2022愛(ài)心與教育讀后感優(yōu)秀范文8篇

時(shí)間:2022-04-14 作者:Iraqis 讀后感

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2022愛(ài)心與教育讀后感優(yōu)秀范文8篇

2022愛(ài)心與教育讀后感優(yōu)秀范文1

最先認(rèn)識(shí)李鎮(zhèn)西老師,是關(guān)注了他的鎮(zhèn)西茶館,利用閑暇之余我會(huì)翻看一二??催^(guò)后我就很佩服李老師,這樣一個(gè)專(zhuān)家為了發(fā)表一篇文章,反復(fù)修改,有的都修改了五六次,可見(jiàn)他做事的執(zhí)著。

上周看了一下李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,只能到晚上等孩子睡了看。只是粗略瀏覽了一下,縱然如此,但是書(shū)中內(nèi)容還是讓我感慨頗深。

書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。對(duì)于工作多年的我來(lái)說(shuō),也想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力,想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,想過(guò)讓從我教過(guò)的孩子在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì),但我從未想過(guò)孩子們以后的人生,當(dāng)我讀到李老師的教育就是要“讓每一個(gè)從他手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福的度過(guò)自己的一生。”使我深深震撼了,這是蘇霍林姆林斯基的教育思想。這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中了,成了李老師的教育追求,所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé),即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍然牽掛著他們,所以他會(huì)給高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信,“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林,有高大的喬木,也有茂密的灌木,有參天的巨樹(shù),也有纏繞的藤蘿,有鮮艷的花朵,也有青翠的小草,但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī),”他把學(xué)生比作容器,要向這個(gè)容器里面注入高尚的道德思想,美好的情操教育,讓自己的學(xué)生幸福的度過(guò)一生,這是一種多么寬闊的胸懷,多么博大的愛(ài)??!

第二個(gè)印象深刻的是他講的萬(wàn)同的故事,萬(wàn)同是書(shū)中一個(gè)典型的后進(jìn)生的形象,在李老師對(duì)他所寫(xiě)的近五十頁(yè)的教育手記中,我深深的感到轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生到底有多難,路途有多遠(yuǎn),更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。萬(wàn)同的父母離異,跟著母親生活,她在母親那兒,并沒(méi)有得到多少愛(ài),他母親提起萬(wàn)同就罵,狗日不爭(zhēng)氣的同娃兒,李老師是這樣描寫(xiě)的:其神態(tài)之兇神惡煞,使我懷疑她是不是萬(wàn)同的親媽;其語(yǔ)言之不堪入耳,讓我臉紅耳熱,同時(shí)生怕坐在一旁的萬(wàn)同跳起來(lái)和她對(duì)罵,然而,萬(wàn)同居然神情自若,儼然受辱不驚。沒(méi)有溫暖的家庭,沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài),萬(wàn)同就和社會(huì)上一些小混混交往,別人有的壞毛病,他都有。面對(duì)這樣一名學(xué)生,李老師沒(méi)有強(qiáng)制,沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng),他對(duì)萬(wàn)同更多的是同情,想盡一切辦法轉(zhuǎn)化他,先找他談心,對(duì)于自己不能遵守紀(jì)律怎么辦?讓萬(wàn)同自己找?guī)椭?,幫助人隨時(shí)注意他的表現(xiàn),并提醒他改正,還在家校聯(lián)系本上寫(xiě)出當(dāng)天的在校表現(xiàn),這個(gè)辦法讓萬(wàn)同有了好轉(zhuǎn),但只維持了兩周,故技重演,李老師又讓他手炒《烈火金剛》課堂上有事做就不會(huì)擾亂課堂,但好久不長(zhǎng),萬(wàn)同毛病又犯了。李老師又利用集體力量來(lái)感化萬(wàn)同,讓學(xué)生寫(xiě)作文以《我為萬(wàn)同的進(jìn)步而高興》或《我為萬(wàn)同的退步而痛心》為題,這些飽含真情的文字,感動(dòng)了萬(wàn)同,以心靈贏得心靈。在閱讀過(guò)程中我也不斷的被感動(dòng),不斷地想,不斷反思自己,我們班有沒(méi)有類(lèi)似萬(wàn)同的學(xué)生?我用了多少耐心來(lái)對(duì)待這樣的學(xué)生?對(duì)待他們身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù),我想我做不到,我會(huì)生氣傷心,我會(huì)覺(jué)得他們是教育不過(guò)來(lái)的學(xué)生,不知道老師是對(duì)他好,不知道感恩。從讀完這本書(shū)之后,我不會(huì)再這樣想,我會(huì)從自身找原因,覺(jué)得主要是自己的愛(ài)心不夠,還沒(méi)有感染他。

