6.藤野先生教案5篇

時(shí)間:2023-05-29 作者:Iraqis 備課教案

我們寫好教案之后,在上課過(guò)程中也是會(huì)提高自信的,我們?cè)谥贫ń贪钢?,一定要認(rèn)真明確自己的教學(xué)目標(biāo),下面是范文社小編為您分享的6.藤野先生教案5篇,感謝您的參閱。

6.藤野先生教案5篇

6.藤野先生教案篇1

一、導(dǎo)入新課,并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容

1.導(dǎo)人新課。

2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。

引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

二、初讀課文,疏通閱讀障礙

1.學(xué)生迅速默讀課文,標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3.劃分文章的段落層次,理清文章的寫作思路。

4.思考討論:這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來(lái)記敘的?

學(xué)生討論后明確:文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心,以作者思想感情的變化為線索。

三、研究藤野先生的人物形象

1.學(xué)生默讀課文,采用跳讀法,閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個(gè)——的人。

這是一道開(kāi)放性的填空題。要想填寫好,首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容,然后選好填寫的角度,概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí),教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,又要把握學(xué)生回答的正確性,不可放任自流。

從不同的角度考慮,填寫的內(nèi)容是不相同的:

從肖像角度來(lái)考慮:黑瘦,八字須,戴著眼鏡,醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

從生活習(xí)慣的角度來(lái)考慮:生活儉仆。

依據(jù)第9、10段。

從治學(xué)的角度考慮:認(rèn)真負(fù)責(zé),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。

從對(duì)待學(xué)生的角度來(lái)考慮:熱情誠(chéng)懇,循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

3.思考:作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn),讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好,則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下:

添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳

求實(shí)精神

4.學(xué)生再次速讀課文,思考:“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生討論后明確:首先是一種感激和懷念之情,這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上:①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章,把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情,是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國(guó)……;大而言之,是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情,因?yàn)椤盃顩r也無(wú)聊,說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望,”“一直到現(xiàn)在,竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。

5.學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容,引入新課教學(xué)

二、學(xué)生默讀全文,找出沒(méi)有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

三、學(xué)生回答:文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外,還寫了哪些內(nèi)容?

明確:還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞,寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶,寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”,還寫了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁,在課堂上看電影。等等。

四、討論交流:這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

這道題涉及面廣,難度較大,在分析時(shí),可以分解成多個(gè)小問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容,準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下:

文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情,是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因??傊?,所有這些,都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

五、魯迅先生是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

明確:作者是用愛(ài)國(guó)主義的思想感情來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開(kāi)頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡,是作者愛(ài)國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn);在往仙臺(tái)途中記得日暮里,可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮;記得水戶,是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方,這是作者愛(ài)國(guó)感情的又一表現(xiàn);寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解,對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度,也是作者愛(ài)國(guó)思想的表現(xiàn);對(duì)藤野先生表示敬仰,是由于他不懷民族偏見(jiàn),真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生;對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣,是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,更是出于愛(ài)國(guó)的考慮;最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章,則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的,是愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)??梢?jiàn),作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

注意分析上述內(nèi)容時(shí),教師切不可滿堂灌,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考,逐一分析,最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落,體會(huì)文章的感情

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情:第1段透出的是一種辛辣的嘲諷,第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語(yǔ)調(diào),表現(xiàn)出一種友好之情;而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情,最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

一。教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫人物性格的方法。

2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言,掌握文章敘事線索。

3、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

二。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、明確文章的線索,探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料,領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

三。教學(xué)安排:

2課時(shí)

四。教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一。導(dǎo)入。

1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)

再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中,哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)看課文。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

1、速讀課文,思考問(wèn)題:

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

(2)文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎?

2、明確:

(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索,寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫了離開(kāi)東京,去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化:東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三。理清文章層次結(jié)構(gòu)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3):在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35):在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

第三部分(36-38):回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

四。研讀課文第一部分。

1、朗讀課文前三段,體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2、討論交流:

(1)這部分文字所描寫的對(duì)象是什么?

(2)作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?

明確:

所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

明確:

比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上,作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了,本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進(jìn)取,反而追逐時(shí)髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時(shí)

一。復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,

二。研讀課文第二部分。

1文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷,那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說(shuō)說(shuō)藤野先生是個(gè)怎樣的人呢?

明確:

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2作者初見(jiàn)藤野先生時(shí),藤野先生是什么樣子的?

明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書,通過(guò)肖像描寫,寫了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,生活樸素、簡(jiǎn)單。

3朗讀第24-31段,思考,這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請(qǐng)用文章中的語(yǔ)言說(shuō)明。

明確:

寫了兩件事,即匿名信事件,幻燈片事件。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?!笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的??墒?,當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,看到了槍斃中國(guó)人的影片后,而且圍著看的也是一群中國(guó)人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?!?/p>

看電影受刺激,固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,但不能理解為偶然因素,如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因,這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí),他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題,考慮如何提高國(guó)民素質(zhì),期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法,本文題目是藤野先生,為何寫這幾件事?

