晏子使楚的教案6篇

時間:2023-04-03 作者:Trick 備課教案

教案在撰寫的時候,老師肯定要考慮文字表述規(guī)范,為做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,大家需要事先制定一份教案,下面是范文社小編為您分享的晏子使楚的教案6篇,感謝您的參閱。

晏子使楚的教案6篇

晏子使楚的教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與能力:會認(rèn)8個生字,會寫14個字,認(rèn)識 “侮辱、規(guī)矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

2. 情感態(tài)度價值觀:了解宴子出使楚國國,有力的反擊楚王的三次侮辱,維護了齊國的尊嚴(yán)的故事,由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才

3.過程與方法:通過分角色朗讀課文。理解晏子說的話,體會晏子的語言中所蘊含的智慧

教學(xué)重點

精讀晏子與楚王針鋒相對的話,了解楚王三次是怎樣侮辱晏子,晏子是怎樣反駁的,理解句子中含著的意思,體會晏子超人的智慧和善辯的口才,以及維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

教學(xué)難點

理解句子中含著的意思,體會晏子超人的智慧和善辯的口才,以及維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

教學(xué)方法

采用“學(xué)生質(zhì)疑,討論釋疑”的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀,學(xué)生預(yù)習(xí)課文,初步感知課文內(nèi)容。

第 一 課 時

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識本課6個生字,會認(rèn)3個生字。

2.初讀課文,整體感知課文。

教學(xué)重點

能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)難點

理解晏子反駁的話。

教學(xué)方法

采用“學(xué)生質(zhì)疑,討論釋疑”的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀,學(xué)生預(yù)習(xí)課文,初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計:

一、解釋課題,導(dǎo)入課文

1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”,出使。

2.介紹宴子。說明“子”是古代對對有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱。說說,你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如:孔子、孟子等。

3.說說課題的意思。

二、初讀課文,整體感知

1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文,教師提出初讀要求:

(1)根據(jù)拼音,讀準(zhǔn)生字詞的讀音,把課文讀通順。

(2)想想課文講了哪幾件事。

2.課堂交流

(1)課文講了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都反駁了楚王,維護了齊國的尊嚴(yán)。(學(xué)生交流,其他同學(xué)可以補充。)

(2)讀一讀難讀的句子。

3.嘗試給課文分段

(1)那些段落是寫三件事的?

(2)分段

三、再讀課文,走近宴子

1.大聲朗讀課文,想想課文讓你感到最氣憤的是什么?讓你感到最高興的又是什么?

2.課堂交流,并朗讀相應(yīng)的課文。

(1)最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子,顯顯楚國的威風(fēng)?!?/p>

(2)最高興的是“從這以后,楚王不敢不尊重宴子了?!?/p>

3.從楚王的變化中,你能說說宴子是一個怎樣的人?

四、深入閱讀,體會智慧

1.研讀晏子和楚王間的第一回合較量

(1)找出晏子面對楚王的侮辱,如何反駁的句子。

(2)自由朗讀這句話,你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學(xué)生自由說理)

轉(zhuǎn)折點:由狗洞推想到狗國,向楚王質(zhì)問:楚國到底是個怎樣的國家?

(3)晏子面對楚王的侮辱,他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語,然后讀一讀,說說你為什么這樣選擇? (怒發(fā)沖沖地 心平氣和地 冷靜地)。

(4)有感情地朗讀第三自然段。

晏子使楚的教案篇2

一、教材簡析

?晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,想顯顯楚國的威風(fēng),晏子巧妙回?fù)簦S護了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。

本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫,開頭寫楚王想侮辱晏子;接著寫楚王三次侮辱晏子,晏子機智對答;最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應(yīng),思路清晰,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生從生動的故事中,體會晏子高超的語言藝術(shù),感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神;二是通過有感情地朗讀課文,體會人物的特點,了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達(dá)方式。

二、設(shè)計理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。本課教學(xué)圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力,能化楚王對他的侮辱為尊重呢?”這一主問題,引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中,經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程,從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應(yīng)答,有所感悟和生成。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)8個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。

2.分角色朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴(yán)的精神。

四、教學(xué)重點:

體會晏子語言的巧妙,并從他機智的回答中體會人物的特點。

五、教學(xué)難點:

體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴(yán)的精神。

六、課時安排:

2課時

七、教學(xué)方法:

自主、合作、探討、點撥式教學(xué)

八、教學(xué)準(zhǔn)備:

布置學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)晏子的故事。自編課本劇

九、教學(xué)過程

第一課時

一、簡介背景,揭示課題

1.二千多年前,我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代,其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人,他雖然身材矮小,但能言善辯,口才極好,被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù),幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”,人們都尊稱他為“晏子”。(說明“子”是古代對有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱,比如:孔子、孟子等。今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》(出示課題,齊讀課題)

2.你能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子嗎?

3.“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?

二、初讀課文,整體感知

1.請同學(xué)們自由讀課文,要求:

(1)根據(jù)拼音,讀準(zhǔn)生字詞的讀音,把課文讀通順。

(2)想想課文講了什么事?

2.檢查自學(xué)情況

(1)生字新詞(注意“大夫”的讀音,現(xiàn)在讀“dài fu”,是“醫(yī)生”的意思,過去讀“dàfū”,是官職的稱呼。)

(2)請同學(xué)讀讀難讀的段落,檢查課文讀通情況。

(3)想想課文主要講了什么事?