《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟,一種發(fā)現(xiàn)!它啟發(fā)我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,要像李老師那樣,用真情換取真情,用愛(ài)心收獲愛(ài)心,讓教育成為愛(ài)的沃土。讓我們走進(jìn)學(xué)生,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,關(guān)心學(xué)生的生活,關(guān)注每位學(xué)生的心理變化,從而讓學(xué)生擁有自信,為自己在班級(jí)里的存在而感到自豪。

2022愛(ài)心與教育讀后感優(yōu)秀范文2

《愛(ài)心與教育》是教育家李鎮(zhèn)西的成名座、代表作,他以手記的形式,敘述了李鎮(zhèn)西老是教書(shū)育人的感人故事,展示的是鮮活的校園生活。透過(guò)這些案例,折射出的是李老師的教育理念。我們的教育活動(dòng)目標(biāo),并不是一張張成績(jī)單,不是一堆分?jǐn)?shù),不是高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書(shū),而是活生生的人,是人才,是能夠在未來(lái)社會(huì)中站住腳跟、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人才。講到這里,我有點(diǎn)慚愧,回憶我一年的教學(xué)活動(dòng)中,我似乎真的像教育家們所說(shuō)的那樣,把學(xué)生當(dāng)成了承載知識(shí)的容器。我希望我的每個(gè)孩子上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講,能夠按時(shí)完成作業(yè),并且希望那些后進(jìn)生們別考的太差,別把平均分拉動(dòng)太大。事實(shí)上,學(xué)生是活生生的人,我們理由讓他們變成一模一樣的產(chǎn)品啊。

其次,通過(guò)本書(shū)的閱讀,我感受到的是李老師對(duì)學(xué)生門(mén)的一腔愛(ài)心,如果不是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)著他們學(xué)生們,才能無(wú)微不至的關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié);愛(ài)孩子,才能在十幾年的時(shí)間里堅(jiān)持不懈的寫(xiě)下這么多手記、札記。

說(shuō)實(shí)話,我對(duì)教育類(lèi)的書(shū)總是有排斥的心里,如若晚上睡不著,它可能是我最好的催眠曲。很多教育類(lèi)的書(shū)籍總是用高深的理論堆積而成的,可能是我還沒(méi)有到達(dá)那個(gè)層次,所以領(lǐng)略不到他們所闡述的情境吧。但是這本書(shū)通過(guò)記錄校園中的生活,孩子們的日常表現(xiàn),還有學(xué)生們的作文等夾敘夾議地講述事例,用最真摯、樸質(zhì)的文字闡述著高深莫測(cè)的理論。

李老師教育學(xué)生的方法確實(shí)跟別人有這不一樣的地方,真正的做到了一把鑰匙開(kāi)一把鎖。比如說(shuō)有位后進(jìn)生上課特別愛(ài)唱歌(雖然有時(shí)候只是小聲哼哼),他知道同學(xué)們對(duì)他這個(gè)壞習(xí)慣很反感,自己也想改正,缺乏信心,于是李老師就對(duì)他說(shuō):“你現(xiàn)在是每堂課都要唱歌,影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)。這樣吧,你先試試盡量爭(zhēng)取每天有一堂課沒(méi)唱歌,你就給我來(lái)個(gè)喜報(bào),好嗎?”第一天,他沒(méi)有來(lái)喜報(bào),第二天他來(lái)喜報(bào)了而且特別興奮;第三天和第四天他又沒(méi)來(lái)喜報(bào),第五天他來(lái)喜報(bào)了。盡管一周內(nèi)他只有兩天來(lái)喜報(bào)但李老師還是給他熱情的鼓勵(lì)。就這樣,他犯這個(gè)錯(cuò)誤的頻率慢慢少了;半個(gè)學(xué)期后,他基本上改正了壞習(xí)慣,李老師在全班人面前表?yè)P(yáng)他有“戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力”。還有一位學(xué)生上課在抽屜里偷偷研制炸藥,結(jié)果引燃了書(shū)包,李老師就把這位學(xué)生介紹給一個(gè)化學(xué)老師,結(jié)果他漸漸的迷上了化學(xué)。還有一位學(xué)生一上課就睡覺(jué),李老師給他推薦既有教育意義又有精彩情節(jié)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《烈火金剛》,叫他上課抄這本小說(shuō)等等。