明確:寫日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因??傊?,這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

第三課時(shí)

??

1到35段,已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶,為什么作者還要說(shuō)自己回國(guó)以后的一些感想呢?

討論明確:此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大,另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2朗讀這一部分,畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

3結(jié)合課后練習(xí)一,文章以回憶藤野先生為主,為什么還花大量的筆墨來(lái)寫我在日本的遭遇和思考呢?

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看,是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的,雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情,但前者是明線,后者是暗線。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,離開(kāi)東京到仙臺(tái),是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,接下來(lái)寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活,基本上與藤野先生有關(guān),而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以,這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師,也是魯迅寫這篇文章的目的所在,來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

從這點(diǎn)看,我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

二、小結(jié)。

課文以作者與藤野先生的交往為明線,以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生動(dòng)而又傳神,我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒,用我們的筆記住我們最懷念的人。

四板書設(shè)計(jì):

藤野先生

明線:與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問(wèn)中國(guó)女人裹腳

暗線:魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文

教材分析:

?藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容,講述的是作者一段難忘的人生歷程,它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文,在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,起著舉足輕重的作用?!短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章,通過(guò)寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、思念,表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。

新課標(biāo)要求本單元教學(xué),要融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。

教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

知識(shí)和能力目標(biāo):正確、流利、有感情地地朗讀課文;整體感知課文、理清思路和線索;體會(huì)作者感情。

過(guò)程和方法目標(biāo):抓住精彩的段落,深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)文章的感知有整體到局部,深入作品的意境。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神

?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì),面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求:

教學(xué)重點(diǎn)是:根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求:

教學(xué)重點(diǎn)是:

1、正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情。

2、了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)是:

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。

二、初讀課文,疏通閱讀障礙

1、學(xué)生迅速默讀課文,標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3、劃分文章的段落層次,理清文章的寫作思路。

4、思考討論:這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來(lái)記敘的?

三、研究藤野先生的人物形象

1、學(xué)生默讀課文,采用跳讀法,閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個(gè)xx人

3、思考:作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn),讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好,則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé);糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求;關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇;了解女人裹腳求實(shí)精神。

4、學(xué)生再次速讀課文,思考:“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、布置作業(yè):熟讀課文,完成課后練習(xí)一。

教學(xué)重點(diǎn):

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)內(nèi)容:

1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章

教學(xué)要求:

1、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段

教學(xué)步驟:

一、引入新課

同學(xué)們,我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開(kāi)明,因此,魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢?讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡(jiǎn)介作者

留學(xué)目的:魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生夢(mèng)想??婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),從事了文學(xué),成了一位著名的文學(xué)家,這究竟是怎么一回事呢?

三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示:根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:

相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí)相別后

東京(離往、初到、在)仙臺(tái)(回)北京

見(jiàn)聞感受;相識(shí)肖像;聲調(diào)深切;懷念相處四件事例:珍藏講義;懸掛照片;相別神情 話語(yǔ);多寫文章。

明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

分析講解直接寫藤野先生的文字:

1.學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。

明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

(1)外貌描寫的句子符合人物身份

(2)動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)

(3)說(shuō)話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

(4)介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸

(5)忘帶領(lǐng)結(jié),穿舊外套

讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過(guò)這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2.學(xué)生默讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義

提問(wèn):“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?

(2)糾正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò),可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性,口頭答應(yīng)著,心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形?試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。

(3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心,為人是多么熱情誠(chéng)懇。

(4)了解女人裹腳

投影顯示如下:

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神

提問(wèn):學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)?

投影顯示如下:

明確:

①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過(guò)渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此,我們會(huì)想:在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下,魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想,學(xué)成回國(guó)后去治病救人,救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?

原因有二:一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國(guó)人,因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),日本學(xué)生拍掌歡呼,對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。為此,他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對(duì)他特別感激,感情也特別深摯。

3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段,要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句,并仔細(xì)揣摩,體會(huì)出師生間的真摯情感?!八哪樕路鹩行┍В坪跸胝f(shuō)話,但竟沒(méi)有說(shuō)。”“凄然”、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

4.齊讀36—38段,明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎?寫過(guò)信了嗎?他把老師忘了嗎?魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

小結(jié)(投影顯示如下):

1.把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

2.明確本文的敘事線索。

3.了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4.掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

6.藤野先生教案篇2

教學(xué)目標(biāo):

1、速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。

2、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,采用圈點(diǎn)批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))

3、通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))

教學(xué)過(guò)程:

一、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

(生答:認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等)

那么,魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢?找找。

(生找并齊讀:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。)

二、感受人物品質(zhì)

魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。

1、魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?