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們,昨天我們已初步學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文,知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期,齊國派大夫晏子出使楚國,那么楚國是如何接待晏子的?晏子有辱自己的使命嗎?出使的結(jié)果又是如何?這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開課本,把文章速讀一遍,用“-----”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。

2.交流,引導(dǎo):

(1)同學(xué)們真聰明,一下子就找到了,出示,齊讀“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了?!?/p>

板書:尊重

二、抓中心句,理解脈絡(luò)

(1)同學(xué)們,一句話往往能告訴我們許多信息,像這句也一樣,你讀了以后想到了哪些信息?

教師引導(dǎo)學(xué)生提出在這之前是怎樣的?在這之前,楚王_______________。

(2)交流后板書:侮辱

(3)指名男女同學(xué)分讀這兩句話,“學(xué)貴有疑”讀了以后,我就產(chǎn)生了一個問題,為何變侮辱為尊重?誰能簡單來說一說:

你能連起來說一說嗎?

1.在這之前,楚王____________________________

2.后來晏子____________________________

3.從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。

自由說------指名說

師過渡:同學(xué)們可真認(rèn)真,把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文,咱們還得好好研究。今天,咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究,去看看,在這之前,楚王是怎樣侮辱晏子的。請同學(xué)們繼續(xù)讀課文,用“——”劃出三次楚王侮辱晏子的句子,并講講你是如何理解這句話的。

三、學(xué)生交流

1.楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

這句話有點復(fù)雜,再讀一遍,相信第二遍會更好!你能用自己的話講得更簡單一點嗎?

(楚王要晏子鉆狗洞,想以此侮辱晏子達(dá)到侮辱齊國的目的。)

板書:鉆狗洞——

2.楚王對他瞅了一眼,冷笑一聲說:“難道齊國沒人了嗎?”

指導(dǎo)朗讀這句話,特別指出:瞅、冷笑

讀重音,真聰明,一下子就學(xué)會了,跟著他的樣子,一齊讀這句話,這句話楚王是輕視晏子沒才干,想以此侮辱齊國沒人才的目的。

板書:沒人才——

第三次機會讓給平時班上不太回答的同學(xué)來說。

3.楚王笑嘻嘻地對晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事情?”楚王借此譏笑齊國人沒出息,齊國社會風(fēng)氣不好。

板書:沒出息——

是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心(叵測),處心(積慮),用心(不良),同學(xué)們積累的詞匯還真多!

面對楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反擊的呢?

板書:反擊

四、學(xué)習(xí)晏子反擊

1.咱們先去看看,晏子第一次回?fù)舫醯恼Z句,(學(xué)生交流)。找是找到了,但我感覺讀得太平淡了,誰能體會晏子當(dāng)時的心情和當(dāng)時的場面,給他加一個修飾詞語,來讀一讀。出示:晏子看了看,__________地說:“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家?(心平氣和 怒氣沖沖)

好的,同學(xué)們都答得很出色,反復(fù)地讀了以后,同學(xué)們思考一下,然后完成練習(xí):訪問正常的國家開城門,訪問狗國鉆狗洞,楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是__________________。

板書:是狗國

2.晏子給予有力的回?fù)粢院螅Y(jié)果如何?讀,板書:楚王只好吩咐打開城門,把晏子迎接進去。

3.楚王這城門打得是無可奈何啊,要不然就承認(rèn)國家是狗國了,自己是狗王了。

4.小結(jié),學(xué)法:

同學(xué)們,剛才我們通過反復(fù)朗讀——仔細(xì)思考——結(jié)合自己的理解,都學(xué)懂了晏子第一次反擊,而好戲還在后頭。我們將繼續(xù)利用這種方法學(xué)懂后二次反擊,變換一下學(xué)習(xí)方法,四人為一組,讀二、三次反擊的話,討論以下習(xí)題;

1.上等人訪問上等國,等人訪問下等國。

2.我是最下等人,訪問楚國。

3.所以楚國是_______________________

結(jié)果________________________

1.淮南自然條件好,產(chǎn)柑桔?;幢弊匀粭l件差,產(chǎn)枳桔。

2.齊國人在齊國安居樂業(yè),在楚國當(dāng)強盜。

3.所以楚國是________________________

結(jié)果_________________________

第一次的“水土不同”指水質(zhì)土壤的不同,第二次的“水土不同”指社會風(fēng)氣不同,因為生活環(huán)境不同,導(dǎo)致本質(zhì)的改變,所以楚國就是強盜國,齊人在楚國才會變強盜。

五、總結(jié)全文,拓展延伸

如果晏子回到齊國,齊王大喜,給他開了個慶功宴,你也去參加這個會,你講一講晏子為什么能取得勝利?(先說后寫)

1.晏子才智過人,有善辨的口才。

2.侮辱晏子就是侮辱齊國,在晏子的心目中,不會讓自己的祖國受到侮辱,他愛國,所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴(yán)。

3.正義在晏子一方,邪不壓正。他才會理直氣壯。

小結(jié):今天,我們學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文,懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們,只有今天學(xué)好知識,才能像晏子一樣,不辱使命,維護尊嚴(yán)。

板書設(shè)計:

