作為一名老師,大家肯定要不時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思,編寫教學(xué)反思可以提升教師的自我指導(dǎo)能力,下面是范文社小編為您分享的誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇1
這是一篇很有趣的寓言故事,教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢?我采用了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀的方法。
“想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng),這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)時(shí),為了體會(huì)它們的驕傲、自信,我設(shè)計(jì)了這樣的句式:要比這個(gè),那可是我的________,我只要_____________,這小孩還不________________。通過(guò)訓(xùn)練,幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。
“說(shuō)一說(shuō)”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說(shuō)話”的積極性。在一開課的時(shí)候,把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時(shí),在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì)說(shuō)些什么,使文章的中心得到升華。
“讀一讀”:語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話時(shí),注重師生之間、生生之間的評(píng)價(jià),尤其是教師鼓勵(lì)性的評(píng)議,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學(xué)時(shí),也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉(cāng)促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生讀書的地方挺多的,如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動(dòng)作讀,但是教師指導(dǎo)的力度還不夠,讓學(xué)生評(píng)讀也是少之又少,有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)。我覺得不同的學(xué)生,朗讀目標(biāo)的定位是不同的,是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得,并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展,才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,以達(dá)到朗讀能力的提高。
誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇2
剛上完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一課,我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行反思:教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生插上想象的翅膀,在說(shuō)話訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽(yáng)在一起的兩幅插圖,讓學(xué)生兩次表演,學(xué)生表演的過(guò)程就是明白道理的過(guò)程。利用故事的空白處,讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí),學(xué)生有感而發(fā)的同時(shí)能力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在每篇文章中都有,就是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也并不陌生,但如何正確運(yùn)用卻是學(xué)生在寫話中碰到的一大難題,這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的,需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程不斷滲透語(yǔ)感訓(xùn)練,一點(diǎn)一滴積累而成的。
這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說(shuō)的兩句話中的標(biāo)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行區(qū)別,讓學(xué)生體會(huì)“!”和“?!彼鸬淖饔??!澳沁€不容易!”中為什么用“!”呢?學(xué)生聯(lián)系上下文后認(rèn)為第1自然段中風(fēng)和太陽(yáng)都說(shuō)自己本領(lǐng)大,這時(shí)的風(fēng)驕傲著呢,所以用感嘆號(hào),而第5自然段中風(fēng)只想說(shuō)明比什么,再說(shuō)風(fēng)又輸了一次,有點(diǎn)謙虛了,所以只用句號(hào)了。事實(shí)證明,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)有意識(shí)地認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時(shí)我注意傾聽學(xué)生不同的聲音,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,給予個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。
在第一次比賽結(jié)束后,我問(wèn):你們認(rèn)為這時(shí)風(fēng)會(huì)說(shuō)些什么呢?生1:這次輸了,還有下次,我一定會(huì)贏的。師翹起大拇指:你是個(gè)不服輸?shù)暮⒆?,學(xué)習(xí)上生活中就需要你這種勇氣,相信你一定會(huì)成功!生2:太陽(yáng)先生,我真佩服你!生3反駁:風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽(yáng)就不用再進(jìn)行第二次比賽了。師肯定了生3:你說(shuō)得很有道理。(翹起大拇指)對(duì)生2:你的回答雖然不夠確切,但老師覺得你是個(gè)輸?shù)闷鸬暮⒆?,能認(rèn)識(shí)到別人的長(zhǎng)處,你同樣令人敬佩!三位學(xué)生都樂(lè)滋滋地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)了。
當(dāng)今社會(huì)是多元化的,我們的課堂中常會(huì)出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音,我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展,我們的生活才會(huì)多姿多彩!
誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇3
?誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理.告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人.課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn).