(添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別)

2、當(dāng)魯迅記起藤野先生,記起這些事時(shí),說(shuō)道,藤野先生是最使他感激,給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事,何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶,仔細(xì)地探索探索:魯迅還記起藤野先生的什么?

“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。

(要求:選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),點(diǎn)評(píng)批注,體會(huì)我的情感)

a、一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說(shuō),此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

(強(qiáng)調(diào):藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師,有必要改文法錯(cuò)誤么?他是一時(shí)興起么?他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了?

所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)

所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激?。?/p>

b、你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那樣的,我們沒(méi)法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

(嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言,確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

比讀:你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達(dá)?語(yǔ)氣委婉,循循善誘。

所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。)

c、“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體?,F(xiàn)在總算放心了,沒(méi)有這回事?!?/p>

換詞:敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒(méi)有鬼呢?既然知道沒(méi)有,何用敬重一詞?我的感覺(jué)怎么樣?

所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

d、裹腳:嘆息

e、惜別:欲言又止。

有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師,無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。

三、激發(fā)矛盾

1、魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道:對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同?

2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?

3、那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?

請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一:

去東京前:

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無(wú)所能,學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路:到外國(guó)去。”——《瑣記》

(提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)

材料二:

……有一回,我竟在畫片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō),則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。

……從那一回以后,我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?!秴群白孕颉?/p>

(提示:此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí):愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)

材料三:

周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級(jí)生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時(shí)候,曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ),一方面尊重中國(guó)的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

(藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?)

4、魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

因此,他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。(讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷)

到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺(jué)得屈辱)

5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

6、在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意欺辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐。似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

四、總結(jié)

先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢理群所說(shuō):某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》,其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

齊讀最后段,收束課堂。

6.藤野先生教案篇3

一、導(dǎo)入新課,培養(yǎng)興趣

師:今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生是什么人物?

生:魯迅的老師。

師:是,但準(zhǔn)確嗎?魯迅的老師很多啊,三味書屋的壽老先生,也是他的老師。

生:是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)的老師,教解剖學(xué)。

師:哎,這就準(zhǔn)確了。學(xué)語(yǔ)文,就是要把語(yǔ)言表達(dá)到最準(zhǔn)確、最完美。

下面老師提供兩則小資料:

A、藤野先生簡(jiǎn)介:

藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎,1874年生于日本福井縣一個(gè)世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學(xué)過(guò)漢文,1896年從愛(ài)知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)留校作解剖學(xué)教師的助手,后到東京帝國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)解剖學(xué)一年,1901年到仙臺(tái)醫(yī)專任解剖學(xué)講師,1904年升為教授。兩個(gè)月后魯迅來(lái)此留學(xué),藤野先生擔(dān)任解剖學(xué)兼副班主任,曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。1915年仙臺(tái)醫(yī)專升格為東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)科大學(xué),藤野因?qū)W歷不夠,被解除職務(wù)。1919年回故鄉(xiāng)開(kāi)診所,1945年在福井逝世。

B、魯迅看重《藤野先生》:

藤野先生是魯迅最敬重的老師;敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?!八哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落,同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。

第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落,增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō):“藤野先生大概不在人世了吧!”

師:學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)發(fā)明精神和發(fā)明能力。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),許多人對(duì)《藤野先生》的理解是淺陋的,甚至是錯(cuò)誤的,多種教輔資料的答案都有問(wèn)題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。

師:下面請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文,邊讀邊劃,特別要?jiǎng)澴〔欢膯?wèn)題。

師:讀懂了嗎?

生:沒(méi)有……不知道是什么意思。

師:這一課比較難懂,所以必需多讀,讀書百遍,其義自現(xiàn)啊。也無(wú)妨讀一點(diǎn)教輔資料。……

二、檢查預(yù)習(xí),整體理解

師:我們先整體理解課文,做個(gè)填空題吧:《藤野先生》選自_____________,體裁是_____________。

生:《朝花夕拾》……散文。

師:我們學(xué)過(guò)的課文,還有哪篇選自《朝花夕拾》?

生:《從百草園到三味書屋》……《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。

師:《社戲》也是嗎?

生:不是,那是小說(shuō)。

師:對(duì)了。記?。簩懽陨淼挠H身經(jīng)歷的,是散文,選自《朝花夕拾》;是小說(shuō)的,選自《吶喊》。

師:按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,本文分為以下三局部:

A、在_____________,表達(dá)對(duì)_____________的厭惡;

B、在_____________,回憶與_____________交往;

C、在_____________,表達(dá)對(duì)藤野先生的_____________和_____________。

生:在東京……在仙臺(tái)……在中國(guó)。

師:中國(guó)這么大,說(shuō)在中國(guó)準(zhǔn)確嗎?