李老師認(rèn)為對(duì)于后進(jìn)生的教育很難一勞永逸,教育者期望通過(guò)一次談心、家訪、班會(huì)等,便想把他變成一名優(yōu)秀生,無(wú)疑是把教育看的太簡(jiǎn)單了?!胺稿e(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)……”這是后進(jìn)生普遍存在的循環(huán)。他推薦了幾種比較有效的據(jù)他的方法,如寫(xiě)《駕校聯(lián)系本》。讓后進(jìn)生為自己確定一個(gè)幫助人,讓這個(gè)幫助人每天將后進(jìn)生的當(dāng)天表現(xiàn)卸載上面,然后讓后進(jìn)生帶回去給家還在那個(gè)看。還可以采用填《報(bào)喜單》,安排當(dāng)干部,學(xué)生作文表?yè)P(yáng)等方法。本書(shū)中被李老師作為案例的是一個(gè)名叫萬(wàn)同的后進(jìn)生,這位后進(jìn)生到學(xué)校的第一天就偷竊,上課極端的不認(rèn)真,從小學(xué)開(kāi)始就被老師們所放棄的孩子經(jīng)過(guò)李老師采用各種各樣的方法去教育,后來(lái)他成了國(guó)旗下的演講者,到最后雖然他沒(méi)有考上大學(xué),由于基礎(chǔ)實(shí)在是太差,他成了一名通信兵,成了國(guó)家最“可愛(ài)的人”了。

李老師在平時(shí)教學(xué)中的一些做法正被我們現(xiàn)在所沿用。比如說(shuō)他每個(gè)學(xué)期前總會(huì)印很多的報(bào)喜單,哪個(gè)孩子在學(xué)校有進(jìn)步,不僅僅是成績(jī)上的進(jìn)步,都可以讓他們填寫(xiě)報(bào)喜單,并讓他們帶回家。李老師每天都會(huì)親自為學(xué)生朗讀小說(shuō),和學(xué)生一起品味“書(shū)”的味道,這正是我們現(xiàn)在正推崇的班級(jí)讀書(shū)會(huì)吧。

2022愛(ài)心與教育讀后感優(yōu)秀范文3

讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,可以說(shuō)震撼大于感動(dòng)。開(kāi)始拿到這本書(shū),心里有些反抗,覺(jué)得是學(xué)校給的任務(wù),然而當(dāng)逼不得已的翻閱時(shí)才發(fā)現(xiàn),書(shū)里面沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的理論術(shù)語(yǔ),相反是一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事,一個(gè)個(gè)鮮活的生命。從不愿意讀到成為了枕邊書(shū),李鎮(zhèn)西老師和學(xué)生之間這種深深的超越一般師生的愛(ài)讓我佩服更是羨慕。

給汪斌每天煮一個(gè)雞蛋,給班里學(xué)生送生日禮物,用自己的錢(qián)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)籍筆記本并認(rèn)真寫(xiě)贈(zèng)言,對(duì)寧瑋的關(guān)心幫助,幫助王銅轉(zhuǎn)變……這種對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神已經(jīng)超越了老師這個(gè)崗位的職責(zé)。李老師為學(xué)生做的太多太多,而他自己卻說(shuō)學(xué)生對(duì)他的情感太多,他自己是在還債。是啊,這樣的老師怎能不被學(xué)生愛(ài)戴擁護(hù)。