11 晏子使楚

起 因: 齊王想仗勢欺人顯威風(fēng)

楚王——晏子(機智勇敢 能言善辯 熱愛祖國)

(侮辱)————(反擊)————結(jié)果

經(jīng) 過 鉆狗洞 是狗國 只好打開城門

沒人才 下等國 只好賠不是

沒出息 強盜國 只好陪著看

結(jié) 果: 楚王不敢不尊重晏子了

晏子使楚的教案篇3

?晏子使楚》實錄與點評—— 第一課時

主題:尊重

步驟:對晏子的尊重,走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>

對人的尊重,導(dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>

對國家的尊重,引向首要是自我尊重的思考。

第一課時

一、抓課題,隱含主題

生:背古詩……最后背《墨梅》。

師:“不要花開好顏色,只要清氣滿乾坤?!笨茨銈儯么蟠蠓椒?,規(guī)規(guī)矩矩,說得更是字正腔圓。我呢,也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧,彼此之間鼓勵一下自己,送給自己牌匾上的一句話。(出示:規(guī)圓矩方。學(xué)生齊讀。)

[看似簡單地交流,其間,教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學(xué)生的心,激發(fā)了學(xué)生的情感,喚起了他們探究的欲望,正所謂“入境始與親”。]

師:注意觀察“矩”字,和你平時寫的有什么不同?

生:“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。

師:想像一下,為什么要在“矩”里多加一點?

生:是不是要強調(diào)自己規(guī)矩多一點?

生:是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。

師:這個“點”正如同學(xué)們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢,要更要講規(guī)矩,懂禮節(jié)。比如對這個人(晏子)——本來他叫晏嬰,為什么稱“晏子”?

生:古代有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

師:我是女性,假如竇老師是古代值得尊重的人,那就叫我“竇子”?(笑)

生:啊,我明白了,是指對古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。

[牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛,又巧妙地組織了教學(xué),引出了本課教學(xué)的課題。]

師:晏子的故事很多。

生:我知道《二桃殺三士》,《越石父》。

師:還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》,你會知道得更多。今天,我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。(題目出示,學(xué)生讀出)

[介紹晏子的同時也介紹相關(guān)的作品,很自然地把課外讀物引入課堂,把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中,大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。]

師:“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答:楚國)。讓我們讀讀課文。

生: “春秋末期……顯顯楚國的威風(fēng)?!?(讀一二自然段,內(nèi)容略)

師:自評一下自己讀得如何?

生:還不錯。(學(xué)生表情得意)

師:的確不錯,比如“大夫”,現(xiàn)在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準(zhǔn)。

生:“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門,迎接晏子?!?/p>

師:誰來評價一下讀得如何?

生:“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”,兒化音,你讀得也不錯(該生對著剛才朗讀的同學(xué)說)。

生:“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑?!?/p>

生:剛才讀的時候“臨淄”的發(fā)音要準(zhǔn)一些;“晏子拱了拱手”,不是“拱拱手”。

師:大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確,不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué),她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次,以后表演或復(fù)述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。(該生又讀,讀正確了)。

生:“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了?!保▽W(xué)生評議,讀得很流利。)

師:注意,這里出現(xiàn)了兩個成語,是哪兩個?

生:“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學(xué)生把這兩個成語畫下來。)

師:通過全篇朗讀,我們發(fā)現(xiàn),第一次,楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?

生:楚王瞅了晏子一眼,冷笑齊國沒人了;第三次,楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

師:晏子作為使節(jié)出使楚國,按理,雙方一定要做到講規(guī)矩,各方都要規(guī)矩多一點。然而卻沒有得到尊重。

師:但,不管怎么樣,最后的結(jié)果呢?

生:楚王不敢不尊重晏子了。(讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話,并板書。)

師:尊重的意思就是——(生依次說出“敬重”、“佩服”之意。)

師:那“不尊重”呢?

生:尊重。(同學(xué)們啊了一聲,該生一下子明白了)是瞧不起的意思。

生:侮辱,蔑視。

師:“不敢不尊重”呢?

生:尊重晏子了。

師:那就直接寫了唄,為什么還要用上“不敢不”。

生:不能不尊重。(教師讓學(xué)生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了?!保?/p>

生:楚王只好尊重晏子了。

生:楚王必須尊重晏子了。

[在教師的牽引和巧妙地點撥下,學(xué)生快速瀏覽課文,不但理清了文章的脈絡(luò),而且牢牢地把握了文本的重點,緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓(xùn)練,加強了學(xué)生對文本的理解,語文味極濃。]

師:那楚王佩服晏子的什么呢?

生:讀了這篇課文,我認(rèn)為楚王是不得不尊重晏子的才華。

師:晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華?

生:表現(xiàn)在晏子說的那些話,也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

二、依文字,鋪墊主題

師:那好,三個故事中,任選一個,找出晏子的話,給大家讀讀,看看晏子的話給你什么印象。(學(xué)生自由讀。而后發(fā)言)

生:我說說第二個故事中晏子的這句話:“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來,就連成一片云;人們都甩一把汗,就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢?”甩一把汗,真的就下一陣雨?袖子舉起來,真的就一片云?用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎,這樣一來,楚王沒話說了。

師:晏子的語文修辭手法用得真好(笑)。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,摩肩接踵而在,何為無人?!焙笕藦闹懈爬巳齻€成語,結(jié)合課文,看看是哪三個。

生:有“張袂成陰”,意思是“大伙把袖子舉起來,就連成一片云?!庇小皳]汗成雨”,意思是人們都甩一把汗,就能夠下一陣雨。

師:快把這兩條成語寫在課文相應(yīng)的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢,誰再說。

生:“街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”(另一個學(xué)生脫口而出)

師:你怎么知道的?