生:不準(zhǔn)確……在北京。

生:表達(dá)對(duì)中國(guó)留同學(xué)的厭惡……是“清國(guó)留同學(xué)”……回憶與藤野先生的交往……表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念和感激。

師:這里用到了三個(gè)地名,這涉和到魯迅的經(jīng)歷,下面老師再提供一則小資料──與本文相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。

1902年3月,魯迅赴日本留學(xué)。先在東京的弘文書院學(xué)習(xí)日語(yǔ),然后于1904年9月到仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué),兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志,直至 1909年8月回國(guó),一共在日本住了七年多。

回國(guó)后,先在杭州和紹興教書,后來(lái)應(yīng)南京臨時(shí)政府教育部長(zhǎng)蔡元培的邀請(qǐng)去教育部工作,1912年2月到南京,3個(gè)月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年, 1926年初春,去廈門大學(xué)擔(dān)任教授。《藤野先生》即寫于此時(shí)。

師:這是魯迅1904年4月在東京弘文書院的畢業(yè)照(圖)。這是雕塑《魯迅與藤野先生》(圖),在紹興魯迅博物館。

三、閱讀“在東京”

師:咱們齊讀第一自然段:“東京也無(wú)非是這樣……實(shí)在標(biāo)致極了?!薄瓕W(xué)習(xí)加紅色詞語(yǔ)(略)。

師:上野公園,是東京最大的公園,也是東京的文化中心。這里原來(lái)是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸,1873年改為公園。公園面積很大,內(nèi)有東京國(guó)立博物館、國(guó)立科學(xué)博物館、國(guó)立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等,有“史跡和文化財(cái)物的寶庫(kù)”之稱。

上野公園的著名還在于每年春天盛開(kāi)的櫻花,上野賞櫻是東京人的保守習(xí)俗。下面我們看幾幅圖片(圖:上野公園、櫻花)……

師:“東京也無(wú)非是這樣”,“無(wú)非”是什么意思?

生:只不過(guò)。

師:它表示作者什么感情?

生:表達(dá)對(duì)東京的失望……表達(dá)對(duì)東京的不滿。

師:是“失望”好,還是“不滿”好?為什么?

生:“失望”好,說(shuō)明去留學(xué)時(shí)把東京想象得很好,結(jié)果不是那樣。

師:對(duì)?!安粷M”沒(méi)有這個(gè)意思。批上兩個(gè)字──失望。

師:學(xué)習(xí)這一段,要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請(qǐng)找出這一段中的外貌描寫。

生:頭頂上盤著大辮子,頂?shù)猛瑢W(xué)制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

師:把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國(guó)留同學(xué)”的外貌,并非全面描寫,而是只抓一個(gè)特點(diǎn)。想一想抓了什么特點(diǎn)?

生:抓住了辮子的特點(diǎn)……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點(diǎn)。

師:對(duì),問(wèn)題是為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?

生:因?yàn)榍宄肆艮p子。

師:留辮子就該抓嗎?他們也穿衣服啊,為什么不抓?他們也是黃皮膚黑眼睛啊,為什么不抓?

生:我覺(jué)得從辮子可以看出對(duì)大清的態(tài)度,那時(shí)的革命者是剪掉辮子的。

師:對(duì)嘍,在當(dāng)時(shí),有沒(méi)有辮子可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn),就不只畫出了他們的皮囊,更畫出了他們的靈魂。

這里老師再介紹點(diǎn)小知識(shí)──辮子的故事:

在清朝以前,我國(guó)講究“身體發(fā)膚,受之家長(zhǎng),不可毀傷”,所以頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后,把頭發(fā)束在頭頂,上面加“冠”。

清人入主中原之后,強(qiáng)制推行清朝法式:將前額頭發(fā)剃掉,后面留起辮子,當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā),留發(fā)不留頭”之說(shuō)。

清朝末年,有反清思想的知識(shí)分子,例如魯迅,率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了,就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿 Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了,就把辮子盤在頭頂;革命失敗了,就放下來(lái)。當(dāng)時(shí)魯迅一到日本,就率先剪掉了象征羞恥的辮子。

看,這是魯迅當(dāng)時(shí)的“斷發(fā)照”(圖)。

可以這樣說(shuō):留辮子,是?;庶h;剪辮子,是維新派。那么這些“清國(guó)留同學(xué)”屬于哪一派?

生:?;庶h……不是,屬于兩面派。

師:為什么?

生:留著辮子,說(shuō)明效忠清王朝,是?;庶h。辮子盤在頭頂,是留有后路:一旦維新失敗,還可把辮子放下來(lái),就又變成了“?;逝伞薄?/p>

師:對(duì)??!所以魯迅高明??!這是大師的手筆??!批上幾個(gè)字─??