當(dāng)我讀到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生萬(wàn)同時(shí),對(duì)我的震撼最大。原來(lái)后進(jìn)生還可以這樣轉(zhuǎn)換。當(dāng)老師的都知道,當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是:擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。我這顆愛(ài)學(xué)生的心愛(ài)在了學(xué)習(xí)成績(jī)上,卻忽略了學(xué)生的情感。尤其是后進(jìn)生的情感。李老師說(shuō)對(duì)于后進(jìn)生的教育要個(gè)性,不要以分?jǐn)?shù)論英雄。而我班的后進(jìn)生我卻只盯在成績(jī)上。如A、B、C讓他們課下在教室被我盯著背誦,不管是語(yǔ)文英語(yǔ)還是歷史地理,只要沒(méi)有背過(guò),我就像是有了天大理由剝奪他們自由一樣,讓他們課下在教室被我盯著背誦,體育美術(shù)課也暫停在我辦公室背,背不過(guò)的像是犯了多大罪一樣通知其父母在家做好監(jiān)督。我認(rèn)為這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能跟上,成績(jī)才能上來(lái),她們會(huì)了解我的用心。然而A同學(xué)媽媽的一通電話讓我陷入沉思。A同學(xué)在班里不學(xué)習(xí),并且擾亂其他學(xué)生學(xué)習(xí),多次換位無(wú)果后就讓他自己?jiǎn)稳藛巫涝诮淌易钋懊?,一?lái)不會(huì)打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí),二來(lái)在老師眼皮下面可以有所收斂認(rèn)真聽(tīng)講。所有的背誦我來(lái)檢查,以為這樣他的成績(jī)可以有點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn),最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握。然而A同學(xué)把我這種行為理解為是對(duì)他的歧視。這是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的,因?yàn)橹耙惨恢痹诤图议L(zhǎng)溝通,詢問(wèn)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和家庭情況,自認(rèn)為掌握的學(xué)生信息不錯(cuò),不知道哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò),學(xué)生還不讓家長(zhǎng)告訴我。我想我是不是也應(yīng)該像李老師一樣從學(xué)生情感出發(fā)。首先和學(xué)生交流,問(wèn)他最近上課老師講的知識(shí)怎么樣,自己一個(gè)位習(xí)慣不……通過(guò)交流,學(xué)生向我敞開(kāi)心扉,我知道了學(xué)生的需要是什么,給學(xué)生調(diào)了座位,并且與我列了接下來(lái)努力的方向。從那以后學(xué)生的作業(yè)每天都按時(shí)完成并且寫(xiě)的很認(rèn)真,上課態(tài)度也改變很多……

我從這件事情發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的情感是這么的重要!唯成績(jī)論英雄的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去,真正的會(huì)愛(ài)學(xué)生才是王道!這是我教學(xué)的第二年,我沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有多彩的教學(xué)技巧,但我有學(xué)習(xí)的心,我也想像李鎮(zhèn)西老師這樣擁有與學(xué)生間親密的師生關(guān)系,朋友關(guān)系,知己關(guān)系。每當(dāng)回憶起學(xué)生,學(xué)生回憶起我嘴角都會(huì)有上揚(yáng)的微笑。

2022愛(ài)心與教育讀后感優(yōu)秀范文4

寒假期間讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,立刻被他的深邃和激情所打動(dòng)。我想,自己內(nèi)心的感受可以用一句話來(lái)概括——震撼著我的心靈深處。這不是論文的長(zhǎng)篇大論,不是講席上的高聲布道,而是充滿著淚水與歡笑的文字。這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果,實(shí)踐的枝頭最美的花!

帶著自己的思考去讀,時(shí)時(shí)反思自身,反思自己與李鎮(zhèn)西師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿,走近學(xué)生,走進(jìn)教育。我還進(jìn)一步感悟到:教師應(yīng)該善于把握那稍縱即逝的教育良機(jī),追求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界。每個(gè)孩子由于受各種因素的影響,他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受能力肯定是不一樣的,如同一棵棵小樹(shù)苗,需要我們小心地呵護(hù)和扶持,方能茁壯成長(zhǎng)。

在我眼里,一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,師道中不乏煽情高手,但一個(gè)教師,能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生,難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!在萬(wàn)同的身上,我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難,更看到了一個(gè)教師的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化,無(wú)論是朝哪個(gè)方向,都牽動(dòng)著老師的心,而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù),足以考驗(yàn)最有耐心的教師。

在教育實(shí)踐中,教師心中只有裝滿愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)的情感,才能閃現(xiàn)智慧的光芒,受到事半功倍的教育效果。

