每位老師對(duì)寫這件事情教案都有自己不同的見解, ,教案在書寫的時(shí)候,我們肯定要注意邏輯思路清晰,以下是范文社小編精心為您推薦的學(xué)習(xí)教案模板8篇,供大家參考。
學(xué)習(xí)教案篇1
一、活動(dòng)目標(biāo):
1.復(fù)習(xí)6、7的分解組合,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行6、7的加法運(yùn)算。
2.學(xué)習(xí)6、7的加法,幫助幼兒進(jìn)一步理解交換兩個(gè)加數(shù)的位置得數(shù)不變的規(guī)律,感知加法算式所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系。
3.積極探索數(shù)學(xué)活動(dòng),體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。
4.通過各種感官訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算的興致及思維的準(zhǔn)確性、敏捷性。
5.體驗(yàn)數(shù)學(xué)集體游戲的快樂。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.教具:數(shù)字卡片1-7、"+""=";購物券2張,橡皮、鉛筆、鉛筆刀、膠棒、筆記本、文具盒各1個(gè)。(大的)2.學(xué)具:數(shù)字卡片1-7、"+""=";購物券2張,橡皮、鉛筆、鉛筆刀、膠棒、筆記本、文具盒各1個(gè)。(小的)三、活動(dòng)過程:
1.談話導(dǎo)入活動(dòng):
教師用教室里現(xiàn)有的物品進(jìn)行互動(dòng)。如:教師先拿出3本書,問幼兒有幾本書?又拿出4本書,問幼兒總共幾本?進(jìn)行點(diǎn)數(shù)并說出總數(shù)。
2.教師拿出教具購物券、橡皮、鉛筆、鉛筆刀、膠棒、筆記本、文具盒,請(qǐng)幼兒拿出相應(yīng)的學(xué)具。
3.教師讓幼兒認(rèn)識(shí)購物券上的價(jià)格,先看看每個(gè)商品的價(jià)格,然后問幼兒:"6元購物券能買到哪兩樣?xùn)|西?"請(qǐng)幼兒自由發(fā)言。教師將幼兒兩兩分為一組,一人拿6元分別買到了什么?另一人拿著物品,然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)購物。最后讓每組幼兒回答自己用6元錢分別買到了什么?
三、教師總結(jié)。
4.同樣的方法讓幼兒用7元錢的購物券買東西,游戲規(guī)則同上。
5.聽辨反應(yīng):幼兒根據(jù)教師拍手的次數(shù)來舉出相應(yīng)的數(shù)字卡片擺在黑板上,然后,幼兒擺上加號(hào)和等號(hào),請(qǐng)其他幼兒說出答案并用數(shù)字卡片擺出相應(yīng)的得數(shù)。依次請(qǐng)幼兒輪流來游戲。
6.幼兒完成《課堂活動(dòng)冊(cè)》"神秘花園":教師引導(dǎo)幼兒先按照顏色、大小、形狀等特征分類,然后按照分類列算式,并進(jìn)行加法運(yùn)算。
四、活動(dòng)延伸:
在班內(nèi)的區(qū)域《陽光超市》,利用學(xué)具購物券和標(biāo)價(jià)商品,教師讓幼兒想想,7元購物券可以買3樣或4樣商品,可以買哪些,有幾種方法。
活動(dòng)反思:
只有在充分了解數(shù)學(xué)理論、科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念,及在充分了解幼兒的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。才能有效地引領(lǐng)孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)。
學(xué)習(xí)教案篇2
?導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1.初步了解直接抒情、間接抒情兩種抒情方式的特點(diǎn)。
2.借助課文文本,分析兩種抒情方式在適用范圍、表達(dá)效果上的不同之處。
3.通過寫前指導(dǎo)和寫后修改,學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞绞惆l(fā)感情。
?課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí)
教法指導(dǎo):
1.學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo),認(rèn)真閱讀教材及名師導(dǎo)航材料進(jìn)行自學(xué),教師適時(shí)舉例點(diǎn)撥,為實(shí)踐寫作奠定基礎(chǔ)。
2.學(xué)生利用名師導(dǎo)航中的方法指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)寫作。
3.小組交流,組內(nèi)批改,推薦優(yōu)秀作品全班展示。
4.班內(nèi)交流,教師點(diǎn)評(píng),指出共性問題。
5.學(xué)生自主修改。
6.教師批閱。
學(xué)法指導(dǎo):
敘事六要素
第一要素是時(shí)間,年、月、日、時(shí)寫清楚;
第二要素是地點(diǎn),要寫環(huán)境和住處;
第三要素是人物,不寫人物是糊涂;
第四要素是原因,為何發(fā)生找原因;
第五要素是經(jīng)過,來龍去脈寫清楚;
第六要素是結(jié)果,交代結(jié)局別含糊。
情景導(dǎo)入生成問題
抒情是記敘過程中對(duì)所記事物抒發(fā)感情。這種感情的抒發(fā)有兩種方式--直接抒情和間接抒情。同學(xué)們生活中常說的“今天天氣真好啊!”“這件衣服真漂亮!”等等都運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式。下面讓我們更進(jìn)一步了解抒情,學(xué)習(xí)如何選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健?/p>
自學(xué)互研生成新知
步驟一寫法指導(dǎo)名師導(dǎo)航
?寫作要求】
1.寫片段作文時(shí),選擇想要表現(xiàn)的情感,回憶自己產(chǎn)生這種情感的情境。
2.寫“愛”時(shí),可以直接表達(dá)對(duì)某人某物的感情,也可以在寫景、敘事中滲透感情。
3.寫“煩惱”時(shí),要把煩惱的事、為什么煩惱寫清楚,還要寫出煩惱時(shí)的具體感受,讓人讀了以后能體會(huì)你的處境和心情。
4.作文寫完以后,可以和同學(xué)們互相交流。如果情感不夠動(dòng)人,討論問題可能出現(xiàn)在什么地方,然后作出相應(yīng)的修改。
?技術(shù)點(diǎn)撥】
“情動(dòng)于中而形于言”,我們寫文章,總要表情達(dá)意,直接或間接地抒發(fā)和表露作者的感情,這就是抒情。恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?,猶如平湖中的一蓬綠荷,又如原野上的一樹桃花,往往可成為記敘中的一抹亮色,成為我們作文生輝的亮點(diǎn)。在寫作中,恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的真情實(shí)感,能增強(qiáng)文章的感染力,并深化主題。
1.了解常用的抒情方式。抒情方式分為兩種:直接抒情和間接抒情。直接抒情也即直抒胸臆,是指在記敘、描寫的基礎(chǔ)上,在感情達(dá)到熾熱的程度時(shí),直截了當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來。比如當(dāng)我們看到波瀾壯闊的大海情不能自已時(shí)會(huì)說:“浩瀚兮,大海!”再比如魏巍在《我的老師》中直接抒發(fā)對(duì)老師的敬仰之情:“在一個(gè)孩子的眼睛里,她的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊?!?/p>