生:大師。

師:當(dāng)然也可以,但“大師”不如“畫出靈魂”──畫出靈魂了嗎?

生:畫出來(lái)了。

師:所以以后你寫外貌的時(shí)候,不能長(zhǎng)什么樣就寫什么樣,得抓住特點(diǎn),畫出靈魂。

師:理解作者修辭的藝術(shù)。“修辭”有兩個(gè)意思:

A、使用修辭格,如比喻、擬人等;

B、選擇字詞句。

你們一般只知道第一個(gè)……“頭頂上盤著大辮子,頂?shù)猛瑢W(xué)制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?

生:比喻……暗喻……夸張。

師:是夸張嗎?夸張有兩條要求:第一,必需是明顯的吹大話──有座樓有10米高,你說(shuō)它有12米,不能叫夸張,你得說(shuō)它“高聳入云”才行。第二,也不能夸張得沒(méi)邊沒(méi)沿──說(shuō)它高到月亮上去了,就不行了──帽子再高,也不能富士山那么高,所以不能說(shuō)是夸張。說(shuō)是比喻,就不只表示了它的高,而且表示出了它的─??

生:形狀。

師:對(duì),既形象,又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹,看看形象不形象。

富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個(gè)圓錐形的火山,海拔 3776米,山巔終年白雪皚皚,頂上有一個(gè)直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來(lái),富士山共噴發(fā)過(guò)18次 ,最后一次是1707年,此后變成休眠火山。富士山被日自己民譽(yù)為“圣岳”,是日本民族的象征。(圖)

師:也有解散辮子,盤得平的,除下帽來(lái),油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思?

生:頭發(fā)上擦了油,梳得很光亮,可當(dāng)鏡子照。

師:“鑒”是什么意思?

生:鏡子……用作動(dòng)詞,照鏡子。

師:油光可鑒有什么表達(dá)作用?

生:有諷刺作用。

師:下面是“說(shuō)文解字”:“監(jiān)”與“鑒”──監(jiān),古文字象一個(gè)人在盛水的“皿”中照自身的影子,意思是“照鏡子”,引申為“鏡子”。(圖)你看出來(lái)了嗎──右上角是一個(gè)人,左上角是一只眼睛,下面是“皿”。

生:看出來(lái)了。

師:后來(lái)有了銅鏡,“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說(shuō)明“鑒”的本意是什么?

生:照鏡子。

師:還要將脖子扭幾扭,實(shí)在標(biāo)致極了。“標(biāo)致”是什么意思?

生:漂亮。

師:在這里是什么修辭手法?

生:反語(yǔ)。

師:表達(dá)什么感情?

生:表示作者對(duì)“清國(guó)留同學(xué)”的厭惡。

師:但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留同學(xué)”的速成班,魯迅的初稿并沒(méi)有“成群結(jié)隊(duì)的”這幾個(gè)字,是后來(lái)修改時(shí)添上的。想一想,為什么添上?

生:“成群結(jié)隊(duì)”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強(qiáng)了諷刺的力量。

師:對(duì)。下面朗讀“中國(guó)留同學(xué)會(huì)館的門房里有幾本書買……那是在學(xué)跳舞?!?/p>

中國(guó)留同學(xué)會(huì)館的門房里有幾本書買,有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午,里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語(yǔ)有什么表達(dá)作用?

生:“幾本”表示可買的書不多。

生:“有時(shí)”表示值得一轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)也不多。

生:“倒也還”表示語(yǔ)義勉強(qiáng)。

師:假如你家長(zhǎng)問(wèn)我,你的語(yǔ)文成果怎么樣,我說(shuō)“好”,與“還好”或“到也還好”一樣嗎?

生:不一樣……

師:?jiǎn)枂?wèn)精通時(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞?!薄熬〞r(shí)事”在這里是什么意思?

生:了解許多無(wú)聊的事。

師:為什么不說(shuō)是“了解許多無(wú)聊的事人”?

生:這也是諷刺說(shuō)法……對(duì)“清國(guó)留同學(xué)”充溢厭惡。

師:這就又有一個(gè)問(wèn)題了──魯迅為什么那么厭惡“清國(guó)留同學(xué)”?

生:這些“清國(guó)留同學(xué)”不學(xué)無(wú)術(shù),白晝逛公園,晚上學(xué)跳舞……他們忠君?;省?/p>

師:答這個(gè)問(wèn)題,你得從清國(guó)留同學(xué)和魯迅兩方面答──看看老師的答案:魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的。但是,這些“清國(guó)留同學(xué)”不學(xué)無(wú)術(shù),在國(guó)家危亡之時(shí),白晝逛公園,晚上學(xué)跳舞,而且思想腐朽,忠君保皇。因此魯迅厭惡他們。──誰(shuí)的答案好?