生:我讀別的書讀到的,我平時看書看得多。

師:唉喲,你真用心。謝謝你給同學(xué)們提的醒兒,要多看書,注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫,一邊寫就一邊記在心里啊。

[既有詞語的'積累,又有方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),一舉多得。]

生:第二個故事中晏子還說了這句話:“敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了?!?晏子的理由真充分,你想啊,先說我們國家的規(guī)矩,然后再說我最不中用,最后呢,就得出結(jié)論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。

師:晏子的話里有“所以”,既然有“所以”,那就必然有——

生:“因為”。

師:用上“因為”說說這句話。

生:因為敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。

師:這個“因為”還可以放在哪里說?

生:“敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。因為我最不中用,所以派到這兒來了?!?/p>

生:晏子說話真有藝術(shù),避免了“因為”重復(fù)使用,語言不羅嗦,理由還充分。

生:我說第一個故事中晏子說的話:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”晏子綿里藏針,他的言外之意是既然給我開了一個小門,像狗洞一樣,那我就將計就計,把它說成狗洞,推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。

師:那就請你給同學(xué)推理一下:(課件打出)“訪問正常國家開城門,訪問狗國鉆(狗洞),楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是(狗國)?!保▽W(xué)生填出,大笑)

生:我說第三個故事中晏子的話:“大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南,結(jié)的柑桔又大又甜??墒且环N到淮北,就只能結(jié)又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),一到楚國,就做起盜賊來了,也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!”晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同,植物生長就不同的道理,人呢,也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富,拿這個比喻反駁楚王,挺好。

生:晏子的意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說,而是做了個比較,不能說是比喻。

師:這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故。老師給同學(xué)配的補充教材中就有這句話。

生:我知道了是“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳?!保ń處熥寣W(xué)生把這句背下來,提示今后可以適當(dāng)用上。)

師:請總評晏子的語言。

生:晏子口才非常厲害,口齒伶俐、能說會道。

生:晏子運用夸張、類比,打比方、推理等方法,讓自己的語言有理有據(jù)。

生:晏子驗證了一句話:一人之辯,重于九鼎之寶,三寸之舌,強于百萬之師。

師:你可真會運用語言,讀到補充教材上的這句話,在這里評價晏子,就不僅僅是積累這句話了,而是運用語言,表達(dá)你的觀點。(學(xué)生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了?!睍r語氣很堅定。)

三、品文學(xué),深化主題

師:不過,請同學(xué)們再看看晏子的有些話,難道都是事實?他說的這些都是真的嗎?

生:也是。他從墻角挖的洞,就說是狗洞,然后推理出,既然是狗洞就是狗國,的確有一些狡辯的意思。

生:另外,晏子說自己國家上等人訪問上等國家,下等人訪問下等國家,也不一定有這個規(guī)矩。

師:謝謝同學(xué)們的思考。今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為(課件打出):

晏子的語言,雖給人的感覺是有理有據(jù),但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話,談不上真正意義上的智慧,也獲得不了真正的尊重。

—— 某外交官。

師:對此,你怎么看?請自己默讀,靜靜思考一下,發(fā)表如下觀點:(板書以下)

(贊成/ 不贊成/ 說不準(zhǔn))

生:我說不清。這位外交官考慮外交的含義,晏子如果得罪了楚王,楚國和齊國之間就會有矛盾,所以,晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理,晏子有點逞口舌之能。

生:我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑)

師:有意思,我相信,你理解的妒忌是說晏子在你的心中——

生:神圣不可侵犯的。

師:人家有不同的意見,你就說是忌妒,是嗎?(教師表情帶有不同意該生意見)

生:……是。(學(xué)生撓頭,不好意思了)

師:我尊重你的意見,但,我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。

[正是課堂的民主平等,才會得以支撐學(xué)生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導(dǎo)正是教師育人的高妙之處。]

生:我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下,他有智慧,才能說出一番話,我認(rèn)為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應(yīng)變,把楚王說得啞口無言,最后不得不佩服晏子。

生:我贊成。晏子有做語言游戲的感覺,你想啊,真正的外交對話能那樣嗎?就是楚王逼的,要是我的話,我就保持一份沉默。

生:我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子,他既為自己的祖國贏得尊嚴(yán)又不傷害對楚王的尊重,他的做法令我佩服。要是我的話,我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢?

生:我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)的顯示出了自己的智慧,但外交官說“晏子是在做語言游戲,談不上真正意義上的智慧”,什么是“真正的智慧”?也許外交官說的也是對的,所以我說不清楚。

師:每個人都有發(fā)表自己見解的權(quán)利。我們尊重你們的意見。有的同學(xué)不贊成,有的贊成,有的說不清。我們的確要思考:越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲,那么,晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上,那么,晏子的真正智慧在哪?

