關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文優(yōu)選5篇

時(shí)間:2022-04-12 作者:loser 讀后感

所謂讀后感是對(duì)原作內(nèi)容閱讀的一次檢驗(yàn),大家要知道文學(xué)的魅力是無(wú)限的,那么相關(guān)的讀后感該如何寫呢?以下是范文社小編和大家分享的關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文優(yōu)選,以供參考。

關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文優(yōu)選5篇

關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文優(yōu)選1

受疫情影響,這個(gè)假期我有幸拜讀了特級(jí)教師竇桂梅老師的專著——《玫瑰與教育》。這本書記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育現(xiàn)象的種種反思,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來,引人入勝。

通過《玫瑰與教育》這本書,通過竇桂梅老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn):

一、讀書積淀促成長(zhǎng)。小時(shí)侯的竇桂梅老師沒有讀過多少書。當(dāng)上教師以后覺得“腹中空空”,于是她把書籍作為自己成長(zhǎng)的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手,與子偕行》中,我們看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷?!艾F(xiàn)在,讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來自于美好的書籍?!保ǜ]桂梅語(yǔ))就是現(xiàn)在,她依然每天流連于圖書館,玫瑰園,不知疲倦。讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然,讀書也給她的教學(xué),給她的不斷成長(zhǎng)提供了深沉的底色?!傲⒆惝?dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑?!蔽覀兩磉叺暮芏鄬?shí)例,也的確證明了讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

二、創(chuàng)新實(shí)踐常思考。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來,更重要的一個(gè)原因是敢于創(chuàng)新創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。她始終保持著自己的個(gè)性,不被周圍環(huán)境所左右。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為?!皥?jiān)持用文字記錄自己的教育生活,讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判,讓時(shí)間的自己不斷接受理論的自我省察?!边@是竇桂梅老師告誡年輕朋友的話,同時(shí)也是對(duì)自己教學(xué)反思之路的總結(jié)。《為生命奠基》、《教育的對(duì)話》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng),我在寫?!保ǜ]桂梅語(yǔ))寫作,記錄著竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。很多名師都是這樣成長(zhǎng)起來的。在基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn):一個(gè)教師寫30年教案不一定有效果,但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師;同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險(xiǎn)公司”,公開承諾,一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思,如果不能成為一位名師的話,教師可以向他索賠巨額保金。由此可見,實(shí)踐反思再實(shí)踐,也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的科學(xué)有效的途徑。

讀完名師之作,我們不妨捫心自問:我們自己離竇桂梅老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?名師之所以成名,在于學(xué)識(shí)膽略,在于礪志勤懇,在于審視篤行。他們敢想敢干,敢拼!他們都有一種忘我的獨(dú)立、奉獻(xiàn)精神!我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐,努力的去奮斗,去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感!我們與名師的差距,在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力!人只有有了想法才會(huì)有行動(dòng),有了行動(dòng)才會(huì)有不同的結(jié)果。

我們要想改變自己,首要的是要打碎舊的思想意識(shí),讓精神站立!反思自己,也常常會(huì)熱血沸騰,可這熱度維持不了幾分鐘,就會(huì)慢慢冷卻。還會(huì)以種種借口為自己開脫。忙,是我們慣用的理由。很多情況下,名師給了我們壓力的同時(shí),也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人,對(duì)自己應(yīng)該自找一個(gè)壓力,這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師,但是,我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情。想要退縮的時(shí)候,不妨給自己打打氣:成功貴在堅(jiān)持!

關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文優(yōu)選2

最近讀了一本竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》,文章記錄的是竇老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人,那些娓娓道來的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛;老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛;領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,引人入勝。

卷首的一段話“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰(shuí)呢?那樣沉默著?我不過是一朵花?!比缤皇椎诺男≡?shī)。是的,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天……

本書分為四輯:第一輯清淡與憂患,其中寫了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽說讀寫的背后,主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多感受。

竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來,很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息“我在成長(zhǎng),我在寫。”

有人說,教育是一門藝術(shù)。我認(rèn)為,這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,而老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛是掌握這門藝術(shù)的訣竅,更重要的是掌握愛的藝術(shù)。

也許我們都有過這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽話時(shí),我們就對(duì)他們嚴(yán)加管教,這也不準(zhǔn),那也不準(zhǔn),動(dòng)輒批評(píng),甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,也許我們還會(huì)暗暗自喜,但其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于你的權(quán)威,嘴巴不敢說,內(nèi)心卻不服氣。所以,我們的教育必須從愛出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問題,從心底里關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,付出耐心、細(xì)心和同情心,這樣,許多問題也將迎刃而解。