生:老師的好……

師:是不是這樣,有詩(shī)為證:

自題小像

魯 迅

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。

師:看懂了嗎?

生:沒(méi)有。

師:所以老師給你翻譯成了新詩(shī):

祖國(guó)啊,我的心靈無(wú)法逃脫對(duì)你的眷戀,

雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感,

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

師:還要理解這一段在結(jié)構(gòu)上的作用──這一段并沒(méi)有寫藤野先生,是否離題?

生:不離題。

師:為什么?

生:交代離開(kāi)東京的原因,引出在仙臺(tái)的事。

師:你的意思大致是對(duì)的,但考試時(shí)這樣答不能得分。我問(wèn),沒(méi)有寫藤野先生,為什么不離題,你答“交代離開(kāi)東京的原因,引出在仙臺(tái)的事”,行嗎?

生:不行……交代離開(kāi)東京的原因,引出與藤野先生的交往。

師:哎,這就對(duì)了。另外,這還表示自身的愛(ài)國(guó)主義精神──這是本文暗線,也是主題的.一個(gè)方面。所以不離題。

學(xué)到這里,開(kāi)始懂一點(diǎn)了吧?……

(第一課時(shí)到此結(jié)束)

四、閱讀“添改講義”

師:下面朗讀“過(guò)了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué),血管學(xué),神經(jīng)學(xué)?!?/p>

師:“我的講義,你能抄下來(lái)么?我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷,這兩個(gè)“講義”各是什么意思?

生:第一個(gè)是講課內(nèi)容,第二個(gè)是課堂筆記。

師:我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,“我”為什么“很吃了一驚”?

生:原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。

師:“我”為什么“不安和感激”?

6.藤野先生教案篇4

教學(xué)目的:

一、體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法,領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。

教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。

教學(xué)步驟:

一、啟發(fā)興趣,引入課文。

今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。

“朝花夕拾”是什么意思?請(qǐng)學(xué)生試解。

“從百草園到三味書屋”是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)的生活片斷,寫于1926年。寫的是青年時(shí)候的事(1904年)。出示魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和1926年在廈門大學(xué)任教時(shí)的照片,使學(xué)生加深對(duì)“朝花夕拾”的理解。

這篇文章如作者自己所說(shuō),是從“記憶中抄出來(lái)”的。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.請(qǐng)同學(xué)質(zhì)疑。

2.這篇散文以什么為順序來(lái)記敘的?以什么為中心來(lái)記敘的?以什么為線索來(lái)記敘的?

以時(shí)間為順序,以藤野先生為記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在20世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事,把對(duì)藤野先生的深沉懷念跟抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情緊密地交織在一起,寫作手法很出色。

3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?

按地點(diǎn)來(lái)說(shuō),第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?

(1)東京所見(jiàn)所感;(2)仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活;(3)離開(kāi)仙臺(tái)以后(對(duì)藤野先生的深切懷念)。

三、講讀第一部分(第1自然段--第3自然段)。

既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京“留學(xué)生”的情況?“清國(guó)留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對(duì)此充滿了怎樣的感情?

1.朗讀。

2.清國(guó)留學(xué)生腐敗墮落,對(duì)國(guó)家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄象征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。

3.語(yǔ)言的感情色彩。

“無(wú)非”:作者滿懷尋找救國(guó)救民道理的希望,離開(kāi)自己的國(guó)土,但東京所見(jiàn)與國(guó)內(nèi)一樣,他感到失望、憤懣、厭惡?!坝凸饪设b”、“實(shí)在標(biāo)致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞、反義詞,體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。

4.對(duì)東京的失望,對(duì)新鮮環(huán)境的追求。

文章從清國(guó)留學(xué)生的情況入筆,交代離開(kāi)東京的原因,為下文的展開(kāi)作了鋪墊。

四、講讀第二部分(第4至35自然段)。

1.第二部分是文章的主體,著重寫對(duì)藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆,而是先寫赴仙臺(tái)途中見(jiàn)聞和初至仙臺(tái)的情況,這是為什么?

(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。

(2)“水戶”的牢記表明先生的愛(ài)國(guó)主義思想。“日暮里”照“本證”來(lái)說(shuō),原因不知。無(wú)可靠的旁證,不能臆斷。做學(xué)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)??甲C事物首先求“本證”,本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。

(3)從仙臺(tái)的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(與下文“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)照。)

(4)與主題不游離。由食宿下劣引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對(duì)他的關(guān)注,為藤野的出場(chǎng)作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。

2.在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。藤野先生經(jīng)過(guò)鋪墊終于出現(xiàn)在讀者眼前。他是怎樣的一個(gè)人呢!