本課寫因?yàn)轱L(fēng)和太陽(yáng)“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”,誰(shuí)也不服誰(shuí),只好比試比試。究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大,我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀,在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)--------誰(shuí)能脫下孩子的外衣時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說(shuō)的“那還不容易”和太陽(yáng)說(shuō)的“看我的吧”,體會(huì)他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來(lái)我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果:“‘呼呼’地吹起來(lái)”;“誰(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”?!罢l(shuí)知”一詞,表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽(yáng)的做法與結(jié)果:“發(fā)出強(qiáng)烈的光”,“那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來(lái)”。不難看出,太陽(yáng)“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)------
誰(shuí)能讓船走得快時(shí),首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞,指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意,不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。“可是”、“越強(qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽(yáng)的意料,還暗示了太陽(yáng)在比賽中感情的變化,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,好好體會(huì)。而讀“風(fēng)推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時(shí),語(yǔ)速快些,讓人感覺到船夫“高興”,風(fēng)也“高興”,與太陽(yáng)的做法的結(jié)果形成對(duì)比。
在此基礎(chǔ)上,再去指導(dǎo)朗讀、討論,學(xué)生感受到了人物鮮明的形象,語(yǔ)言的生動(dòng)活潑,從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。
誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇4
教學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》第二課時(shí),寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達(dá)的還不夠全面,不夠準(zhǔn)確。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思量,又或許是我想表達(dá)的東西也并沒(méi)有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文,明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣,過(guò)程無(wú)需太復(fù)雜。
拿到一篇課文,教師首先應(yīng)該思考的是通過(guò)這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么,于是在解讀了課文之后,我將教學(xué)目標(biāo)定為如下:1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;2、了解感嘆號(hào)的作用,體會(huì)說(shuō)話人的心情;3、讀懂寓言故事,懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確看待自己,看待別人。似乎,對(duì)于這樣一篇簡(jiǎn)單的寓言故事,這樣的目標(biāo)表述也太過(guò)累贅了。對(duì)目標(biāo)再加工,有了這樣的表述:1、分角色朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心;2、明白各有所長(zhǎng)、各有千秋的道理?;蛟S,修改過(guò)后的表述沒(méi)有那么的“圓潤(rùn)”,但是于我,是更明確了本堂課的目標(biāo),簡(jiǎn)言之,一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成,在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以,“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。
朗讀,是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需,同時(shí),它又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課,我在朗讀的形式上,主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過(guò)程中,我主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。設(shè)計(jì)一:自由讀1-3小結(jié),思考:(1)第一次比試誰(shuí)的本領(lǐng)大呢?(2)太陽(yáng)和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢?設(shè)計(jì)二:再讀1-3小節(jié),在比試的過(guò)程中,他們是怎樣說(shuō)的呢?在學(xué)生朗讀之前,教師主要是強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀,提高朗讀的效果。這些并不是深?yuàn)W的問(wèn)題,不需要學(xué) 生過(guò)多的去思考,完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”,只要學(xué)生認(rèn)真去讀了,便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié),即“小組匯報(bào)角色分工情況”,這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí),也讓小組的朗讀更具方向性。然而,由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,有些地方還是沒(méi)有讀到位,沒(méi)有讀“透”。如太陽(yáng)說(shuō):“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣,就算誰(shuí)的本領(lǐng)大?!焙⒆觽?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺得自己肯定會(huì)贏”,我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī),教師若能合理利用,就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”,只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟,最后只留下了零星“火苗”,很是遺憾。
等待學(xué)生,給予更多思考的時(shí)間,讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式?;叵胍酝墓_課上,為了防止拖堂,我在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過(guò)場(chǎng)。特別是小組活動(dòng),常常是為了活動(dòng)而活動(dòng),它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。這一次的課堂,我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo):給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí),在我將要喊停的時(shí)候,我甚至告訴自己,再等一會(huì),再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬?!钡臅r(shí)間,學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí),孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中,孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的`決定。足夠的時(shí)間,孩子們有了個(gè)性閱讀的空間,有了獨(dú)立思考的空間,我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。課文最后,“噓,讓我們一起來(lái)看書上39頁(yè)的插圖,一起來(lái)聽聽太陽(yáng)和風(fēng)在說(shuō)些什么呢?”生一:“太陽(yáng)說(shuō):‘風(fēng)先生,你真棒。’風(fēng)說(shuō):‘太陽(yáng)先生,你也很棒?!鄙骸疤?yáng)說(shuō):‘風(fēng)先生,你可真厲害!’,風(fēng)說(shuō):‘太陽(yáng)先生,你的本領(lǐng)也不小啊!’”……這個(gè)時(shí)候,教師已不需要過(guò)多的表述了,孩子們已然悟出了課文的理。
學(xué)文明理,無(wú)需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo),把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們,他們的表現(xiàn),是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。
誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思篇5
一、讓插圖亮起來(lái),形成閱讀期待
師:(出示課文插圖1和插圖4)小朋友仔細(xì)看看這兩幅圖,它們有什么相同的地方,又有什么不同呢?