間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中,感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起,這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。例如李大釗在《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》中高聲呼喊:“一條浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江大河,有時(shí)流到很寬闊的境界,平原無際,一瀉萬里。有時(shí)流到很逼狹的境界……回環(huán)曲折,極其險(xiǎn)峻。民族生命的進(jìn)程,其經(jīng)歷亦復(fù)如是?!遍g接抒情的呈現(xiàn)形態(tài)是把情感和人、事、景、物融為一體,可表述為:記事抒情(融情于事)、借景抒情(融情于景)、托物言志(融情于物)、議論抒情(融情于理)等。
2.選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健T谶x擇抒情方式時(shí),要注意恰當(dāng)合理,主要原則為:①根據(jù)抒情的位置選擇抒情方式;②根據(jù)文章的內(nèi)容選擇抒情的方式。
3.知曉抒情的主要技法。要更好地抒發(fā)情感,需注意敘述的方式,可從以下角度入手:①描摹人物;②細(xì)化動(dòng)作;③細(xì)化景物。
步驟二活學(xué)活用實(shí)戰(zhàn)演練
(一)文題展示
以“我身邊的愛”為題寫一篇作文
要求:1.要說真話、抒真情,寫出真實(shí)感受。
2.字?jǐn)?shù)在600字左右。
(二)明確題目
1.審話題立意?!皭邸边@個(gè)人人皆知、人人會(huì)說的話題,在審題方面難度較小,千萬不要想當(dāng)然地動(dòng)筆就寫。在選材上,可以讓思維發(fā)散開來,從多個(gè)角度考慮,我們愛的對(duì)象不僅包含父母、老師、親戚、同學(xué)、朋友,也包括動(dòng)物、植物、家鄉(xiāng)、祖國、學(xué)校,還有希望工程、紅十字會(huì)、星火義工、保護(hù)動(dòng)植物協(xié)會(huì)、保護(hù)海洋協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)?!皭邸弊质侨念}眼,文章要圍繞“愛”字做文章,突出“愛”字的中心地位。
2.定對(duì)象抒情。先要確定寫作對(duì)象,然后仔細(xì)想一想你對(duì)他(她/它)懷有的感情,在寫作時(shí),可以直接表達(dá)對(duì)某人某物的感情,也可以在寫景、敘事中滲透感情。
3.定文體作文。寫作形式上,應(yīng)該根據(jù)已知的材料和自己的特長(zhǎng)為文章選擇適當(dāng)?shù)男问???梢詫懹洈⑽?、小說、散文,寫時(shí)一定要有真情實(shí)感,表現(xiàn)“愛”的主旨,做到以情動(dòng)人,不能故弄玄虛,無病呻吟。
步驟三學(xué)習(xí)佳作例文引路
我身邊的愛
劉敏
臨近小學(xué)畢業(yè)考試,感到自己時(shí)日無多,面對(duì)黑板上的倒計(jì)時(shí)數(shù)字從百位到十位再到個(gè)位,更有一種大禍臨頭的感覺。有時(shí)會(huì)想到放棄,但一想到自己身邊的愛,我會(huì)對(duì)自己說:不,永不放棄。
小六學(xué)習(xí)勞累,回到家,一股香氣撲鼻而來,誘我飛奔到廚房,看到媽媽正在煮魚湯,香菜被媽媽切得粉碎,撒在魚背上,香味更濃,正要喝時(shí),“洗手了嗎?”媽媽笑著問我。
我趕緊去洗手,回來時(shí),熱氣騰騰的魚湯已被媽媽盛起。我趴在桌子上,埋頭猛喝起來,有了這魚湯的滋潤,一身的疲勞也就消失了。
睡的真香呀!“咚咚咚!”唉!準(zhǔn)又是爸爸來敲門了,我不情愿地從床上爬起,一看表,呀!快遲到了。我趕緊去洗漱、吃早飯。“遲了吧,我去送你?!卑职治⑿χf。那笑容像冬天里的陽光,暖洋洋的。我木然地點(diǎn)點(diǎn)頭。到了車站,上了車,爸爸站在車旁,對(duì)我說:“課堂上要認(rèn)真聽講,抓住那45分鐘多學(xué)點(diǎn)啊!”我又點(diǎn)點(diǎn)頭。車啟動(dòng)了,我說:“爸,你回去吧!”“沒事,沒事,別管我。”車一直向前行,我看到爸爸的身影越來越小,直到變成一個(gè)黑點(diǎn)。
我是家中的寵兒。家人都對(duì)我倍加關(guān)愛,尤其是爺爺。臨近畢業(yè)考試,爺爺給我買了很多補(bǔ)品。每天晚上,我在做作業(yè)時(shí),爺爺會(huì)把補(bǔ)品端到我面前。有時(shí),補(bǔ)品很難喝,我會(huì)向爺爺撒嬌:“爺爺,可不可以不喝?好苦?!睜敔斝πΓ骸霸趺茨懿缓饶?你要補(bǔ)一補(bǔ)?!睕]辦法,我只好硬著頭皮灌進(jìn)了肚里,爺爺又笑了,笑得很燦爛。
我身邊的愛,讓我快樂成長(zhǎng)。媽媽的愛,讓我精力充沛;爸爸的愛,讓我動(dòng)力十足;爺爺?shù)膼?,讓我信心百?hellip;…愛是一日三餐的熱氣,縈繞在家里;愛是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的叮嚀,印在心上;愛是各種各樣的補(bǔ)品,溶在身體里。
?名師點(diǎn)評(píng)】面對(duì)考重點(diǎn)中學(xué)的壓力,考生一度想放棄,“但一想到自己身邊的愛,我會(huì)對(duì)自己說;不,永不放棄”,文章由此切入文題,直截了當(dāng),扣題準(zhǔn)確。文章主體部分寫考生所感受到的愛;媽媽為自己燒出可口的飯菜,爸爸送自己去車站,爺爺給自己買了好多的補(bǔ)品……愛在身邊,讓“我”快樂成長(zhǎng)。愛就是這么的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻讓考生銘記心頭。文章結(jié)構(gòu)清晰自然,文筆靈動(dòng)細(xì)膩,讀來備受一份愛的感染。
板書設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)抒情直接抒情
間接抒情描摹人物
細(xì)化動(dòng)作
細(xì)化景物
交流展示生成能力
步驟一寫法指導(dǎo),名師導(dǎo)航。
步驟二活學(xué)活用,實(shí)戰(zhàn)演練。
步驟三學(xué)習(xí)佳作,例文引路。
當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
見學(xué)生用書。
課后反思查漏補(bǔ)缺
這節(jié)課的成功之處在于:
不足之處在于:
學(xué)習(xí)教案篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
運(yùn)用研究動(dòng)物行為的方法,探究動(dòng)物行為的成因。
能力目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生分析問題、觀察事物和表達(dá)、交流信息的能力。
2.通過實(shí)驗(yàn)“探究烏龜?shù)睦@道取食行為”進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。
3.掌握研究動(dòng)物行為的方法
情感目標(biāo):
通過本探究活動(dòng),提高學(xué)生研究動(dòng)物行為的興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
探究方法和提高學(xué)生的研究動(dòng)物行為的興趣。
課前準(zhǔn)備:龜,木塊,沙土,濕草,新鮮的豬肉碎末(餡)
教學(xué)設(shè)計(jì):
學(xué)習(xí)過程
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
思考并回答問題
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題
通過討論,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究
閱讀資料、小組討論、設(shè)計(jì)探究
指導(dǎo)、組織、
完成探究過程,得出結(jié)論
實(shí)施探究、分組實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果
指導(dǎo)、
傾聽
講授
教學(xué)過程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:
師:(提問)上節(jié)課我們研究了動(dòng)物的哪些行為屬于先天性行為,哪些屬于學(xué)習(xí)行為,并且我們也介紹了研究動(dòng)物行為的方法有哪些?