(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。

(2)先看他的外貌,再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫他的思想性格。

(3)外形,用白描手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯現(xiàn)特征。

(4)事:回憶的幾件事。

第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫圖;詢問(wèn)裹腳事。

(5)思想,性格,作風(fēng)。

正直的學(xué)者:純樸,生活節(jié)儉;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)識(shí)淵博;對(duì)魯迅熱情關(guān)懷,不倦教誨,待人誠(chéng)懇,無(wú)民族偏見(jiàn)。在日本帝國(guó)主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)友誼。

(6)重點(diǎn)朗讀15自然段,“添改”講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對(duì)中國(guó)人民的友誼,平凡中見(jiàn)深情,不是字面,句子,不是一般的知識(shí)。一個(gè)“添改”兩顆“心”,心心相通。對(duì)這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?

3.藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生赤誠(chéng)以待,可受日本軍國(guó)主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤慨和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。

第一件受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。

第二件受刺激(包圍)。

(1)作者對(duì)受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒,關(guān)鍵在“弱”)

反語(yǔ)、諷刺、揭露,一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎不憤慨?怎么承受得了這種恥辱?然而更使作者內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。

這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面,影片里,中國(guó)人麻木落后,講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛(ài)祖國(guó)的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對(duì)生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(讀注釋③)

“刺耳”,不是對(duì)聲音的反映,而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。

(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景的呢?著重寫臉色,進(jìn)一步表現(xiàn)他對(duì)中國(guó)學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過(guò),憶藤野對(duì)他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。

五、講讀第三部分(第36至38自然段)。

這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔?duì)藤野先生的深切懷念。有兩點(diǎn)值得注意:

1.作者懷念、敬愛(ài)先生,不僅因?yàn)橄壬M心盡力教,更由于有一顆為中國(guó)為學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時(shí)時(shí)”記起。說(shuō)明師生友誼很不尋常。

2.敘述先生對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時(shí)事結(jié)合起來(lái),表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

六、本文的寫作特色:

1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì),無(wú)不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。

2.各組材料(生活事件、世態(tài)人情、歷史材料、科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng))如此豐富,如此膠漆一般地有機(jī)地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛(ài)國(guó)主義思想。放得開(kāi),收得攏,形散而神不散。

3.語(yǔ)言富有感情色彩。

七、作業(yè):

1.朗讀全文。讀順口,讀正確。

2.在書上依次劃出表現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)感情的句子與段落,并分析它們是從什么角度來(lái)表現(xiàn)的。

板書設(shè)計(jì):

教后:

這次教《藤野先生》,好幾個(gè)同學(xué)問(wèn)了這樣的問(wèn)題:文章既然是寫藤野先生,為什么好多筆墨不是寫他?前幾節(jié)文字好像與藤野先生聯(lián)系不起來(lái),似乎不搭界,是不是廢筆?文章到底是寫魯迅自己還是寫藤野先生,簡(jiǎn)直弄不清楚。學(xué)生質(zhì)疑突破詞句的局限,進(jìn)入選材、謀篇的探索,思考問(wèn)題能力加強(qiáng)。

原打算該課文兩課時(shí)授完,課堂上小周同學(xué)提出關(guān)于“日暮里”的問(wèn)題,引起了爭(zhēng)論,臨時(shí)改變計(jì)劃放手開(kāi)展討論,授課延長(zhǎng)一課時(shí)。小周認(rèn)為“思考和練習(xí)”的第二個(gè)題目有欠妥之處?!盀槭裁匆恢庇浀谩漳豪铩?、‘水戶’兩個(gè)地點(diǎn)”,后者可理解,表露了魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情,而前者難以解釋,拉扯不到愛(ài)國(guó)主義思想感情上。有同學(xué)認(rèn)為文中的話不一定每個(gè)句子都包含什么意思,法國(guó)大作家雨果就曾這樣說(shuō)過(guò);有同學(xué)表示異議,認(rèn)為長(zhǎng)篇小說(shuō)尚可這樣說(shuō),短篇小說(shuō),篇幅短的散文,如是好文章,就不應(yīng)如此。小章說(shuō):魯迅先生自己說(shuō)“不知怎地,我到現(xiàn)在還記得這名目”,沒(méi)有什么理由,不應(yīng)該外加。此時(shí),小曾用期待的眼光看著我,我立刻請(qǐng)他發(fā)言。他說(shuō):“‘日暮’象征著國(guó)家的衰敗。魯迅東渡日本為的是尋求救國(guó)救民的道理,可是到了東京看到清國(guó)留學(xué)生如此醉生夢(mèng)死,感到前途茫茫然。旅途中一看到‘日暮里’這個(gè)地名,觸景生情,故而記得。因此,記得這個(gè)地名同樣是表露魯迅先生愛(ài)國(guó)主義的感情?!彼豢跉庵v得那么流暢,同學(xué)用帶著驚異的眼光看著他,我也有些愕然。這個(gè)不輕易發(fā)言、說(shuō)話常囁在喉嚨里的同學(xué)不是不會(huì)發(fā)言,不是不會(huì)響亮地發(fā)表自己的意見(jiàn),只要真正撥動(dòng)他的心弦,心中的話兒就會(huì)順暢地流淌。我對(duì)他的了解深了一層,為他口頭表達(dá)的進(jìn)步而高興。