早上第一節(jié)是五一班的數(shù)學(xué)課,講的是《長(zhǎng)方體和正方體的體積》。課堂上,同學(xué)們都爭(zhēng)先舉手上臺(tái)演板。這時(shí),王斌大聲喊到:“老師,叫我?!蔽艺f(shuō):“你看你不舉手就大聲說(shuō)話,而且聲音還那么大,你還是在練習(xí)本上做吧!”于是我叫了其他同學(xué)上臺(tái)做了。我心想:王斌,剛上課時(shí)你還和別的同學(xué)偷說(shuō)話不認(rèn)真聽(tīng)講,才點(diǎn)名批評(píng)過(guò)又大聲喊叫,怎么會(huì)叫你上臺(tái)做題。這時(shí),同學(xué)們都在練習(xí)本上做題,只有王斌在亂動(dòng)。我便走過(guò)去說(shuō):“王斌,把本子拿過(guò)來(lái)讓老師檢查一下?!彼驯咀舆f過(guò)來(lái),果真寫(xiě)的字歪歪扭扭,沒(méi)帶單位名稱(chēng),也沒(méi)有答。我讓他補(bǔ)上,他極不情愿地寫(xiě)上了。我心想:真是沒(méi)救了。原來(lái)王斌是上學(xué)期從武術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的,紀(jì)律、學(xué)習(xí)一直都不好,而且還經(jīng)常欺負(fù)班里的同學(xué),老師們一提他直搖頭。隨著下課的鈴響,同學(xué)們的課堂作業(yè)都差不多寫(xiě)完了,我說(shuō):“可以自由下課了?!蔽覄偪绯鼋淌?,王斌飛似的跑到我面前說(shuō):“老師,這次我的課堂作業(yè)如果沒(méi)錯(cuò),你給我得個(gè)優(yōu)吧!”我還沒(méi)來(lái)的及考慮回答,他便沒(méi)了蹤影。

下午我改作業(yè)時(shí),打開(kāi)王斌的本子,做了幾次作業(yè),沒(méi)得過(guò)一次優(yōu)。今天的作業(yè)又是拉拉抹抹,歪歪扭扭,怎么會(huì)得優(yōu)呢?以前規(guī)定過(guò):作業(yè)寫(xiě)的又干凈又正確,才能得優(yōu)。我又細(xì)細(xì)檢查了一遍,真是全對(duì)了,雖然看起來(lái)很臟,但每個(gè)字顯然是認(rèn)真寫(xiě)了,比原來(lái)的作業(yè)有所進(jìn)步。給王斌的作業(yè)打個(gè)什么成績(jī)呢?我想:為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)他今后能好好學(xué)習(xí),給他打一個(gè)“優(yōu)”又何妨?于是我在他的作業(yè)本上鄭重寫(xiě)了一個(gè)“優(yōu)”字。

第二天,上課我一進(jìn)教室。一眼看見(jiàn)王斌端端正正地坐在座位上,臉上帶著笑容。這一節(jié),他紀(jì)律很好,發(fā)言也很積極。這件事,讓我感觸很多。我們應(yīng)該給所謂的后進(jìn)生創(chuàng)造一次機(jī)會(huì),多替他們著想,了解他們的內(nèi)心需要,滿足他們的需求。例如:一次演板、作業(yè)得一個(gè)“優(yōu)”等等,給他們一次機(jī)會(huì),相信他們會(huì)努力做得更好。

《愛(ài)心與教育》讓我明白了古今中外的教育家們教育思想有所不同,教育風(fēng)格各有千秋,但有一點(diǎn)是共同的,那就是“有愛(ài)才有教育”。我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。

2022愛(ài)心與教育讀后感優(yōu)秀范文5

讀完特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》,我深深地被李老師對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨般的愛(ài)打動(dòng)。我深刻的體會(huì)到:沒(méi)有愛(ài),教育就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。

李鎮(zhèn)西指出:古今中外的教育家們教育思想有所不同,教育風(fēng)格各有千秋,但有一點(diǎn)是共同的,那就是“愛(ài)的教育”。一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育,首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師,一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。但這種情感,不是裝模作樣的“平易近人”,也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”,甚至不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”,而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。感情當(dāng)然不能取代教育,但教育必須充滿感情;。因?yàn)槿绻麕熒g建立起了感情的良性循環(huán),那么,我們的教育已經(jīng)現(xiàn)出成功的曙光!李老師的話使我認(rèn)識(shí)到:要搞好教育工作,首先要有一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心,用愛(ài)的甘露滋潤(rùn)孩子們的心田,用愛(ài)心點(diǎn)燃一顆顆純潔的靈魂。在教育學(xué)生的過(guò)程中,教師的愛(ài)對(duì)于確立良好的師生關(guān)系有親和作用。能讓老師和學(xué)生之間架起一座情感和信任的橋梁。