師:(導(dǎo)入新課)是的,動(dòng)物行為學(xué)家通常將這兩種方法結(jié)合起來進(jìn)行行為學(xué)研究,即綜合法。今天我們就運(yùn)用綜合法來做一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),看一下烏龜(已餓了一段時(shí)間,食欲較強(qiáng))是否可以繞道取食。請(qǐng)同學(xué)們打開課本35頁閱讀動(dòng)物的繞道取食部分的內(nèi)容。
(二)講授新課:
學(xué)生活動(dòng)一:
閱讀動(dòng)物的繞道取食,從課本35頁到36頁。
師:根據(jù)課本給出的背景資料和老師已給的實(shí)驗(yàn)材料,請(qǐng)你提出動(dòng)物繞道取食行為的探究問題。需要說明的是:老師已提前給烏龜用沙土和濕草筑了個(gè)巢,并且在它們的巢穴中喂食過新鮮的豬肉餡。
學(xué):提出假設(shè)“烏龜可以繞道取食”
師:那你如何來證明你的假設(shè)呢?下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論并完成探究(可書36頁的有關(guān)內(nèi)容)
學(xué)生活動(dòng)二:
學(xué):分組討論后完成探究。
師:請(qǐng)各小組交流自己的探究。
學(xué):在班上交流各組的探究。
師:大家的各有所長(zhǎng),下面由我和大家來在剛才的基礎(chǔ)上共同討論找到一個(gè)最佳探究。
先將餓了一段時(shí)間的小烏龜放好。
用木塊擋成幾條道路,每條道路寬約15厘米,長(zhǎng)大約100厘米,其中有4條是走不通的(取不到食物的),一條是可以取到食物的通路。
把烏龜放在入口處,出口處放好沙土,濕草和新鮮的豬肉餡,觀察烏龜要經(jīng)過多少次錯(cuò)誤嘗試才能找到食物,并記錄下每次找到食物的時(shí)間填入表格中(5次)。
根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
學(xué):實(shí)施新的探究,并記錄觀察結(jié)果,填好表格,得出結(jié)論
師:讓各組發(fā)表各自的觀察結(jié)果和所得出的結(jié)論。
學(xué):各組發(fā)表各自的觀察結(jié)果和所得出的結(jié)論。
師:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此探究活動(dòng),談?dòng)H身感受(不要過多限制學(xué)生)。
學(xué):先各小組交流各自的感受。然后在班上交流。
師:最后。通過此探究,認(rèn)識(shí)動(dòng)物的學(xué)習(xí)性行為不是動(dòng)物生來就具有的,而是動(dòng)物在生長(zhǎng)過程中,通過生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)逐漸建立起來的新的行為活動(dòng)。人類是動(dòng)物界進(jìn)化等級(jí)最高的類群,人類的學(xué)習(xí)行為也是動(dòng)物界中最為復(fù)雜多樣的,同時(shí),從某種意義上說,人類的生存質(zhì)量也更多地依賴學(xué)習(xí)行為。人類有復(fù)雜的語言文字,有著其他任何動(dòng)物都沒有的、依靠第二信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為。面對(duì)信息時(shí)代的到來,人類應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。通過本探究,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)有所促進(jìn)作用。
(三)課堂:
本節(jié)課我們重點(diǎn)研究了動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為。通過本探究使大家掌握了研究動(dòng)物行為的方法,了解動(dòng)物行為的成因。面對(duì)信息時(shí)代的到來,我們應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。希望通過本探究,能夠的學(xué)業(yè)有所促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)教案篇4
學(xué)情分析:
抒情,即表達(dá)情思,抒發(fā)情感。在寫作中,學(xué)生若能恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)真情實(shí)感,定能增強(qiáng)文章的感染力,并深化文章主題。但是,現(xiàn)在的學(xué)生在寫作中要么存在情感單薄支撐不起主旨的問題,要么存在抒情過度情感不真實(shí)的問題,主要還在于不會(huì)選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?。引?dǎo)學(xué)生區(qū)分兩種抒情方式,并且能夠靈活自由、恰如其分地使用,應(yīng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文,引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。
3.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度,學(xué)習(xí)基本的抒情方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。
2.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度,學(xué)習(xí)基本的抒情方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:采用多媒體教學(xué),利用圖片、音樂等多媒體素材。
學(xué)生:提前一周思考寫作題目:《鄉(xiāng)情》和《我的煩惱》。二選其一挖掘可寫素材。
教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,了解抒情
(一)激趣導(dǎo)入,引出課題(ppt顯示)
導(dǎo)語:詩人白居易有云:“感人心者,莫先乎情。”徜徉雨中,我們或許會(huì)有無可名狀的哀愁;沐浴月光,我們或許會(huì)感到漫無邊際的孤獨(dú);仰望蒼穹,遠(yuǎn)眺大海,我們心胸開闊;俯視大地,近觀流水,我們豪情萬丈。生活處處有美景,美景時(shí)時(shí)動(dòng)人情 ,我們要善于發(fā)現(xiàn)美,學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感。
1.老師板書題目:學(xué)會(huì)抒情
2.出示任務(wù):什么是抒情?抒情可以分成幾類?