師:好,讓我們回過頭來,再看看晏子說的這些話。我們先看這句話:“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家?”晏子是怎么說那番話的?(學(xué)生說,教師加上“晏子看了看,說”。)

師:注意這個“看了看”,為什么不說晏子“想了想”,而是用了“看了看”?

生:這能表現(xiàn)晏子思維敏捷,隨機應(yīng)變能力強,壓根兒就不用太長的時間想招兒。

生:不用想了想,只是看一下,眉頭一皺,計上心來。

生:其實,“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話,如果用“想了想”,就不知是不是“看了看”才說的。其實,這個“看了看”也包括“想了想”。

師:原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學(xué)們再拿出《胯下受辱》。當(dāng)無賴叉開雙腿,讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候,也是——

生:韓信也是“看了看”。

師:那么,晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同?

生:晏子“看了看”是想辦法,韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去?這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過,韓信看到的是無賴欺負(fù)他一個人,而晏子不僅看到楚王侮辱自己,還看到了楚王侮辱他的齊國。

師:你有多高?

生:1米40。

師:看課文,課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當(dāng)于八寸。估算一下晏子多高?

生:一米四幾左右。

師:“左右”用得好。(和該生的個頭比較一下),也就這么高。

生:晏子是矮了一點(笑)。

生:矮是爹媽給的,模樣不好是天生的。你說我沒學(xué)問,我可以學(xué),但這樣侮辱我,還借著我的個頭侮辱我的國家,要是我會很憤怒。

師:可課文卻是“晏子看了看”,沒寫出晏子的憤怒。

生:韓信雖然看了看,但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負(fù)重、大智若愚,有非凡氣度的人,他可能是把這件事當(dāng)作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領(lǐng)。(教師順勢和學(xué)生讀《胯下受辱》最后一段話。)

生:無賴在韓信心里,根本不算回事。因為韓信有自己的志向,無賴只是針對韓信個人,所以憑韓信的性格,韓信忍受了侮辱。晏子呢,如果楚王侮辱是針對晏子個人的話,說不定晏子也會像韓信一樣做,可是,晏子清楚自己的身份是使節(jié),所以,晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲,他選擇了馬上反駁。

師:好啊,從晏子的“看了看”,你看到了晏子的什么呢?

生:晏子真了不起,太有智慧了!

生:我覺得晏子的智慧是很冷靜,而且也勇敢。你看,他受到楚王侮辱后,鎮(zhèn)定自若,看了看,就想出這么好的辦法。

師:是啊,沉著是睿智的保證,勇敢是贏得尊重的前提??此坪唵蔚摹翱戳丝础保屛覀兛吹搅诵€子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”,才使晏子的話有了底氣,這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過頭來讀這句話。(楚王不敢不尊重晏子了。)

師:下面的兩個故事中,晏子的語言背后,體現(xiàn)的智慧究竟在哪?請同學(xué)們自由選擇,聯(lián)系上下文讀讀晏子的話,看看這語言的背后究竟藏著什么力量。

?晏子使楚》實錄與點評——第二課時

師:請同學(xué)們交流。大家注意傾聽,看看他的見解與你有哪些相同與不同,可以補充,可以升華。

生:我說第二個故事。你看,楚王嘲笑齊國沒人,就是說齊國沒有人才,怎么派你這么個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說,既是禮貌,又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候,低頭想對策,但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。(板書“有禮”)

生:請同學(xué)們注意,晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候,確是“嚴(yán)肅地說”的,你看,本來夸張的事實就不是真正的,可晏子嚴(yán)肅地夸張,就不得不相信齊國的人多。

生:還有,晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的,讓你楚王先得意,一會就讓你啞口無言。同時,還是給楚王足夠的面子。

生:再有,不但如此,晏子還說“敝國有個規(guī)矩”,不但把自己國家放在低處,還要說,不但我講規(guī)矩,我們國家也懂規(guī)矩,不像你,作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。

師:那意思就是晏子和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn),看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

生:我發(fā)現(xiàn)了,晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認(rèn)為晏子故意笑了笑,是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑,不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王,他是在拐彎抹角地譏笑楚王。

生:“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事,所以,剛才晏子是“看了看”,現(xiàn)在是“笑了笑”,說明他緩解緊張的氣氛,笑得非常輕松。

生:晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認(rèn)自己個子矮,不中用,因為不中用的人派到下等國家,所以說楚國是一個下等的國家。

師:而我們的國家人才多啦!用剛才學(xué)的成語,那叫——

生:張袂成蔭,揮汗成雨,比肩繼踵。

師:我們看了多少廣告,你看那些形象代言人,什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊,什么雅戈爾西服廣告的酷男啊,總之一句話,要做廣告代言人,那得——

生:帥。而且要是國家外交官更是風(fēng)度翩翩。可晏子個子就這么高,要形象,沒形象,要個頭,沒個頭。

師:楚王啊楚王,你笑吧,你冷笑,嘲笑吧,你不是說我不中用嗎?這是敝國的規(guī)矩,就讓我這不中用的人——

生:訪問你這樣的國家。(大笑)

師:我就笑著和你說,一點都不生氣。(笑)大膽想象,當(dāng)時晏子的表情會是什么樣?

