xué)生通過自讀形式初讀課文,又借助文中圖畫閱讀課文,加上教師對重點詞句的點撥,學(xué)生對課文有了較為深刻的理解,所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀,他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度,把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀,特別是分角色讀和戴頭飾表演讀,符合低年段兒童的心理特點,能夠充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們活起來了,他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。
課堂上,生生之間的評價很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會傾聽,學(xué)會了如何評價他人,可惜的是,教者對學(xué)生的評價與疏導(dǎo)做得不夠好。課堂評價中,學(xué)生要學(xué)會評價他人,要在評價中學(xué)會傾聽,還要在評價中達到學(xué)習(xí)的目的,這樣的評價才具有實效性,而教者過于注重讓學(xué)生學(xué)會自評,對通過評價中達到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠,應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識。
狗的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇3
我有幸參加了學(xué)校第七屆青年教師賽教課,這一次參賽的課文是《誰的本領(lǐng)大》。
這是一篇很有趣的寓言故事,教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng),要正確認識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動,這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時,為了體會它們的驕傲、自信,我設(shè)計了這樣的句式:要比這個,那可是我的xxxxxxxx,我只要xxxxxxxxxxxxx,這小孩還不xxxxxxxxxxxxxxxx。通過訓(xùn)練,幫助孩子準確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。
“說一說”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時候,把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時,在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽和風(fēng)先生會說些什么,使文章的中心得到升華。
“讀一讀”:教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時,注重師生之間、生生之間的評價,尤其是教師鼓勵性的評議,不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”:讓學(xué)生通過表演,理解“裹緊”、“脫下”,把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。
今天在教學(xué)時,也出現(xiàn)了一些不足的地方。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生讀書的地方挺多的,如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀,但是教師指導(dǎo)的`力度還不夠,讓學(xué)生評讀也是少之又少,有點像走過場。再加上對于今天上課的學(xué)生不是很熟悉,沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學(xué)生,朗讀目標的定位是不同的,是有層次的。只有讓每一個孩子有所得,并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展,才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,以達到朗讀能力的提高。
2、教師的語言不夠精練、風(fēng)趣。俗話說:書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言,有時不夠精煉、風(fēng)趣。
感謝這次青賽課,讓我正視到自己的不足,知道了自己和其他老師的差距,也確定了自己今后努力的方向。
在新課程改革理念的光照下,我希望今后我的語文教學(xué)能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為孩子們?nèi)松砷L的維生素;我希望我的語文教學(xué)能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
狗的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇4
一、讓插圖亮起來,形成閱讀期待
師:(出示課文插圖1和插圖4)小朋友仔細看看這兩幅圖,它們有什么相同的地方,又有什么不同呢?
生:這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。
生:第一幅圖,太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
師:小朋友觀察得真仔細,想想第一幅圖的兩個大拇指是獎給誰的,第二幅圖的一個大拇指又是獎給誰的?
生:第一幅圖的兩個大拇指,是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。
師:咦?太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢?這到底是什么原因呢?趕快把書打開吧!認真讀了,我們會找到答案的。
問題的誘惑,學(xué)生急不可待的打開書,盡情地大聲讀起課文來,朗朗讀書聲充塞著我的耳膜,兩幅圖的差異,引起了學(xué)生閱讀的沖動,好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。
在平時,我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文,喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠,細算預(yù)習(xí)時讀5遍課文,第一教時又讀至少4遍,在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比,提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題:“太陽為什么把拇指獎給風(fēng)?是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變?激起了學(xué)生思維的浪花,帶著這個問題,學(xué)生樂讀,愛學(xué)。
二、讓插圖活起來,感悟課文內(nèi)涵
片段(1)
出示插圖1
師:小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎?
生:太陽能帶給我們溫暖。
生:沒有的太陽,我們的地球會一片黑暗。
生:太陽還可以為我們做事,我家就裝著太陽能熱水器,洗澡不用燒水,靠陽光就行了。
師:是嗎?那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎?小朋友知道嗎?
生:夏天,風(fēng)能帶來涼快。
生:有了風(fēng),我們就可以把風(fēng)箏放上天。
生:風(fēng)還可以發(fā)電。
師:那是風(fēng)力發(fā)電。太陽和風(fēng)有這么大的本事,他們碰到一起,翹起大拇指會向?qū)Ψ秸f些什么呀?
生:(略)
師:書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的?
出示:……都說自己的本領(lǐng)大。師:誰能把這句話給讀好了?
片段(2)
出示插圖4
師:看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快,太陽心里在想些什么?他會對風(fēng)說些什么?
生:沒想到,風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。
生:太陽在想,風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生:太陽這時可能會說,真是天外有天,人外有人。
師:誰來做一回太陽,翹起大拇指夸夸風(fēng)?
生:風(fēng)啊風(fēng),你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生:風(fēng)啊風(fēng),你能讓船開的飛快,本領(lǐng)可真大。
師:風(fēng)聽了會說什么呀?
生:風(fēng)也會翹起拇指說,不,太陽,你的本領(lǐng)真大,我可要像學(xué)習(xí)。
生:風(fēng)可能對太陽說,以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的
太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng),喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,再與精美的插圖想結(jié)合,透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間,動態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生搭建過渡的知識橋梁,了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么,怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上,再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
三、讓插圖動起來,豐富故事內(nèi)容
第三天,風(fēng)遇到了太陽,他們會干什么呢?這個問題的設(shè)想,延伸了故事情節(jié),想象太陽和風(fēng)以后的事情,誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。
真的,有時不能小看插圖,它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩
狗的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇5
師:(小結(jié)導(dǎo)入)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《誰的本領(lǐng)大》這篇課文,知道了課文寫的是太陽和風(fēng)比本領(lǐng)的事。這一節(jié)課,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí),老師想請小朋友再來聽聽這個故事,然后來當(dāng)當(dāng)評判,看看究竟誰的本領(lǐng)大?
