《學(xué)前教育》讀后感5篇

時(shí)間:2024-10-10 作者:Gourmand 讀后感

讀完有意義的書(shū)籍之后,我們應(yīng)該認(rèn)真思考書(shū)中的主題和觀點(diǎn),用心寫(xiě)好讀后感,讀后感是我們對(duì)書(shū)中作者筆法和敘事技巧的贊賞和思考,以下是范文社小編精心為您推薦的《學(xué)前教育》讀后感5篇,供大家參考。

《學(xué)前教育》讀后感5篇

《學(xué)前教育》讀后感篇1

前天讀了一個(gè)故事:一個(gè)小男孩心愛(ài)的小貓死了,透過(guò)窗戶,看著曾經(jīng)朝夕相處的小貓突然離去,流下了悲傷的淚水。這時(shí),他的奶奶走過(guò)來(lái),輕聲地對(duì)他說(shuō):“寶寶,你為何不打開(kāi)一扇窗呢?”小男孩聽(tīng)了,一邊流淚一邊慢慢打開(kāi)一扇窗戶。一剎那,她被眼前的美景吸引住了:窗外多種鮮花競(jìng)相開(kāi)放,蝴蝶在飛舞,蜜蜂在采蜜,一陣陣清香撲面而來(lái)。小男孩不禁破涕為笑,心情大為好轉(zhuǎn)。

由此想到了我們老師,面對(duì)各個(gè)不同的孩子,應(yīng)采用多種方式來(lái)教育,尤其是面對(duì)家庭離異、身體異常、學(xué)習(xí)困難、活潑好動(dòng)等特殊群體的孩子,更應(yīng)為他們打開(kāi)一扇窗。每個(gè)孩子都有閃光的一面,多看看他們的長(zhǎng)處,盡力彌補(bǔ)他們的短處,讓他們感受到生活的快樂(lè)。在日常活動(dòng)中,有的老師會(huì)數(shù)落學(xué)習(xí)困難的幼兒,如做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí),有的老師當(dāng)著別的孩子說(shuō):“這道題我講過(guò)至少3遍了,你還不會(huì)做,真笨!”試想,如果你是那個(gè)孩子,你會(huì)有什么感受?人人都有存在的潛能,只要你抱著積極的態(tài)度去開(kāi)發(fā)這種潛能,就會(huì)有無(wú)窮的能量。

作為一名幼兒教師,我們應(yīng)和幼兒真誠(chéng)對(duì)話,學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行,打開(kāi)另一扇窗去看待他們,或許他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,而在藝術(shù)上卻意興盎然呢?世界上許多著名的科學(xué)家就是挖掘了自己的特長(zhǎng),后來(lái)有了杰出的成就,散發(fā)出了沁人的芳香。

《學(xué)前教育》讀后感篇2

今天閱讀了《學(xué)前教育》里的三篇有關(guān)于節(jié)約教育的文章,感觸頗多。

隨著時(shí)代的發(fā)展,節(jié)約富含了更多的內(nèi)容,節(jié)約是一種美德,從大的方面說(shuō),節(jié)約表現(xiàn)在對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的尊重,有利于增進(jìn)人與人之間、人與社會(huì)之間的和諧。地球資源總量是有限的,我們現(xiàn)在必須依賴的煤炭石油等均是不可再生資源;因此,就必須合理地節(jié)儉的使用。在資源日漸緊張的.情況下,節(jié)約就意味著把有限的東西讓給別人用、留給后代用,因而是一種克己利人的高尚品德。

在我們現(xiàn)在所處的這樣一個(gè)消費(fèi)時(shí)代,現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女,父母對(duì)孩子的要求大多都是有求必應(yīng)。孩子要什么,都會(huì)盡量滿足。他們很容易就會(huì)得到想要的東西,因而不太懂得珍惜。如何正確理解節(jié)約,如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣是一個(gè)重要的課題。節(jié)約在我們生活中是無(wú)處不在的,所以要從一點(diǎn)一滴的小事做起。譬如教育孩子節(jié)約用水用電,節(jié)約糧食,愛(ài)惜圖書(shū)玩具。同時(shí)老師也要做榜樣,給孩子進(jìn)行潛移默化的教育。這樣孩子就不會(huì)理解吃力,同時(shí)也是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法,寓教于樂(lè),才能使孩子真正養(yǎng)成好習(xí)慣。

自古以來(lái),我們一直以崇尚節(jié)儉作為值得弘揚(yáng)的美德。我們應(yīng)該讓孩子知道節(jié)約各種寶貴的資源,避免奢侈浪費(fèi)是一種良好的生活方式,能夠讓孩子在節(jié)約的同時(shí)感到快樂(lè),感到有成就。