生:晏子一臉得意。

師:但沒有忘形。那就請你得意地說。(該生讀“敝國有個規(guī)矩……”)

師:表情沒跟上去。注意,要通過聲音讓我們感受到晏子的得意,當(dāng)然要有表情更好,這有促動思考的作用。(該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲)

生:幽默地笑。

師:我們可要聽聽你的幽默啊?。ㄉ哪刈x起“敝國有個規(guī)矩……”來,還加了笑聲。掌聲熱烈)

師:你的幽默富有創(chuàng)造,聽你的聲音,我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲,真是一笑解千“丑”,一笑解千愁。

生:晏子是笑里藏刀(笑)。

師:這個詞我們要好好斟酌。你先想想,究竟笑里藏著什么。

生:我覺得晏子有點故意傻笑,他是裝出來的。(該生表演朗讀。)

生:我覺得可能是冷笑,因為楚王你冷笑我,我的笑是反攻、回敬。

師:那就是說,這“冷笑”中是一臉嚴(yán)肅,請讀。(該生的朗讀很有特色。)

師:就是這笑了笑,笑得那么輕松,那么瀟灑,那么自信。談笑間——

生:檣櫓灰飛煙滅。

師:用今天的時髦詞,那叫笑傲——

生:江湖?。ㄐβ暎?/p>

師:就是這笑了笑,我們感到,小個子的晏子也是瀟灑倜儻,風(fēng)度——

生:翩翩,氣質(zhì)非凡。(掌聲)

生:晏子喲,才1米4左右,我很丑——但我很溫柔,我魅力無窮。(眾大笑)

師:剛才你說晏子笑里藏的是刀(對著剛才說“笑里藏刀”的學(xué)生說),晏子笑里藏著的究竟是什么?

生:是劍!(大笑)

生:(老師做了一個思考的表情)是晏子的智慧。

師:所以,晏子的話才透著他的骨氣!

生:我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過,想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色,非常冷靜,而且用舉例的方法反駁楚王,楚王又失敗了。

師:好,晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)的好。晏子不改的是什么?

生:不改的依然是那份沉著和從容。(讓學(xué)生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。)

生:晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯,一次次維護自己國家的尊嚴(yán)。

生:不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當(dāng)楚王這樣侮辱齊國的時候,他面不改色地和楚王對話,可以說做到了有禮有節(jié)。

師:那就是說晏子由勇氣,到骨氣,上升到民族氣節(jié)。

生:因此,我認(rèn)為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責(zé)任。

師:謝謝同學(xué)們給我的啟發(fā),我明白了,晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重,贏得了自己的尊嚴(yán),以及國家的尊嚴(yán)??傊?,晏子作為個人也好,使節(jié)也罷,不改的是他的氣節(jié)!(板書“有節(jié)”)晏子一次次受到侮辱,都面不改色,誰改了?(采取引讀的方式)第一次,楚王讓晏子鉆狗洞,結(jié)果只好——

生:吩咐打開城門,迎接晏子。

生:第二次,楚王冷笑說齊國沒人了,怎么讓晏子來。結(jié)果在晏子精彩的反擊中,楚王只好陪著笑。

生:楚王說齊國人在楚國偷盜,晏子用類比推理,結(jié)果楚王只好賠不是。

師:相同一個“只好”,不同的是楚王越是侮辱晏子,就越一次次沒面子,最后只好——

生:賠不是。

師:(課件)“我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下,楚王會怎么賠不是?

生:楚王苦笑著說:“我原來想取笑……”。(生苦笑著讀)

生:楚王嘆了一口氣說:“我原來……”。(生讀略)

生:楚王后悔地說:“我原來……”。(生讀很有味道)

生:楚王慚愧地低下頭說:“我原來……”。(生讀略)

師:(抓住該生追問)堂堂一國之君,你為什么說人家慚愧地低下頭說?

生:楚王能在大庭廣眾前承認(rèn)自己錯誤,說實話,楚王畢竟是一國之君呀。

師:能夠在大庭廣眾面前承認(rèn)錯誤,可愛之中也透著可敬,好難得的一國之君啊。(師用了幾種不同的語氣范讀,掌聲)

生:說不定楚王會說,我再也不狂妄自大啦 ,你真聰明,我認(rèn)輸啦?。ㄒ黄坡暎?/p>

生:這是因為晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié),才導(dǎo)致這個結(jié)果,不然楚王不會這么受教育的。

師:是啊,世上沒有一邊倒的真理,強者不可以恃強,弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重,不是靠施舍,不是靠等待,需要個人的實力爭取。

師:我們感到:一個人(板書)要獲得尊重,不僅要講外在的道德智慧,更要有內(nèi)在的實力。(回扣這句:“楚王不敢不尊重晏子了?!苯處煱堰@句話的句號變成嘆號。引導(dǎo)讀自己的味道。有的強調(diào)“尊重”,有的強調(diào)楚王的態(tài)度……)

[摒棄技術(shù)化痕跡的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后,有效地張揚了個性,文本的語言成了學(xué)生自己內(nèi)心情感的發(fā)抒。]

師:晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折,但我們從中深深感受到作為個人的他,贏得了歷史的尊重,所以,參考書這樣評價晏子使楚的意義——(課件:“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧,給齊國贏得了尊重?!保?/p>

晏子使楚的教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo):重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