生:看課文動畫后交流。
生1:我認為太陽和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大。
生2:我認為太陽的本領(lǐng)大。
生3:我認為風(fēng)的本領(lǐng)大。
(本來以為象這樣的課文,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí),書中所蘊涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂,都能領(lǐng)會到太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。而第二課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的,同時感受語言文字的魅力!看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學(xué)計劃。)
課尾:
師:究竟誰的本領(lǐng)大,剛才大家沒有評出個所以然來,現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評委,說說你的看法。
生1:風(fēng)的本領(lǐng)和太陽的本領(lǐng)一樣大。
師:這是你的意見。有不同看法嗎?
生2:我認為風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
(說的多好,到點子上了。我剛想表揚這位同學(xué),又有學(xué)生舉手。)
生3:我有不同的看法,我認為太陽的本領(lǐng)大,因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了!
師:你說得有道理,從你說得這個角度來說,的確太陽的作用是很大,看來太陽有太陽的本領(lǐng)啊!還有不同的意見嗎?
生4:我也認為太陽的本領(lǐng)大,太陽能讓植物生長!
師:你說得對,不過人類如果缺少了風(fēng)的話,估計也會一團糟了!看來他們呀各有各的本領(lǐng)!
教后反思:
細想今天的一堂課,我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理,可是,事與愿違,有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘,始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學(xué)生沒認同我的觀點,課就沒完成似的,好說歹說把他們引到那個理上來。現(xiàn)在想來對于二年級的孩子,一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領(lǐng),全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢?學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢?對于這堂課,認識這么個道理真那么重要嗎?我想并不!如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認識,應(yīng)該會更好些!由此想來,在不違背常理的基礎(chǔ)上保護學(xué)生積極的求異性,能讓他們的天性得以張揚;鼓勵學(xué)生的豐富的想象力,他們的才華才得以更好的施展;激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造,才能讓他們不斷地認識世界,創(chuàng)造世界。作為教師真的'應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生,讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
狗的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇6
設(shè)計思想
1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時教學(xué)的程序設(shè)計,從字詞入手,讓學(xué)生讀通讀順課文
2、在不同形式的的朗讀中,檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
教材解讀
1教材簡析
?誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標在本教材中的體現(xiàn)
?誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段(1—2年級)內(nèi)容。解讀本階段的課程目標,與本節(jié)課相關(guān)課程目標內(nèi)容有:
1)喜歡閱讀,感受閱讀的興趣。
2)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3)學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。
4)閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受,并樂于與人交流。
學(xué)情分析
1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力,初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法,在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗,能利用舊知學(xué)習(xí)新知,所以識字教學(xué)雖是重點,但不是難點。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗,理解寓言的寓意還有一定難度,需要指導(dǎo)。
課時目標:
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字,會組詞。
二類字“催”只認不寫。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo),分段朗讀,使學(xué)生能準確標出各自然段序號,能流利、準確朗讀課文。
教學(xué)重點:學(xué)習(xí)生字、詞語,熟讀課文。
評價方法:
1、目標導(dǎo)向評價策略:對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略:對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。
3、語言評價策略:對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準備:字卡、ppt
教學(xué)過程:
一、看圖談話,導(dǎo)入新課
1、談話:同學(xué)們,請仔細觀察,圖上畫的是什么?(相機板書:太陽、風(fēng))
2、揭題:今天,太陽和風(fēng)走到了一起,他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢?我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大(板書課題)
3、讀課題:
a/齊讀課題
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么?(重音:本領(lǐng))
c/告訴我,這場比試要得出怎樣的結(jié)果?(重音:誰的本領(lǐng)大)
d/小朋友,讀出你們的疑問(讀出疑問的語氣來,小問號不夠彎?)
二、初讀課文
1、初讀課文:帶著疑問,讓我們讀讀課文吧
出示自讀要求:
a字音要讀準;b句子讀通順;c給自然段序號。
2、檢查讀書情況
a學(xué)生字(連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀)
b男女生分組讀詞(指導(dǎo)多音字“得”,裹得得意)
3、師生讀課文
1、范讀
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事,在我們講故事的時候,請你對照,把自己讀不準的地方劃出來。
2、課文接力,學(xué)生讀課文,其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況
填空
三、寫字指導(dǎo)
1、受、推、掛
區(qū)別形近字
(受、愛)(掛、蛙)
(推、誰、準、難)
教后反思:
?誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點,語言親切活潑,富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文,情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學(xué)生進入文本,體會人物思想感情,適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時,我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教學(xué)第二次比賽時,我由扶到放,讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線,在訓(xùn)練朗讀時,我通過示范讀,逐人讀等方式,讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標點符號的方法充分地朗讀,領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài),然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀,學(xué)生朗讀得很有激情。
但是,這堂課也有很多不足的地方:
1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計,課堂沒有新意,生字教學(xué)單列出來之后,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然,對學(xué)生缺乏吸引,所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀,通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話,從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生讀書的地方挺多的,如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀,但是老師指導(dǎo)的力度還不夠,讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性,所以少了幾分色彩。