3.反饋指導(dǎo):
(1)學(xué)生交流:抒情,是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂),使讀者引起共鳴,受到感動(dòng)、或產(chǎn)生激情,從而增強(qiáng)文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類。
(2)教師補(bǔ)充:抒情是一種表達(dá)方式。抒情——即抒發(fā)感情。它是作者或文中人物表達(dá)主觀感受,傾吐心中情感的文字表露。也就是,人們?cè)谏钪?,遇到各種事情,產(chǎn)生各種感情,或使你高興——想放聲歌唱;或使你生氣——使你悲痛。這就是你對(duì)這些事情產(chǎn)生了感情,有了感受。在寫作時(shí),把這種喜怒哀樂的感情表達(dá)出來,就叫抒情。
(二)對(duì)比閱讀,體會(huì)作用(ppt顯示)
導(dǎo)語:劉勰在他的文心雕龍中說“情者文之經(jīng)?!敝挥杏蔑枬M的情感直叩讀者心扉,文章才具有內(nèi)在的魅力。否則,無論怎樣雕章琢句,都只能是繁采寡情,味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。
1.出示任務(wù):讓我們通過兩個(gè)片段,進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)抒情的好處。
片段一:如今,我已離開了家,離開了這個(gè)曾經(jīng)帶給我無限回憶的地方,也離開了您——我的媽媽。我?guī)е鷮?duì)我的期盼,踏上了追求夢(mèng)想的旅途,我不會(huì)放棄,因?yàn)槟f過的話,是我聽過最動(dòng)聽的語言。盡管有些是批評(píng),是責(zé)罵。媽媽,我想對(duì)您說很多話,但世界上所有的話都不如一句“謝謝您!”
片段二:如今,我已離開了家,離開了這個(gè)曾經(jīng)帶給我無限回憶的地方,也離開了您——我的媽媽。我?guī)е鷮?duì)我的期盼,踏上了追求夢(mèng)想的旅途,我不會(huì)放棄,因?yàn)槟f過的話,是我聽過最動(dòng)聽的語言。盡管有些是批評(píng),是責(zé)罵。媽媽,我想對(duì)您說,您是柔和的春風(fēng),撫弄著我這支新發(fā)的柳條;您是淅瀝的細(xì)雨,滋潤著我這株嬌嫩的小草;您是蓬勃的大樹,為我遮擋了狂風(fēng)暴雨;您是冬日的暖陽,用您那溫暖的光芒,照進(jìn)我迷失的心房……
媽媽,謝謝您!
2.反饋指導(dǎo):
(1)學(xué)生反饋:片段一主要采用了敘述的表達(dá)方式;片段二除敘述外還大量采用了抒情的表達(dá)方式。
(2)教師補(bǔ)充:片段二之所以比片段一好,就在于作者在敘事之外運(yùn)用了一種表達(dá)方式使文字充滿情意和張力,這種表達(dá)方式叫抒情?!扒閯?dòng)于中而形于言”,我們寫文章,總要表情達(dá)意,直接或間接地抒發(fā)和表露作者的感情,這就是抒情。
二、名篇引領(lǐng),感知抒情
(一)名篇指路,初識(shí)抒情
導(dǎo)語:葉圣陶曾說:“教材無非是個(gè)例子。”我們學(xué)過的課文中有很多直接抒發(fā)作者感情的,也有間接表現(xiàn)作者情感的名篇。研讀這些名篇有利于我們區(qū)分什么是直接抒情,什么是間接抒情,并繼而掌握直接和間接抒情的技法。
1.出示任務(wù):讓我們閱讀名家名篇,體會(huì)直接描寫和間接描寫的不同。區(qū)分哪些是直接描寫,哪些是間接描寫?(ppt顯示3頁)
片段一:我呆呆地望著她,止不住留下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》
片段二:母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽 ?
——《荷葉 母親》
片段三:啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!
——《最后一課》
片段四:我們祖國的英雄兒女,將要學(xué)習(xí)你的榜樣,像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!
——《黃河頌》
片段五:這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。——《散步》
片段六:當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候,當(dāng)我仰望天上的星星,手里握著一把泥土的時(shí)候,或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候, 我想起那參天碧綠的白樺林,標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的狂風(fēng)……
——《土地的誓言》
片段七:忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字:
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,你們走吧?!?/p>
——《最后一課》
片段八:我曾屢次發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí),只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),我便能應(yīng)付一切。我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。——《走一步,再走一步》
2.反饋指導(dǎo):
(1)學(xué)生反饋:片段一、二、三、四采用直接抒情方式,片段五、六、七、八采用間接抒情方式。直接抒情表達(dá)比較直接,篇幅較短;間接抒情表達(dá)委婉,要將人、事、景、物融為一體,篇幅較長(zhǎng)。
(2)教師引導(dǎo):兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。根據(jù)抒情的位置和文章的內(nèi)容選擇合適的抒情方式。
直接抒情也即直抒胸臆,是指在記敘、描寫的基礎(chǔ)上,在感情達(dá)到熾熱的程度時(shí),直截了當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來。比如:片段三《最后一課》中,文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經(jīng)歷,并運(yùn)用大量細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了這節(jié)課的悲壯情調(diào)之后,才讓小弗郎士用一句話抒發(fā)出自己的內(nèi)心情感:“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”這就顯得自然而然,真切動(dòng)人。
間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中,感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起,這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。正如王國維在《人間詞話》寫道“以我觀物,故物皆著我之色彩”,意思大概就是,用我的心去體悟,用我的心去味萬象,那么所有的物象都有我的面貌,都有我的心性在其中。比如:歌詞“太陽當(dāng)空照,花兒對(duì)我笑”,借太陽和花來表達(dá)感情。
(二)比較分析,體會(huì)不同
1.出示任務(wù):直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達(dá)效果有何不同,試填表區(qū)分。
2.反饋指導(dǎo):
預(yù)設(shè)(ppt顯示):
(1)學(xué)生活動(dòng):結(jié)合課本p44頁圈點(diǎn)勾畫兩種抒情方式的概念及表達(dá)效果。
(2)教師引導(dǎo):準(zhǔn)確區(qū)分兩者的概念及表達(dá)效果,可以讓我們?cè)谧魑闹懈檬褂脙煞N抒情方式,為自己的作文增色。
(三)區(qū)分類型,體會(huì)間接抒情
導(dǎo)語:間接抒情與直接抒情相比,必須得有一種憑借,即要有一種“附著物”作為依托:或人、或事、或景、或物,或議論中、或敘述時(shí),將景物與人的思想感情互相融合,創(chuàng)造一種詩意的意境,讓你去感受、去品味。因此,它的表現(xiàn)形式多樣,可以分為四種類型。
1.出示任務(wù):間接抒情,有哪些表現(xiàn)形式呢?或者說,間接抒情有幾種類型呢?