給大家分享一個(gè)教學(xué)感動(dòng),那天中午在食堂吃完午飯,我準(zhǔn)備回辦公室休息,習(xí)慣性抬頭向班級(jí)看了一眼,我們班調(diào)皮鬼徐偉琪正伸著頭在班門口東張西望。我心想:不在班里寫作業(yè),就只知道瞎跑,看我怎么收拾你!沒想到他看到我,趕緊朝我這邊跑來,右手還捧著一塊魚餅。用他稚嫩的聲音說:“任老師,今天中飯我們桌子上多了一塊魚餅,大家都沒舍得吃,說留給您吃?!笨粗中睦锱踔母砂T的魚餅,又看看他那雙被寒風(fēng)凜冽過的已經(jīng)皸裂的手,我頓時(shí)被感動(dòng)了,同時(shí)又感到很羞愧。其實(shí)孩子們和老師一樣,從早到放學(xué)一直在學(xué)校,他們絕大多數(shù)都是留守兒童,從小缺少父母的疼愛,更需要老師的關(guān)心和呵護(hù)。

《玫瑰與教育》一書的末尾竇桂梅老師引用狄金森的那句詩(shī),我也引來自勉:“跳著舞過黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書?!蔽业倪@本書就是教學(xué)實(shí)踐,我相信我們也一樣能夠激情綻放,留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧!

關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文優(yōu)選3

隨時(shí)隨地地記錄,就意味著要隨時(shí)隨地地思考,思考我們的教育生活,思考我們的人生。

“生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程——無(wú)論是精彩還是糟糕?!备]老師的這句話說得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過程,有風(fēng)景如畫,也有的殘頁(yè)敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過程有些艱辛,即便其間會(huì)遭遇痛苦,我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。 “要相信每一個(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的,要相信自己的生命正以最好的方式展開?!边@句話,聽起來有幾分禪意,但如果真具備了這樣的心態(tài),人生的快樂便是無(wú)處不在了,知足長(zhǎng)樂嘛!“懷著愛心吃菜,勝過懷著恨吃牛肉?!边@是西方的一句格言,樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺,一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺!有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因,來自社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境,令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格,只能圍著分?jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn),誰(shuí)也不敢掉以輕心。

尤其是年輕教師,他們的成長(zhǎng)與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系,他們的專業(yè)水平剛剛成長(zhǎng),就要面對(duì)學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問題;如果參加比賽,還要面對(duì)評(píng)委老師們能否首肯的問題。而目前的評(píng)委們,可能會(huì)出于對(duì)新風(fēng)格的把握不定,或自身水平的局限,或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn),一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評(píng)委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分,也不給授課教師任何申辯的機(jī)會(huì),更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以,在這種形勢(shì)下,教師們很容易迷失自己、喪失自己,把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。那如何形成自己的風(fēng)格呢?教師的自身素質(zhì)最重要,教師要找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定是有風(fēng)格的。一個(gè)有特點(diǎn)的教師,能賦課以智慧,融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考,這樣才能擁有風(fēng)格。

所以,教師一定要找到自己內(nèi)心涌動(dòng)著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過程中,教師一定要好好讀書,結(jié)合實(shí)踐,深入思考,把“自己的心”放進(jìn)教學(xué)中去,切忌成為“教學(xué)機(jī)器”。人云亦云的盡量不云,老生常談的盡量不談,教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,而不是跟著風(fēng)跑。對(duì)自己的教學(xué),不要考慮完美,要考慮最有特色。其實(shí),每一個(gè)人都需要我們?nèi)ド拼?,教育不是?jìng)技體育,不是讓受教育者優(yōu)勝劣汰,而是讓每個(gè)人都具有享受幸福和自由的可能。

關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文優(yōu)選4

《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅老師的一本教育隨筆,在輕松的文筆中,滲透出竇老師的思想和智慧,給了我很多啟發(fā)。

這本書一共分四輯,每一輯都有自己的主題,記錄的都是教育隨筆以及對(duì)教育問題的思考。給我留下深刻印象的是第一輯,竇老師通過真實(shí)的案例和故事告訴我們教育的目的、教師的品格鑄造以及如何做人,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)面對(duì)挫折,學(xué)會(huì)感恩等道理。