本人是一名班主任,在多年的班級(jí)管理工作中也身體力行的實(shí)踐了一些這方面的理論,我認(rèn)為在人際交往中,師生交往是十分重要的一個(gè)方面。班主任應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑跓釔?ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到了解學(xué)生、信任學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、影響學(xué)生,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和早日成才奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生,他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛(ài)好不盡相同。如果每個(gè)人都我行我素,各行其事,班集體豈不成了一盤(pán)散沙?遇到這樣的班級(jí),班主任如能用真誠(chéng)的情感去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生,富于同情心,就會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴,就能溝通師生之間的心靈,學(xué)生就會(huì)親近班主任,從而在師生之間架起一座信任的橋梁,學(xué)生把班主任當(dāng)做可以依賴(lài)的人。這樣,學(xué)生也樂(lè)意和班主任推心置腹地談思想、學(xué)習(xí)、生活,心就會(huì)往一塊兒想,勁就會(huì)往一處使,形成一個(gè)有凝聚力和的班集體。

作為班主任也要隨時(shí)隨地表白愛(ài)心。當(dāng)班主任千萬(wàn)不要愛(ài)在心頭口難開(kāi)。我就是一個(gè)經(jīng)常把自己做的工作加以宣傳,讓學(xué)生體會(huì)我工作的不容易,體會(huì)我對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。這樣我“反復(fù)強(qiáng)化”,學(xué)生也認(rèn)為我確實(shí)對(duì)他們特別關(guān)心,由此很尊重我,也愿意接受我的教導(dǎo)。所以適當(dāng)?shù)谋戆滓幌聬?ài)心,宣傳一下自己也是很有必要的。

班主任在處理班級(jí)事務(wù)上一定要對(duì)學(xué)生流露真情,要和學(xué)生講感受。由于種種原因,學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)把自己的想法告訴老師,所以我讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)周記的習(xí)慣。讓學(xué)生每個(gè)周回顧自己發(fā)生的某些特殊的事情,把所感所想寫(xiě)下來(lái),等到班主任看到學(xué)生對(duì)同一事情的不同感受的時(shí)候,在班會(huì)時(shí)候,或有好的契機(jī)的時(shí)候再來(lái)談?wù)勛鳛榘嘀魅螌?duì)這同一事情的感受,這樣做更能讓學(xué)生所接受,使學(xué)生有親切感,是學(xué)生敢于也愿意同老師講真心話,這樣使師生關(guān)系更融洽了,從而有利于教育的實(shí)施。

每個(gè)人都愛(ài)家,并為了建設(shè)一個(gè)溫暖的家而不懈努力。如果學(xué)生也能把班級(jí)體當(dāng)作自己的家,那么這個(gè)班集體一定會(huì)充滿和諧、友愛(ài)和活力,一定有非凡的凝聚力和創(chuàng)造力,一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀的集體。因此,把“班級(jí)當(dāng)成溫暖的大家庭”的建設(shè)作為班主任工作的重要內(nèi)容是完全必要的。

2022愛(ài)心與教育讀后感優(yōu)秀范文6

《愛(ài)心與教育》是一本活的教育學(xué)著作,它源于一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的教育故事,是李老師用汗水浸泡而成的文字,樸實(shí)中閃爍著華美,平淡中寄寓著深情。走進(jìn)《愛(ài)心與教育》,仿佛走進(jìn)教育的世外桃源。那里鮮花盛開(kāi),碩果累累。在那里看到的是教育的鮮活,是教育的靈動(dòng),是教育的輕盈,是教育的詩(shī)意。那一枚枚雞蛋的情意,那一封封信函的浸潤(rùn),那一次次活動(dòng)的熏陶,那一顆顆童心的爛漫,無(wú)不是教育智慧的結(jié)晶。給汪斌煮的雞蛋,醫(yī)院里飄飛的歌聲,學(xué)生一次次的秘密行動(dòng),無(wú)不牽動(dòng)著我的情懷,給我以心靈的撞擊。