技能目標(biāo):精讀晏子與楚王針鋒相對的話,感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

情感目標(biāo):體會晏子維護國家尊嚴(yán)的思想品質(zhì),培養(yǎng)民族自豪感。

重、難點:精讀晏子與楚王針鋒相對的話,體會晏子超人的智慧和善辯的口才,以及維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

關(guān)鍵:讀出晏子反駁楚王的幾句話,理解句子間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

二、教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)鞏固,再明脈絡(luò)

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《晏子使楚》。請同學(xué)們先回憶一下,晏子出使越國,和楚王之間發(fā)生了什么事?根據(jù)學(xué)生的回答,整理板書。

[設(shè)計意圖]通過復(fù)習(xí)鞏固前一節(jié)課的內(nèi)容,再次明確課文的脈絡(luò),對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。

2.填補證書,仔細(xì)品味

(1)創(chuàng)設(shè)機會,自由研讀

同學(xué)們,晏子真是一個很了不起的人物呢!正因為他成功地出使楚國,所以齊國外交部授予他一張榮譽證書??上?0多年過去了,證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子,把證書補充完整。出示榮譽證書:

請大家任選其中的一件事,仔細(xì)品讀晏子反駁楚王的話,琢磨證書該怎么補充比較妥當(dāng)??梢院颓昂笞笥业耐瑢W(xué)合作完成。

[設(shè)計意圖]榮譽證書,對于學(xué)生來說既是非常熟悉的,又是非常神圣的。創(chuàng)設(shè)這樣的機會,學(xué)生會感到親切,興奮,加之自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)伙伴,所以學(xué)習(xí)的欲望猛增,“要我學(xué)”則補變成“我要學(xué)”。

(2)多種練習(xí),仔細(xì)品味

根據(jù)學(xué)生的匯報交流,隨機出示以下幾段話及相關(guān)訓(xùn)練:

a.“這是個狗洞,不是城市。我要是訪問狗國,當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”

訓(xùn)練:如果讓我鉆洞進去,那么楚國就是__________________,楚王就是________________。只要____________________就______________________。

板書:狗國

b.“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人,大伙兒把袖子舉起來,就連成一片云;大伙兒都甩一把汗,就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩,腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”

訓(xùn)練:舉()成()揮()如()摩()接()

c.“敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。我最不中用,就派到這兒來了?!?/p>

訓(xùn)練:“最不中用”指____________________________。因為______________________,所以________________________。

板書:最下等國

注:學(xué)生做b練習(xí)時,可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后,對其進行采訪。

d.“大王怎么不知道哇?淮南的柑桔,又大又甜??墒沁@種桔樹一種到灘北,就只能結(jié)又小又苦的果,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),一到楚國,就做起強盜來了,也許是兩國的水土不同吧?!?/p>

訓(xùn)練:第一次的“水土不同”指

第二次的“水土不同”指

因為__________________,所以_____________________。

板書:強盜國

小結(jié):楚王自恃國事強盛,幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌,獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么?板書:聰明善辯心中有國

[設(shè)計意圖]

1.這一環(huán)節(jié)采用了多種形式的讀,比如在理解句子的含義后,先指名個別讀,接著同桌互讀,然后安排比賽讀。通過這樣的反復(fù)誦讀,使學(xué)生真正感悟到這句話所包含的思想感情。

2.討論第二件事時,引導(dǎo)學(xué)生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才干。學(xué)生在準(zhǔn)備演的過程中,充分調(diào)動了自己的感官,進行了豐富的想象。演完后,對“晏子”和“楚王”進行采訪,讓學(xué)生說出自己的真實感受,以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

3.教學(xué)這三件事,采用了不同的方式,讓學(xué)生始終保持一種高漲的學(xué)習(xí)情緒。

3.總結(jié)課文,升華主題

(1)請大家看板書,楚王侮辱晏子的企圖越來越大,越是這樣,他的下場就越慘:楚國成了狗國、最下等國、強盜國,楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯,心中有國的結(jié)果。

?設(shè)計意圖】利用直觀形象的板書來總結(jié)課文,使課文內(nèi)容簡潔易記,也使學(xué)生對人物品質(zhì)的認(rèn)識更為深刻。

(2)同學(xué)們補充的榮譽稱號,晏子真是當(dāng)之無愧呀!

下課后,我把你們用智慧換來的這些學(xué)習(xí)成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子!

?設(shè)計意圖】結(jié)課雖然只有寥寥數(shù)語,卻充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。

三、板書設(shè)計(同上)

?設(shè)計意圖】

楚王三次侮辱晏子不成,所以用虛線表示。楚王最后對晏子的態(tài)度用紅粉筆書寫,突出楚王前后的思想轉(zhuǎn)變?!般@狗洞──笑無才──押齊盜”呈上升趨勢,明顯地揭示出了楚王侮辱晏子的企圖是越來越大,那么,他應(yīng)得的下場也是越來越慘(往下的箭頭越來越長),“狗國──最下等國──強盜國”用藍(lán)粉筆書寫,“聰明善變、心中有國”用紅粉筆書寫,是為了強調(diào)這是晏子三次戰(zhàn)勝楚王的“法寶”。

四、設(shè)計說明

本課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾個特點:

1.課堂教學(xué)的開放。本課教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容,引進了生活中學(xué)生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)得輕松有趣,真正體現(xiàn)了語文來自生活,用于生活的原則。