2.反饋指導(dǎo):
預(yù)設(shè)(ppt顯示):
借景抒情(融情于景):情感是流淌在文章中的血液,“情”要隱,隱到不直說別人也能感覺到。借寫景抒情,關(guān)鍵是選擇善于引發(fā)真情的景物。比如:片段五《散步》通過對(duì)田野、綠芽、冬水等描寫,展示了春天的濃厚氣息,對(duì)生命力的贊美之情油然而生。描摹景物,處處充溢著作者莫懷戚的情感,正所謂景中有情、情寓景中,使全文渾然天成。
托物言志(融情于物):都浸染著人物的喜怒哀樂。雖只是對(duì)事物的描繪,但讀者讀來卻字字都包孕著真切動(dòng)人的情感。比如:片段六《土地的誓言》就是融情于物,借東北特有物產(chǎn),抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的思念與愛戀。
記事抒情(融情于事):借敘事抒情,敘事是手段,不必追求事件的完整過程,而是要把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)作為情感的凝聚點(diǎn),著力用情。比如:片段七《最后一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”,震撼每個(gè)心靈!
議論抒情(融情于理):議論抒情句就是兼用抒情的表達(dá)方式和議論的表達(dá)方式,在文章的結(jié)尾表達(dá)作者的觀點(diǎn)。一般是先抒情,然后引出議論。比如:片段八《走一步,再走一步》就在文末通過議論表達(dá)了自己的觀點(diǎn):不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊!
(1)學(xué)生活動(dòng):結(jié)合文中間接抒情經(jīng)典名篇(片段五——八),區(qū)分間接抒情的四種類型。
(2)教師引導(dǎo):明確四種間接抒情類型,并形成板書。準(zhǔn)確區(qū)分間接抒情的四種類型,可以讓我們?cè)谧魑闹袑W(xué)以致用,更加自由地、多樣化地表達(dá)自己的真實(shí)情感。
三、借鑒名篇,學(xué)習(xí)技法
導(dǎo)語:有的人形容說:“感情是文章飛騰的翅膀。”好文章,會(huì)把你帶入美好的情境界中去,使你得到美感享受。從經(jīng)典文本的經(jīng)典抒情段落來看,抒情方式分為兩種:直接抒情和間接抒情。學(xué)好直接抒情和間接抒情的技法,一定會(huì)使文章更上層樓。
(一)借鑒名篇,學(xué)習(xí)直接抒情方法
1.出示任務(wù)(ppt顯示):讓我們觀察課文《土地的誓言》片段,探討直接抒情的方法。
“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立!” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語句,運(yùn)用了什么方法,抒發(fā)了怎樣的感情?
2.反饋指導(dǎo):
(1)學(xué)生反饋:人稱發(fā)生了變化由她變成了你,便于直接傾訴;用了比喻、擬人、呼告、反復(fù)等修辭手法。
(2)教師引導(dǎo):此片段人稱發(fā)生變化,便于直接傾訴;將土地比作母親,并將傾訴對(duì)象擬人化;運(yùn)用呼告、反復(fù)等修辭手法,直接對(duì)土地母親傾訴自己的熱愛、懷想、眷念等情感,表達(dá)情感更加熾熱直接。
除此之外,《荷葉·母親》中將母親比作荷葉,“我”比作紅蓮,生動(dòng)形象寫出了母親對(duì)孩子的珍愛、庇護(hù),“誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?” 運(yùn)用反問,強(qiáng)調(diào)母愛的重要性——庇護(hù)子女、蔭澤后代。
(3)方法小結(jié)(ppt顯示):直接抒情的具體方法有:直陳肺腑(內(nèi)心獨(dú)白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復(fù)),并形成板書。
a.直陳肺腑(內(nèi)心獨(dú)白):人在情緒高漲或激憤的時(shí)候,往往要找朋友傾訴;或?qū)⑺鼘懺谖恼轮校眉?、筆為代替物,將感情發(fā)泄出來。這種方法,就叫“直陳肺腑法”。在小說、戲劇等作品中,常以獨(dú)白的形式出現(xiàn);而在散文中常是作者內(nèi)心的直接剖白。例如,《最后一課》中小弗郎士?jī)?nèi)心獨(dú)白的句子:“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒有好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰——想到這些,我多么懊悔!我這些課本!語法啦,歷史啦,剛才我還覺得那么討厭,帶著又那么沉重,現(xiàn)在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了?!碑?dāng)小弗郎士知道這是“最后一課”之后,內(nèi)心悔恨萬分,懂得了上這最后一課的意義,感到了它的彌足珍貴。內(nèi)心獨(dú)白具體細(xì)膩、真實(shí)可感。
b.變換人稱(她—你):一般來說,文章的人稱應(yīng)前后一致。但是,由于抒發(fā)情感的需要,有時(shí)也可變換人稱敘述。特別是在感情激動(dòng)到極點(diǎn)時(shí),往往不自覺地突然轉(zhuǎn)向所敘述的人、物。例如,聞一多《最后一次講演》中抒發(fā)了強(qiáng)烈的憤慨之情:“反動(dòng)派暗殺李先生的消息傳出以后,大家聽了都悲憤痛恨。我心里想,這些無恥的東西,不知他們是怎么想法, 他們的心理是什么狀態(tài),他們的心怎樣長(zhǎng)的!(捶擊桌子)其實(shí)很簡(jiǎn)單,他們這樣瘋狂的來制造恐怖,其實(shí)是他們自己在恐怖啊!(特務(wù)們),你們想想,你們還有幾天?你們完了,快完了!你們以為打傷幾個(gè),殺死幾個(gè),就可以了事,就可以把人民嚇倒了嗎?其實(shí)廣大的人民是打不盡的,殺不完的!”聞一多在講演的大會(huì)上將人稱“他們”轉(zhuǎn)換為“你們”,直呼特務(wù)們,并怒斥他們,痛快淋漓,浩然正氣充乎天地間。
c.善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復(fù)):有很多修辭,都是隨作者情感的激化和升華而產(chǎn)生的;反過來,它也正適合表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。直接抒情時(shí),要加以選用。例子很多,不再贅述
3.總結(jié):直接抒情不講含蓄委婉,而是思想感情的袒露;它直陳肺腑,發(fā)自內(nèi)心;它有極強(qiáng)的感染力、爆發(fā)性。它或像高山大海,波瀾壯闊,氣勢(shì)酣暢,遒勁感人;或像火山噴發(fā),宣泄奔騰,感情濃烈,撼人心魄;或像潺潺溪水,脈脈流淌,清靜幽雅,沁人心田。
(二)比較揣摩,學(xué)習(xí)間接抒情方法
導(dǎo)語:間接抒情是與直接抒情相對(duì)而言的。它不像直接抒情那樣直抒胸臆,它不直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者的內(nèi)心情感,而是借助各種外物,含蓄委婉地加以表達(dá)。直接抒情是情感的直接抒發(fā),技法簡(jiǎn)單明了、易于掌握;但間接抒情是把情感和人、事、景、物融為一體,技法多樣、值得探討。
1.出示任務(wù)(ppt顯示2頁):讓我們體會(huì)改成直接抒情的片段五——八,與原文相比,效果怎樣?探討間接抒情的方法。
片段五:這南方初春的田野,各種事物都充滿春天的勃勃生機(jī),這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命!