《學(xué)前教育》讀后感篇3

在寒假中,我讀了《學(xué)前教育》幾本刊物,我仔細(xì)拜讀了江蘇省丹陽(yáng)市教育局教研室陳雅典老師寫(xiě)的《幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的策略》,讓我在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)這方面有了不少新的認(rèn)識(shí)。他沖四個(gè)方面闡述了主題墻創(chuàng)設(shè)的策略:

1、創(chuàng)設(shè)教育與審美雙重價(jià)值的主題墻飾。

2、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的主題墻飾,讓主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄 。

3、成蛇互動(dòng)的主題墻,讓墻飾成為石油溝通的紐帶和幼兒經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)。

4、創(chuàng)設(shè)幼兒人人參與,家長(zhǎng)主動(dòng)參與的主題墻飾。

從以上四方面我認(rèn)識(shí)到主題墻旨在反映幼兒真實(shí)的情感體驗(yàn)和探索發(fā)現(xiàn),它是孩子們交流、分享的樂(lè)園,因此在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教育與審美應(yīng)當(dāng)結(jié)合在一起,才能讓主題墻與幼兒真正對(duì)話,發(fā)揮教育價(jià)值。而創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的主題墻飾應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的紀(jì)錄,動(dòng)態(tài)的展示幼兒的學(xué)習(xí)軌跡。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我還更加認(rèn)識(shí)到了幼兒主體性原則的重要性。幼兒是獨(dú)立、發(fā)展著的個(gè)體,他們是活動(dòng)的主人,也是班級(jí)環(huán)境的主人,是他們賦予了環(huán)境以生命。環(huán)境對(duì)幼兒的影響過(guò)程是一個(gè)相互作用的過(guò)程。當(dāng)幼兒積極主動(dòng)地作用環(huán)境時(shí),環(huán)境要素對(duì)幼兒的影響就增大;當(dāng)幼兒被動(dòng)地接受環(huán)境的影響時(shí),一般難以取得較好的教育效果。幼兒是班級(jí)小主人,因此,幼兒園主題墻布置以幼兒為主體,而教師只是起到指導(dǎo)和修飾的作用。這樣一來(lái),才能讓墻飾成為師幼溝通的紐帶和幼兒經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)。更要注意的是,要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做,他們能想得到的.讓他們自己去想,通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑獲取信息和材料,發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾,這樣孩子間的交往能力才能不斷增強(qiáng)。我們教師應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。讓它對(duì)幼兒認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響,使幼兒關(guān)注生活,學(xué)會(huì)生活,適應(yīng)生活。

通過(guò)學(xué)習(xí),我深深感悟:幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動(dòng)有著密切的聯(lián)系,環(huán)境是幼兒園教育的重要資源,積極的環(huán)境,有助于引發(fā)幼兒活動(dòng)、探究的欲望,能夠有效地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng),同時(shí)也調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性,增強(qiáng)了家與園的合作。

《學(xué)前教育》讀后感篇4

李躍兒老師所著的《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》讓我了解到了什么是真正意義上的用心去愛(ài)孩子,用情去感染孩子。我被書(shū)中的思想教育著,我被書(shū)中那濃得不能化解的愛(ài)融化著。

書(shū)中有一句話,讓我回味多時(shí):“在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,成人對(duì)于孩子,大都只注意他們的身體和學(xué)習(xí),卻很少注意背后的那個(gè)心靈。他們這樣做就會(huì)像一個(gè)無(wú)情的割草人一樣把把美好的東西割掉了,把孩子天生的、美好的品質(zhì)給扼殺了。這樣下去,隨著孩子的成長(zhǎng),他們的心理問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多,人格、品質(zhì)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題?!睕](méi)錯(cuò),關(guān)注孩子們的心靈,應(yīng)當(dāng)是安全防范教育的一部分,是學(xué)校教育的一部分。但是在現(xiàn)實(shí)生活中,無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心靈關(guān)心卻是越來(lái)越少的,老師和家長(zhǎng)所關(guān)心的大多是孩子的進(jìn)步,孩子的退步等等。孩子真正要的是什么,孩子的內(nèi)心又是如何的,卻無(wú)人問(wèn)津。

書(shū)中提到李躍兒老師在對(duì)5歲的楊一凡的教育過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻都關(guān)注著她。從孩子的各個(gè)方面著手,仔細(xì)觀察著孩子的每一個(gè)點(diǎn)滴,用心去感受孩子的真實(shí)想法。這讓我認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教育過(guò)程中,我們也要秉承著這樣的理念,從各個(gè)方面觀察孩子,觀察到孩子真正要的是什么?從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。很多孩子是內(nèi)向的,他們的表達(dá)能力常常會(huì)跟不上自身的需求,想要什么?需要什么?只是看著你。

我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)孩子,他不會(huì)與人溝通,和教師、同伴之前完全沒(méi)有正常的交流,不管怎么同他說(shuō),都無(wú)法改善這樣的情況。這就是他,有著自己的世界,不接受別人,只有自己。這就是他,會(huì)用天真的眼神看著你,卻讓你無(wú)奈的只能發(fā)笑。面對(duì)這樣特殊的孩子,有改如何是好呢?