生:這兩幅圖都畫著太陽(yáng)公公和風(fēng)婆婆。
生:第一幅圖,太陽(yáng)和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽(yáng)翹起大拇指。
師:小朋友觀察得真仔細(xì),想想第一幅圖的兩個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給誰(shuí)的,第二幅圖的一個(gè)大拇指又是獎(jiǎng)給誰(shuí)的?
生:第一幅圖的兩個(gè)大拇指,是獎(jiǎng)給他們自己的。第二幅圖的一個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給風(fēng)婆婆的。
師:咦?太陽(yáng)怎么會(huì)把大拇指獎(jiǎng)給風(fēng)的呢?這到底是什么原因呢?趕快把書打開吧!認(rèn)真讀了,我們會(huì)找到答案的。
問(wèn)題的誘惑,學(xué)生急不可待的打開書,盡情地大聲讀起課文來(lái),朗朗讀書聲充塞著我的耳膜,兩幅圖的差異,引起了學(xué)生閱讀的沖動(dòng),好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
在平時(shí),我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文,喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠,細(xì)算預(yù)習(xí)時(shí)讀5遍課文,第一教時(shí)又讀至少4遍,在精彩的故事都會(huì)沒(méi)有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個(gè)重要的心理取向。今天利用插圖對(duì)比,提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題:“太陽(yáng)為什么把拇指獎(jiǎng)給風(fēng)?是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變?激起了學(xué)生思維的浪花,帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生樂(lè)讀,愛學(xué)。
二、讓插圖活起來(lái),感悟課文內(nèi)涵
片段(1)
出示插圖1
師:小朋友知道太陽(yáng)有什么本領(lǐng)嗎?
生:太陽(yáng)能帶給我們溫暖。
生:沒(méi)有的太陽(yáng),我們的地球會(huì)一片黑暗。
生:太陽(yáng)還可以為我們做事,我家就裝著太陽(yáng)能熱水器,洗澡不用燒水,靠陽(yáng)光就行了。
師:是嗎?那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎?小朋友知道嗎?
生:夏天,風(fēng)能帶來(lái)涼快。
生:有了風(fēng),我們就可以把風(fēng)箏放上天。
生:風(fēng)還可以發(fā)電。
師:那是風(fēng)力發(fā)電。太陽(yáng)和風(fēng)有這么大的本事,他們碰到一起,翹起大拇指會(huì)向?qū)Ψ秸f(shuō)些什么呀?
生:(略)
師:書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的?
出示:……都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。師:誰(shuí)能把這句話給讀好了?
片段(2)
出示插圖4
師:看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快,太陽(yáng)心里在想些什么?他會(huì)對(duì)風(fēng)說(shuō)些什么?
生:沒(méi)想到,風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。
生:太陽(yáng)在想,風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生:太陽(yáng)這時(shí)可能會(huì)說(shuō),真是天外有天,人外有人。
師:誰(shuí)來(lái)做一回太陽(yáng),翹起大拇指夸夸風(fēng)?
生:風(fēng)啊風(fēng),你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生:風(fēng)啊風(fēng),你能讓船開的飛快,本領(lǐng)可真大。
師:風(fēng)聽了會(huì)說(shuō)什么呀?
生:風(fēng)也會(huì)翹起拇指說(shuō),不,太陽(yáng),你的本領(lǐng)真大,我可要像學(xué)習(xí)。
生:風(fēng)可能對(duì)太陽(yáng)說(shuō),以后我們不要再比了。太陽(yáng)肯定會(huì)同意的
太陽(yáng)和風(fēng)各自有什么本領(lǐng),喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),再與精美的插圖想結(jié)合,透過(guò)畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間,動(dòng)態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生搭建過(guò)渡的知識(shí)橋梁,了解了太陽(yáng)和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么,怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上,再次利用插圖夸夸對(duì)方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),悟出了天外有天,人外有人的道理。
三、讓插圖動(dòng)起來(lái),豐富故事內(nèi)容
第三天,風(fēng)遇到了太陽(yáng),他們會(huì)干什么呢?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)想,延伸了故事情節(jié),想象太陽(yáng)和風(fēng)以后的事情,誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。
真的,有時(shí)不能小看插圖,它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