片段六:當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候,當(dāng)我仰望天上的星星,手里握著一把泥土的時(shí)候,或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候,我想起東北特有的植物、動(dòng)物、農(nóng)作物、物產(chǎn)等,還有那神奇的事情,讓我回味無窮、永生難忘!
片段七:忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。再見了,韓麥爾先生,我永遠(yuǎn)會(huì)記得您給我們上的最后一節(jié)法語課,永遠(yuǎn)會(huì)記得您的教誨,永遠(yuǎn)會(huì)記得法語及我們最親愛的祖國!
片段八:我曾屢次發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí),只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn),我便能應(yīng)付一切。感謝那次爬山,感謝我的父親,您的教育我終生難忘!
2.反饋指導(dǎo):
(1)學(xué)生反饋:片段五改動(dòng)后,雖直接表現(xiàn)了對(duì)生命的贊美,但南方初春的田野是怎樣的,煥發(fā)著怎樣的勃勃生機(jī),我們無法體會(huì),沒有細(xì)化景物,就沒有生動(dòng)性,眼前就沒有畫面感,顯得枯燥乏味。
片段六改動(dòng)后,將東北特有的景物都刪掉了,只用一句話帶過,腦海中缺乏畫面感,無法體會(huì)東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法,造成連貫的、逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì),形象的、生動(dòng)的畫面。
片段七改動(dòng)后,缺乏對(duì)韓麥爾先生神態(tài)、語言、動(dòng)作的細(xì)致描寫,我們就感覺不到韓麥爾先生在最后一刻所表現(xiàn)出來的撼動(dòng)人心的一面,情感也就弱化了許多。
片段八改動(dòng)后,沒有了最后的議論句,這件小事的意義也就不明顯了,整篇文章的主旨也得不到更好地升華。
(2)教師指導(dǎo)(ppt顯示):細(xì)化景物,即是“一切景語皆情語”;巧用修辭,即是“讓情感形象生動(dòng)”;描摹人物(精雕肖像、刻畫神態(tài)、突出語言、延長(zhǎng)動(dòng)作),即是“讓情感站立起來”;議論點(diǎn)睛,即是“讓情感深邃無底”。明確四種間接抒情的方法,并形成板書。
3.總結(jié):間接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉(zhuǎn),富有韻味,感染力強(qiáng)。間接抒情一般可以通過敘述抒情,作者在敘述時(shí)加上自己主觀感情色彩,根據(jù)感情的流動(dòng)來敘述,使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情,作者在議論中,表達(dá)強(qiáng)烈的愛憎、褒貶之情;還可以通過描寫來抒情,作者在描寫的過程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語言優(yōu)美而又富有感情色彩。
四、牛刀小試,體驗(yàn)抒情
(一)動(dòng)手實(shí)踐,運(yùn)用多種抒情
1.出示任務(wù)(ppt顯示):片段作文。寫一段話,抒發(fā)某種情感,如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。
提示:
1.可以描寫場(chǎng)面、事物,也可以敘述故事。情感的抒發(fā)要有內(nèi)容,有憑借。
2.根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要,選擇合適的抒情方式。
2.反饋指導(dǎo):
(1)學(xué)生反饋:情感的抒發(fā)要與自己所寫的內(nèi)容相結(jié)合,不可以孤立抒情;語言的豐富性、生動(dòng)性仍不足;兩種抒情方式的自由轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用還不到位。
(2)教師指導(dǎo):選擇好想要表達(dá)的情感,回憶產(chǎn)生這種情感的情境,建議采用直接與間接抒情相結(jié)合的方式。
(二)習(xí)作交流,修改當(dāng)堂習(xí)作
1.出示任務(wù)(ppt顯示):
(1)四人小組成員交流習(xí)作,推薦最好的一個(gè)片段,當(dāng)堂朗讀交流。
(2)交流完之后,修改自己的習(xí)作,爭(zhēng)取運(yùn)用好抒情這種表達(dá)方式。
2.反饋指導(dǎo):
(1)學(xué)生反饋:抒情不是全篇使用,要運(yùn)用合宜;交流時(shí)要用心體會(huì)別的的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),加以運(yùn)用;修改時(shí),如果能力不足,可以讓本組寫作優(yōu)秀者幫助修改。
(2)教師指導(dǎo)(ppt顯示):通過交流、朗讀、修改等環(huán)節(jié),學(xué)生在實(shí)踐中掌握了抒情這種表達(dá)方式。將兩種抒情編成口訣:“表達(dá)情思抒情感,直接間接兩者兼;寫景突出景特征,敘述描寫感情抒;寫人記事好文章,人物描寫顯情感;抒發(fā)情感可議論,點(diǎn)題明理升主旨;抒情不是所有文,中間結(jié)尾最常見?!弊寣W(xué)生大聲朗讀并認(rèn)真體會(huì)。
3.總結(jié):情貴在真,要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。因?yàn)橹拿缹W(xué)家、文藝?yán)碚摷抑鞆V潛就說“作者自己如果沒有感動(dòng),絕絕對(duì)不能使讀者感動(dòng)”。在習(xí)作中,情感的抒發(fā)要自然,水到渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產(chǎn)生更為強(qiáng)大的感染力。我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中還要反復(fù)運(yùn)用,加以實(shí)踐,爭(zhēng)取讓自己的作文“抒情共記敘一色,美文與高分起飛”!