這個(gè)時(shí)候就需要我們老師仔細(xì)的觀察孩子,感受孩子的需要。于是我開(kāi)始關(guān)注這個(gè)不講話的孩子。經(jīng)過(guò)幾次的觀察,我發(fā)現(xiàn),他其實(shí)很想玩游戲,但是他根本就不會(huì)玩,完全沒(méi)有理解游戲規(guī)則,這樣就使得他在游戲中無(wú)法正常的介入。

于是再一次角色游戲時(shí)我說(shuō):“今天,我和你一起玩游戲,我牽著你的手,今天我是你的媽媽,我?guī)阃?,你好好看看媽媽是怎么玩的,今后你也那么玩,好?”他對(duì)媽媽這個(gè)詞似乎很敏感,也似乎因?yàn)檫@個(gè)詞,他愿意和我接近。我?guī)е粋€(gè)一個(gè)的玩,他很高興,拉著我的手,跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我,這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風(fēng)。我們來(lái)到了水果店,“你想吃什么水果啊?媽媽買(mǎi)給你好不好啊?”“是掛”也?什么聲音?“是掛”再一次的聲音,讓我知道我并不是在做夢(mèng),她開(kāi)口講話了?!笆裁?剛剛媽媽沒(méi)有聽(tīng)清楚,再說(shuō)一遍好嗎?”“是掛”想了半天,沒(méi)有明白這“是掛”是什么?!皩?duì)不起,媽媽聽(tīng)不太懂,你能指給我看嗎?”他小小的手往西瓜上面一指,原來(lái)是西瓜?!案鷭寢屨f(shuō):西瓜”于是我開(kāi)始第一次正面的和他語(yǔ)言交流。

雖然只是短短的言語(yǔ),但是他愿意和你交談了,這是那么久以來(lái)我和孩子的第一次對(duì)話,這讓我的心激動(dòng)不已。孩子的成長(zhǎng)要靠溫暖推起的,每一次我都只是和他說(shuō),只是說(shuō),他一點(diǎn)也感受不到什么,似乎我只是簡(jiǎn)單的在和他說(shuō)而已。但是通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,于是我用行動(dòng)溫暖了他的心,同時(shí)的他也用他小小的舉動(dòng)來(lái)回報(bào)了我,在我心中注入一股暖流。

簡(jiǎn)單的幾次觀察、溫柔的一次交流,讓我和這個(gè)孩子慢慢的靠近。短短的幾個(gè)音節(jié)讓我明白,什么是從真正意義上的愛(ài)孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們能夠平等地寬容地走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界。

在《誰(shuí)拿走了孩子的幸?!愤@本書(shū)中,作者并不簡(jiǎn)單要我們一心一意去愛(ài)孩子就行了,而在愛(ài)的基礎(chǔ)上,要有智慧的愛(ài),愛(ài)是有很高的文化的。就如李躍兒老師所說(shuō):“作為老師,首先,要有看見(jiàn)一個(gè)孩子,就愛(ài)得眼睛都拔不出來(lái)的愛(ài)心。但是光有這一點(diǎn)是絕對(duì)不行的,光有這一點(diǎn)是不能做一個(gè)合格老師的。因?yàn)檫@樣,你會(huì)愛(ài)得不到位甚至錯(cuò)位,愛(ài)出許許多多的不好的后果?!币虼?,我們要用心去感受、了解、熟悉孩子。

李躍兒老師是個(gè)有著一顆真愛(ài)之心的作者,她是用心去感受生活,用情去滋養(yǎng)生活、用愛(ài)去升華生活的一個(gè)人。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,我也要做到這一點(diǎn),相信這樣孩子們的明天會(huì)是一片燦爛的陽(yáng)光。

《學(xué)前教育》讀后感篇5

對(duì)一本教育類書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書(shū)寫(xiě),形成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。

書(shū)中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

作為一名教育工作者——要尋求有境界的工作姿態(tài)。

書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

對(duì)于教育者的`工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路?!钡诙常耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴?!钡谌?,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)可以成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。

作為一名教育工作者——要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書(shū)可以愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位,讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。

教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者,讀書(shū)不僅是提升自我的需求,也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書(shū)為伴,堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的態(tài)度,就能尋覓到心中的清風(fēng)明月,就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,為我們提供了工作與生活姿態(tài)的良好范本。

讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,成為溫暖的教育者!