抓住了這個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題,就勢(shì)對(duì)做學(xué)問(wèn)的方法進(jìn)行了指導(dǎo)。向?qū)W生指出:考證事物應(yīng)注意本證,不能牽強(qiáng)附會(huì)。魯迅先生說(shuō)“不知怎地”是最可靠的證明。推論要有根據(jù),不能建筑在臆斷的基礎(chǔ)上。

過(guò)去教《藤野先生》,一開(kāi)頭就講“東京也無(wú)非是這樣”,總講不好,“無(wú)非”這個(gè)詞的意味出不來(lái)。這次先引導(dǎo)學(xué)生弄清東京“清國(guó)留學(xué)生”精神空虛、墮落腐敗的情況,回過(guò)來(lái)再教這一句,“無(wú)非”就有著落,學(xué)生能比較具體地領(lǐng)會(huì)其中飽含的厭惡之情。同時(shí),能更為順妥地過(guò)渡到下文:“東京也無(wú)非是這樣”,“到別的地方去看看,如何呢”,由中國(guó)到東京,由東京到仙臺(tái),貫串了對(duì)救國(guó)救民真理的尋求,厭倦的心情與追求的愿望躍然紙上。

6.藤野先生教案篇5

教學(xué)目的

①認(rèn)識(shí)、記憶重點(diǎn)字詞,有感情的朗讀課文,把握文章的主題和內(nèi)容

②理清作者的思路,理清文章的線索,品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,感悟作者的思想感情。

③學(xué)習(xí)本文選取典型事例,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

④學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

把握內(nèi)容和主題,理清思路和線索,選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì),感悟作者的思想感情。

知識(shí)重點(diǎn)

①文章中“無(wú)非”“竟”等副詞的運(yùn)用的妙處。

②對(duì)“我”棄醫(yī)從文的行為的理解。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)方法和手段

引入回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文,引出本文。(學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅先生的作品為話題作介紹)學(xué)生自主說(shuō)話

課文講解

(一) 學(xué)生自讀課文,思考:

⒈本文涉及到的地點(diǎn)有哪些?

⒉作者寫了不同地點(diǎn)的哪些事情?

⒊這些事情是依靠什么組織起來(lái)的?

⒋具體寫那與藤野有關(guān)的事情有哪些?用自己的話概括?

(二)學(xué)生討論以后回答:

⒈東京、仙臺(tái)、北京

⒉①在東京看到聽(tīng)到的有關(guān)“清國(guó)留學(xué)生”的故事;

②初到仙臺(tái)我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”

③認(rèn)識(shí)藤野先生,并且與之相識(shí)相處以及離別

④匿名信事件和電影事件

⑤在北京對(duì)藤野的懷念。

⒊時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

⒋①修改我的講義

②糾正解剖圖

③關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

④了解中國(guó)女人裹腳的情形

(三) 析四件事表現(xiàn)出來(lái)的騰野先生的品質(zhì):

①正直熱誠(chéng)、工作負(fù)責(zé)、一絲不茍

②熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求 ③正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇

④認(rèn)真求實(shí),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) (四)思考藤野先生的 品質(zhì)中最讓人感動(dòng)的是什么?

明確:藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)。

(五)學(xué)生再讀課文思考:本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒(méi)有什么關(guān)系的文字。找出來(lái),對(duì)其內(nèi)容做概括。 主要有:在東京看到清國(guó)留學(xué)生觀景賞花;到仙臺(tái)的路途中記得“日暮里”和水戶;在仙臺(tái)受到了優(yōu)待;匿名信事件和電影事件;在北京的寓所寫文章。

(六)思考:這些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來(lái)的?他們與藤野先生有什么關(guān)系?體現(xiàn)了散文的什么特點(diǎn)? 愛(ài)國(guó)主義思想感情;形散神聚。

與藤野的關(guān)系是:

見(jiàn)先生的原因——尋求救國(guó)真理的道路。

為先生的出場(chǎng)作鋪墊

離開(kāi)先生的原因——棄醫(yī)從文,拯救中國(guó)人的精神。

對(duì)先生的思念,先生的精神激勵(lì)著我前進(jìn)。

(七)表達(dá)方式的分析,以及修辭的分析。