五、抒寫真情,成就佳作
(一)寫作實(shí)踐一:《鄉(xiāng)情》
以《鄉(xiāng)情》為題,寫一篇作文。不少于500字。
(二)寫作實(shí)踐二:《我的煩惱》
以《我的煩惱》為題,寫一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不少于500字。
二選其一,按照課本p45頁提示,完成習(xí)作。要求:用紅筆勾畫出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫用直線,間接描寫用波浪線。)
板書設(shè)計(jì):略
學(xué)習(xí)教案篇5
教學(xué)目標(biāo):
1掌握“情報(bào)”和“間諜”的概念。
2了解間諜活動(dòng)的歷史和現(xiàn)在,“第二戰(zhàn)場(chǎng)”。
3對(duì)軍事、政治、外交、經(jīng)濟(jì)、科技等各個(gè)領(lǐng)域的間諜人員做大概的了解,知道當(dāng)今情報(bào)工作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn):
一條特殊的戰(zhàn)線指隱蔽戰(zhàn)線,也就是間諜和反間諜。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入:我們經(jīng)常在戰(zhàn)爭(zhēng)片里聽到“情報(bào)”,也同樣在很多影片中看到“間諜”的身影,那么,到底什么是“情報(bào)”;什么是“間諜”呢?
二.教師介紹“情報(bào)”:預(yù)先獲悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的信息?!伴g諜”:一般是指受國(境)外間諜情報(bào)機(jī)關(guān)派遣或指使專門進(jìn)行獲取和傳送國家機(jī)密、發(fā)展?jié)摲M織和人員、進(jìn)行顛覆、破壞等活動(dòng)的人員。
三.知道了“情報(bào)”和“間諜”的概念,讓我們一下歷史上的間諜活動(dòng)吧。(介紹:從4000年前的夏朝起我國就有了間諜活動(dòng))
四.在電影中,間諜是無所不能的,他們會(huì)各種國家的語言,會(huì)使用各種武器,反映特別靈敏等等,但是你們知道真正的間諜是什么樣的?他們要做些什么?他們的工作需要多少勇氣嗎?讓我們來看看在二戰(zhàn)前后的間諜人員。
五.間諜工作在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中也尤為重要,列舉日本的例子。
六.教師:經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大家學(xué)習(xí)到了間諜的工作其實(shí)是相當(dāng)危險(xiǎn)和重要的,這項(xiàng)工作的主要任務(wù)是獲取情報(bào),不管是戰(zhàn)爭(zhēng)還是經(jīng)濟(jì)都起到了至關(guān)重要的作用。我們作為21世紀(jì)的新人,更應(yīng)有一定的識(shí)別能力和反間諜能力,千萬不要輕信他人。做國家安全的小衛(wèi)士!
學(xué)習(xí)教案篇6
(一)活動(dòng)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)用推理的方法進(jìn)一步感知8以內(nèi)數(shù)的組成。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用互換和互補(bǔ)規(guī)律,猜測(cè)抓握花片的數(shù)量,并把結(jié)果記錄下來。
(二)活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.物質(zhì)準(zhǔn)備:花片若干、記錄紙和筆。
2.材料配套:幼兒活動(dòng)操作材料 《科學(xué)·可愛的鴨子》。
(三)活動(dòng)過程:
1.以拍手歌的游戲復(fù)習(xí)7的組成分解。
玩法:先確定一個(gè)數(shù)"7",教師拍一個(gè)數(shù),幼兒拍一個(gè)數(shù),兩個(gè)數(shù)合起來是前面確定的數(shù)"7"
接著教師在黑板上依次出示7的三組分合式(即1和6、2和5、3和4),引導(dǎo)幼兒用互換規(guī)律說出另外三組分合結(jié)果。
2.以游戲"猜一猜"學(xué)習(xí)8的組成。
玩法:幼兒兩人一組,每組都有8個(gè)花片、記錄紙、筆。一個(gè)藏,一個(gè)猜。
藏的幼兒把花片分別握在兩只手里,出示其中一只手的花片數(shù)量,讓猜的幼兒根據(jù)其數(shù)量推測(cè)出另一只手握的花片數(shù)量 是幾。
猜對(duì)了之后把結(jié)果記錄在記錄紙上,同時(shí)用推理的方法推出另一組。如:出示花片"1",另一幼兒猜"7",并記錄結(jié)果,同時(shí)再推出另一組是7和1。
3.師幼分享交流。
師:8有幾組不同的分法?
幼兒結(jié)合記錄紙回答,教師在黑板上有序地排列分合的結(jié)果。
引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)一邊每次多1、另一邊每次少1和互換規(guī)律。
(四)活動(dòng)延伸:
區(qū)域活動(dòng):繼續(xù)投放游戲材料,讓幼兒繼續(xù)玩"猜一猜"的游戲,引導(dǎo)幼兒鞏固8以內(nèi)數(shù)的組成分解。
學(xué)習(xí)教案篇7
活動(dòng)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)2的加法,初步理解加法的含義。
2.認(rèn)識(shí)加號(hào),并理解其意義,初步學(xué)習(xí)列式計(jì)算。
3.逐步養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣和分析問題的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.趣味練習(xí)--分開和聚集[2-63]
2.幼兒操作用水果卡片若干。
教學(xué)具圖片
活動(dòng)過程
一、導(dǎo)入
趣味練習(xí),復(fù)習(xí)2的組成。
出示課件,請(qǐng)小朋友們比一比,看看誰填得又快又好!
二、展??
1.通過課件創(chuàng)設(shè)情景,提出問題。
(1)桌子上有一個(gè)蘋果,又放桌上一個(gè)蘋果。
啟發(fā):根據(jù)這一情境,你能提什么問題?針對(duì)幼兒提出的各種問題給予鼓勵(lì)。
(2)在幼兒所提出的問題中抽出與本課教學(xué)內(nèi)容相吻合的問題:
桌上一共有幾個(gè)蘋果?
讓幼兒思考:求桌上一共有幾個(gè)蘋果,怎樣列式?
幼兒回答后,教師演示1+1= 。
2.鼓勵(lì)幼兒交流各自的算法。
(1)提問:1加1得幾?你是怎么算的?
幼兒以小組為單位,每個(gè)人都說一說自己是怎么算的。
教師巡視,注意傾聽幼兒的不同想法。
(2)請(qǐng)持有不同想法的幼兒上臺(tái)說說自己算的過程。
-用數(shù)數(shù)的方法(1、2)算出來的。
-從1開始,加1就接著往下數(shù)一個(gè)數(shù)(1、2)算出來的。
-撥手指數(shù)出來的:1個(gè)加1個(gè)是2個(gè)。
-知道1和1組成2,所以1加1得2。
3.總結(jié)提煉。
(1)提問:不看圖,你會(huì)計(jì)算1加1得幾嗎?