掩卷沉思,一副副美麗而又鮮活的畫(huà)面疊印在我眼前,寧瑋善良而堅(jiān)韌的面容,楊嵩純真而調(diào)皮的微笑,程樺堅(jiān)定而成熟的目光……然而,給我印象最深刻的,則是萬(wàn)同的故事。萬(wàn)同是書(shū)中的一個(gè)典型的后進(jìn)生的形象,在李老師對(duì)他所寫(xiě)的近五十頁(yè)的教育手記中,我深深地感到轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生到底有多難,更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。教育不是神話,它給人的影響是潛移默化的,是漸變的,甚至?xí)?jīng)常周而復(fù)始地回到原點(diǎn)。在我看來(lái),我們絕大多數(shù)的教師都是愛(ài)心的,然而在這個(gè)急功近利的時(shí)代,稀缺的就是耐心與恒心了。在閱讀中,我不斷反思自己:假如萬(wàn)同是我的學(xué)生,我能容忍他一次又一次的反復(fù)嗎?我想我做不到,我會(huì)傷心、憤恨、絕望、無(wú)奈,會(huì)搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)寬慰自己,理直氣壯地把萬(wàn)同清除出我的心靈之外,因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的……

正是萬(wàn)同,觸動(dòng)了我心底的痼疾,刺痛了我麻木的神經(jīng),喚醒了我沉痛的記憶。一幕幕教育的往事,一個(gè)個(gè)教育的失誤,一起起教育的悲劇,讓我內(nèi)疚、不安,讓我的心在顫抖。原來(lái)我在不經(jīng)意間,在好心的嚴(yán)厲下,在教育的幌子下,我做了些什么???一段時(shí)期來(lái),我總是埋怨學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失,語(yǔ)文基礎(chǔ)的薄弱,行為習(xí)慣的偏差,甚至對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和鄙棄之感。殊不知,干涸的土地,方顯甘霖的珍貴;荒蕪的心靈,才見(jiàn)播種的價(jià)值。然而,我總是在捍衛(wèi)為師者高貴的尊嚴(yán),在設(shè)定的虛妄的理想中不自覺(jué)地把學(xué)生排斥于心靈之外,在一種沉重的精神負(fù)荷下艱難地行進(jìn),走不出心靈的那片沼澤地。

走進(jìn)鎮(zhèn)西,你會(huì)深深地為他的人格魅力所折服。李老師說(shuō):“教師應(yīng)把更多的關(guān)注更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多么好的教育!”愿我們能像李鎮(zhèn)西老師那樣,“以心靈贏得心靈,用人格塑造人格”,揣一顆愛(ài)心上路,追尋心靈世界的云霞虹霓。

《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟,一種發(fā)現(xiàn)!它啟發(fā)我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái),像李鎮(zhèn)西老師那樣,用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心,在每一位孩子的心田都播下希望的種子,以一顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子!

2022愛(ài)心與教育讀后感優(yōu)秀范文7

近日讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》。我想,自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是"感動(dòng)",而是"震撼"!

托爾斯泰說(shuō)過(guò):"在這個(gè)世界上,常被別人關(guān)心,愛(ài)護(hù),就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人","我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)"。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉,"投桃報(bào)李"不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞嵯嘈艑W(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。

《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線上下來(lái)的機(jī)械拼湊,不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思不是講席上的高聲布道,而是從血管里流出來(lái)的文字,是被汗水浸泡過(guò)的文字,是蘸著淚水與歡笑的文字,每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼:"愛(ài)心","良知","思考","責(zé)任","憂患"……

這是我一直在尋找的文字:沒(méi)有屠龍的玄虛,沒(méi)有弄巧的文筆,沒(méi)有油滑的高調(diào),沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆:樸素中閃爍著華美,流暢中滲透著憂慮,峻急中深藏著思考,舒展中流動(dòng)著智慧……這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果,實(shí)踐的枝頭最美的花!一個(gè)教師,能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了,(我一直固執(zhí)的認(rèn)為,能夠做到這一點(diǎn)的人是相當(dāng)少,怎樣悲觀的估計(jì)都不過(guò)分,而且到現(xiàn)在,愛(ài)心越來(lái)越成為教師身上的稀缺元素。)在做到這些的同時(shí),又能夠有豐厚的理論素養(yǎng),能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作,就更屬鳳毛麟角!

愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解了他們的愛(ài)好和才能,了解了他們的個(gè)性特征,了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想,興趣,愛(ài)好,才能,天賦,傾向,就談不上教育。李鎮(zhèn)西老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài),而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài),有恨鐵不成鋼式的愛(ài),有施恩式的愛(ài),無(wú)論哪種,總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,這當(dāng)年然也沒(méi)錯(cuò),但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò),學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師,這是整部書(shū)中我最以為然的結(jié)論!所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎(chǔ)之上的,是真正平等的愛(ài),發(fā)自內(nèi)心的愛(ài),不含任何雜質(zhì)的愛(ài),而更重要的是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!"春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽。"而李老師時(shí)時(shí)都在收獲!當(dāng)看到學(xué)生精心準(zhǔn)備的生日禮物時(shí),那一刻,難道不是為人師者最大的幸福嗎什么叫享受教育這就叫享受教育!而當(dāng)一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益,提升自己的時(shí)候,他收獲的是人生最大的幸福!這一點(diǎn),李老師多年以前就意識(shí)到了。所以,在愛(ài)心的背后,是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,甚至有對(duì)學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識(shí),深厚的學(xué)養(yǎng),更使得李老師的思考超出一般成功教師,而進(jìn)入到了對(duì)教育本質(zhì),特別是德育本質(zhì)的思考,所有讀過(guò)這本書(shū)的同行,讓我們攜起手來(lái),從李鎮(zhèn)西老師出發(fā),傳送這份珍貴的薪火,走向真正的教育,充滿愛(ài)心,民主,真誠(chéng),人性的教育!

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托爾斯泰說(shuō)過(guò):“在這個(gè)世界上,常被別人關(guān)心、愛(ài)護(hù),就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人”,“我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)”。愛(ài)可以創(chuàng)造新的生命,愛(ài)能創(chuàng)造新的奇跡!愛(ài)能創(chuàng)造教育的輝煌!所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候要充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉,“投桃報(bào)李”不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞??相信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。

《愛(ài)心與教育》這篇文章不是流水線上下來(lái)的機(jī)械拼湊,不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思,不是講席上的高聲布道,而是從血管里流出來(lái)的文字,是被汗水浸泡過(guò)的文字,是蘸著淚水與歡笑的文字,每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼:“愛(ài)心”、“良知”、“這是我一直在尋找的文字:沒(méi)有屠龍的玄虛,沒(méi)有弄巧的文筆,沒(méi)有油滑的高調(diào),沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆:樸素中閃爍著華美,流暢中滲透著憂慮,峻急中深藏著思考,舒展中流動(dòng)著智慧……這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果,實(shí)踐枝頭上最美的花!一個(gè)教師,能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了,我一直固執(zhí)的認(rèn)為,能夠做到這一點(diǎn)的人是相當(dāng)少,怎樣悲觀的估計(jì)都不過(guò)分,而且到現(xiàn)在,愛(ài)心越來(lái)越成為教師身上的稀缺元素。在做到這些的同時(shí),又能夠有豐厚的理論素養(yǎng),能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作,就更屬鳳毛麟角!

《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀?我以為,應(yīng)該帶著自己的心去讀,帶著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身,反觀自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿,走近學(xué)生,走進(jìn)教育!感受很多,難以一一述及,這里選兩則印象最深的故事和一點(diǎn)思考,算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。

在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的壓力,難以過(guò)著健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多好的教育啊!一路閱讀中,我在問(wèn)自己:如果萬(wàn)同是我的學(xué)生,我會(huì)怎么做?我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師,我也會(huì)如李鎮(zhèn)西老師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他,談心,講道理,但是我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎?我想不會(huì),我會(huì)傷心,會(huì)憤恨,會(huì)放棄,會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生,我自己已經(jīng)盡了力了,而“教育又不是萬(wàn)能的”……

愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解他們的愛(ài)好和才能,了解他們的個(gè)性特征,了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、天賦、傾向,就談不上教育。李鎮(zhèn)西老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài),而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人的愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài),有恨鐵不成鋼式的愛(ài),有施恩式的愛(ài),無(wú)論哪種,總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,這當(dāng)然也沒(méi)錯(cuò),但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò),學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師,這篇文章給我最以為然的結(jié)論!所以,在愛(ài)心的背后,是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,甚至有對(duì)學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識(shí),深厚的學(xué)養(yǎng),更使得李老師的思考超出一般成功教師,而進(jìn)入到了對(duì)教育本質(zhì),特別是德育本質(zhì)的思考。