把盛開的玫瑰移植到自己的園地來。這是蘇霍姆林斯基的名言。竇桂梅老師做了引申,她用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對(duì)待同事,努力做到互敬、互愛、互諒;8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待關(guān)懷及鼓勵(lì)我的人;像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中忍耐與期待;像20朵玫瑰那樣,一顆赤誠(chéng)的心對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教育事業(yè)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己祝福別人;像紫玫瑰代表的爛漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;努力做到黑玫瑰的穩(wěn)妥,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良,把個(gè)人的生命溶入教育的使命。

因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的花朵,而不是陰暗角落里的毒蘑菇。

孩子的心是透明而脆弱的,小心輕放孩子的心,這是為人師的底線。一位教師只有不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來,讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人。

怎樣做?在竇桂梅老師看來,最重要的是找到自己,既教師要擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。竇老師給與我們忠告。

懷著一顆感恩的心。學(xué)會(huì)感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣,揚(yáng)正氣而不是邪氣,養(yǎng)大氣而不是邪氣。對(duì)待教育事業(yè),對(duì)待自己的學(xué)生,不僅僅有愛,還有一顆慈悲的感恩的心。有了這樣的心境,遇到感性的問題就會(huì)模糊藝術(shù)的處理。我們改變不了的事情,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度,態(tài)度變了,事情的意義就變了。重要的是要擺正自己是一只小小鳥,然后感性做人,理性做事,這也許是最好的自我保護(hù)和發(fā)展。

竇老師特地摘錄的冰心先生的詩(shī)句,警告我們:要讓自己和自己的學(xué)生都感受到愛。

愛在右,同情在左,走再生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴的香花彌漫。使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺得痛苦,有淚可落,也不是悲涼。永葆激情。永葆激情是一種生活姿態(tài),最終會(huì)由表象內(nèi)化成一種精神氣質(zhì)。心中盛滿陽(yáng)光。境由心生,如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂,你就在營(yíng)造天堂。因此,面對(duì)教育系列讓人不滿的現(xiàn)象,對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑和壓力,我們要從中尋找陽(yáng)光,根系教育的土壤,理想滾燙于心,緊貼地面行走,激情向上生長(zhǎng)。

讀書養(yǎng)氣。教師的專業(yè)化道路,要求我們有底氣、大氣、靈氣,既要有精神的專業(yè)知識(shí),開闊的人文視野,身后的教育理論功底,鍥而不舍,孜孜以求,涵養(yǎng)浩然之氣。

關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文優(yōu)選5

當(dāng)在同事那里看到這本書時(shí),名字很吸引我。為什么浪漫的象征“玫瑰”,和在別人眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起的呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下,被它深深地打動(dòng)了。心靈雞湯不過如此吧!

在書的封面有這樣一段小字:“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰(shuí)呢,那樣沉默著?我不過是一朵花。是的,我只不過是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天?!?

除了自序“我在成長(zhǎng),我在寫”之外,這本書有四輯:第一輯“清淡與憂患”寫了作者的教學(xué)隨感反思并就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞,并對(duì)中國(guó)和日本教育的進(jìn)行了對(duì)比而產(chǎn)生了很深的體會(huì),第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。

書中有篇文章《心中盛滿陽(yáng)光》,文章里的每個(gè)字都能觸動(dòng)自己的心,不忍割舍就全部抄寫到讀書筆記中永遠(yuǎn)保留著。開頭是這樣的,如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂。

好花要有好心情賞,有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,你就能釋放出光和熱。因此,面對(duì)教育的系列讓人不滿的現(xiàn)象,面對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂的地方——根系教育的土壤,理想滾燙于心,緊貼地面行走,激-情向上生長(zhǎng)。退去浮華留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn),留下深深的足跡。

如新課程改革在給我們帶來了契機(jī)的同時(shí),也隨之會(huì)伴隨著許多問題的出現(xiàn),在探索的道路上我們肯定會(huì)遇到許多新情況、新問題,出現(xiàn)許多新矛盾。需要我們所有的探索者手牽手,朝前走?!靶新冯y,行路難。多歧路,今安在。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

懂得關(guān)懷,獲得朋友;懂得開心,獲得輕松;懂得遺忘,獲得自由——就能是你心中盛滿陽(yáng)光。愿你我的心中都如竇老師所寫,在彼此的心中盛滿陽(yáng)光。