引導(dǎo)幼兒聯(lián)系數(shù)的組成知識(shí)。
(2)引導(dǎo)幼兒逐步脫離直觀,過渡到應(yīng)用數(shù)的組成知識(shí)來進(jìn)行計(jì)算。
(3)推理:依此方法,學(xué)習(xí)3的加法。
4.做練習(xí)。
(1)展示課件,讓幼兒說說題意和怎樣列式,以加深對(duì)加法含義的理解。
(2)在此基礎(chǔ)上讓幼兒計(jì)算并在方框里填上得數(shù)并說說是怎樣算的。
(3)展示算式,讓幼兒比較異同,使幼兒直觀感知“交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變”這一規(guī)律。
在此過程中,鼓勵(lì)幼兒用數(shù)的組成知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。
三、結(jié)束
講評(píng)結(jié)束,表揚(yáng)課堂上積極腦筋的幼兒。
學(xué)習(xí)教案篇8
活動(dòng)目標(biāo):
1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)7的形成,認(rèn)識(shí)數(shù)字7,理解7的含義。
2、能正確點(diǎn)數(shù)7以內(nèi)的物體,提高點(diǎn)數(shù)能力。
3、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
4、有興趣參加數(shù)學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)準(zhǔn)備:
白雪公主及七個(gè)小矮人的圖片、圓點(diǎn)卡片、蘋果卡片、數(shù)字7卡片、幼兒操作紙,幼兒操作材料
活動(dòng)過程:
一、拍手游戲
師生互動(dòng),復(fù)習(xí)6以內(nèi)數(shù)的形成,集體練習(xí)和個(gè)別練習(xí)。
二、學(xué)習(xí)7的形成和數(shù)數(shù)
1、提問:
a.6個(gè)小矮人可以用數(shù)字幾來表示?
b.6個(gè)小矮人又來了一個(gè)小矮人,現(xiàn)在是幾個(gè)小矮人?
追問:用數(shù)字幾來表示,老師是怎樣變成7個(gè)的?
小結(jié):6各小矮人添上一個(gè)小矮人是7個(gè)小矮人。6添上1是7。
2、提問:
a.1個(gè)小矮人用一個(gè)小圓點(diǎn)來表示,6個(gè)小矮人用幾個(gè)小圓點(diǎn)來表示 ?
追問:6個(gè)圓點(diǎn)添上1個(gè)圓點(diǎn)是幾個(gè)圓點(diǎn)?6添1是幾?
小結(jié):6個(gè)圓點(diǎn)添上1個(gè)是7個(gè)圓點(diǎn),6添上1是7。
3、提問:
a.5個(gè)蘋果送給7個(gè)小矮人,是不是每個(gè)小矮人都能得到一個(gè)蘋果呢?
追問:1.哪個(gè)多哪個(gè)少?
b.使蘋果和小矮人一樣多,用什么方法呢?
小結(jié): 5個(gè)紅蘋果添上一個(gè)紅蘋果是6個(gè)紅蘋果,6個(gè)紅蘋果添上一個(gè)綠蘋果是7個(gè)蘋果。6添上1是7。7個(gè)蘋果和7個(gè)小矮人一樣多。
4、提問:
4朵花和7個(gè)小矮人怎樣變成一樣多?(請(qǐng)個(gè)別幼兒回答)
(幼兒表述,教師操作,幫助幼兒進(jìn)一步理解7以內(nèi)數(shù)的形成)
小結(jié):7個(gè)小矮人、7朵花一樣多。依次給小矮人戴上花。
三、理解7的實(shí)際意義
提問:
a.7個(gè)小矮人、7個(gè)蘋果、7朵花可以用哪個(gè)數(shù)字來表示?
b.想一想:還有什么東西可以用數(shù)字7來表示的?
小結(jié):數(shù)量是7的東西都可以用數(shù)字7來表示。
四、進(jìn)一步感知7的形成:
提問:
a.觀察、添畫操作:將數(shù)量不滿7 的東西添畫滿7。
b.幼兒操作。
c.請(qǐng)個(gè)別幼兒將自己操作結(jié)果進(jìn)行表述。
小結(jié):3輛小轎車添畫1輛后變成4輛,4輛添上1輛是5輛,5輛添上1輛是6輛,6輛添上一輛是7輛,7輛小轎車可以用數(shù)字來表示,其他方法同前。
活動(dòng)延伸:
下次老師帶你們到幼兒園區(qū)找找,可以用數(shù)字7來表示的物體。
活動(dòng)反思:
?綱要》指出:活動(dòng)內(nèi)容“要選擇貼近幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的事物和問題”,強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育尤其是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必須回歸生活與幼兒生活實(shí)際密切溝通,以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在設(shè)計(jì)“7的形成”活動(dòng)中,考慮到能引起孩子的喜愛、認(rèn)同的教學(xué)具是吸引孩子的基本,以可愛鮮艷、夸張的幼兒熟悉和喜愛的動(dòng)物、人物作為教學(xué)具,是符合中班孩子的心理需求。把枯燥、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)讓孩子掌握,還要有新穎有趣的環(huán)節(jié)和語言來引起孩子的注意,并讓孩子們積極的去想、說、做。我依據(jù)《綱要》的要求,遵循中班幼兒的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)規(guī)律,將數(shù)學(xué)活動(dòng)與有效的故事情景互為整合,讓幼兒學(xué)會(huì)把獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。
在這次活動(dòng)設(shè)計(jì)中,為了能更加引起孩子的注意力,在教具的制作方面,用了小朋友熟悉的故事“白雪公主和七個(gè)小矮人”,在活動(dòng)過程中引用簡(jiǎn)單對(duì)話等語言來吸引孩子,貫穿始終的情景創(chuàng)設(shè)使活動(dòng)充滿童趣,整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)明確,層次清晰,從情景激趣——送給小矮人禮物——送給幼兒禮物(幼兒操作),環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),達(dá)到了預(yù)期的目的和效果。在活動(dòng)中由于材料的豐富,使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是抽象的數(shù)學(xué),而是樂意的學(xué)習(xí)。
第一環(huán)節(jié)我先出示了幼兒喜愛的白雪公主和七個(gè)小矮人,讓幼兒很自然地點(diǎn)數(shù)小矮人的人數(shù),這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)6以內(nèi)的形成進(jìn)行復(fù)習(xí),并在此基礎(chǔ)上初步了解7的形成。
第二環(huán)節(jié)白雪公主給七個(gè)小矮人準(zhǔn)備的禮物,在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了禮物和小矮人不一樣多,都多少呢?大家?guī)退麄償?shù)數(shù),可以在心里數(shù),也可以和邊上的小朋友小聲的說說,數(shù)完后,請(qǐng)舉手告訴大家。掌握目測(cè)、點(diǎn)數(shù)7以內(nèi)的物體數(shù)量。從而讓幼兒進(jìn)一步了解7以內(nèi)數(shù)量的多少關(guān)系,在一個(gè)添上一個(gè)的過程中,進(jìn)一步感知7的形成,進(jìn)一步了解7的實(shí)際意義。