2.主體學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生自己探究,自己欣賞,自己評價的自主性。每個學(xué)生都能參與到活動中來,能感悟多少就感悟到多少,教師并不強調(diào)“十個指頭一樣長”。

3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。主體學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。本節(jié)課學(xué)生在主體學(xué)習(xí)的氛圍中,大膽地想,大膽地說,大膽地演,思維異?;钴S,無形中學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

4.合作精神的培養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)伙伴學(xué)習(xí)的機會,使他們在互相學(xué)習(xí)、交流的過程中學(xué)會合作。

晏子使楚的教案篇5

一、說教材

(一)教材簡析

?晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子,先想字面上的意思,再聯(lián)系上下文理解含著的意思?!蛾套邮钩肥且黄獨v史故事,雖然離我們年代已有2500多年的歷史,但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智,運用了針鋒相對、將計就計、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?,一一加以反駁,維護了個人和齊國的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口,令人回味無窮、發(fā)人深省。

(二)教學(xué)目標(biāo)(第二課時)

1、理解晏子出使楚國,以自己超人的智慧和善辯的口才,駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴(yán)。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發(fā)學(xué)生為維護國家尊嚴(yán)而挺身而出,舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

(三)教學(xué)重點

理解含義深刻的句子,掌握人物的個性特點,并朗讀好相關(guān)的句子。

(四)教學(xué)難點

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。

二、說學(xué)情

(一)學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略句子詞語的深刻解讀,教師要循循善誘,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

(二)文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力;同時也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章,讓學(xué)生認(rèn)真解讀,把握難點,努力突破,以提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、說教法

(一)推導(dǎo)法:

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時,教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個句子,然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論,讓學(xué)生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

(二)誦讀法:

為了讓學(xué)生能很好體會到當(dāng)時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會到晏子的沉著睿智,又針鋒相對,不受欺侮的人物特點,教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及其前面的提示語,才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。

(三)剝筍法:

在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中,可采用從整體到局部,從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子,詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事,進行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如:首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思,最后結(jié)果又是怎樣的?三個故事相互獨立,又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析,楚王是步步退卻,晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁,最后,楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差,能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳,在深入的研讀中,找出個中原因,得到人生的啟迪。

四、說學(xué)法

(一)聯(lián)想與想象:讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象,獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng);感受當(dāng)時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。

(二)朗讀與討論:

對人物的對話,要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀,在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量,要讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法的過程中,給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。

(三)再現(xiàn)與表演:

為了更好地理解課文的內(nèi)容,體會人物內(nèi)心的情感世界,使學(xué)生與文本對話,從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟,可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣,但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè):拍三集電視連續(xù)劇的情景,激發(fā)學(xué)生的表演熱情,活躍課堂氣氛,再現(xiàn)文學(xué)形象。

五、說教學(xué)過程

(一)設(shè)計思路:

從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手;然后師生共同探究原因,選取一個故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀,明確因果聯(lián)系;再通觀全文,進行情景再現(xiàn),加深對全篇文章的理解、掌握,加深對人物個性的把握。

(二)教學(xué)用具:

自制多媒體課件一個。(要求是:移動式的一個三段論。)

例:

(1)狗國,開狗洞。

(2)訪問狗國,我得鉆狗洞。

(3)楚國是狗國。

(三)具體教學(xué)過程;

1、導(dǎo)入課文

(1)啟發(fā)談話,回顧第一課時的主要內(nèi)容,再讀課文第一大段。

(2)思考:當(dāng)時的楚國是怎樣一個國家?想象當(dāng)時的楚王又是怎樣一個國王?楚王要侮辱晏子的目的是什么?

板書:國勢強盛、顯顯威風(fēng)

2、整體閱讀

(1)快速閱讀第二大段,思考:楚王侮辱晏子共使出幾招?

(2)讀后交流

(3)討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何?讀“只好”的三個句子。

板書:只好,開城門,陪著笑,賠不是

(4)再連讀這三個結(jié)果,思考楚王的態(tài)度有什么變化?

小結(jié)楚王是步步退卻,直到“賠不是”。

3、賞讀第一個故事

(1)一個依*國勢強盛,霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢?細(xì)讀第一個故事,說說其中的原因?

(2)理解“這是個狗洞,不是城門。我——”一句的含義。

(3)課件出示:得出楚國是狗國的結(jié)論。

(4)讀好這個句子。

(5)想象說說:當(dāng)時接待的人向楚王報告時的情景。

(6)齊讀這個段落。

4、賞讀第二個故事

(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的?晏子又如何應(yīng)對的?細(xì)讀課文。

(2)交流匯報:理解:瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱等句子。

(3)重點理解:描寫人多的三個句子。試說成語:遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

(4)解讀:說說:故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同?

(5)課件出示:大前提,小前提,結(jié)論。

既:

a訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去。

b我是最不中用的人。

c楚國是最不中用的國家。

5、賞讀第三個故事

(1)自學(xué)課文:思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎樣反駁的?

(2)合作交流說說句子含義。

(3)課件出示:類比推理的三段論。

既:

淮南的柑橘又大又甜,到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。

齊國人在齊國安居樂業(yè),到楚國就做起強盜。

楚國是個強盜之國。

(4)結(jié)論。理解:“水土不同”一詞。

(5)個別朗讀。

6、小結(jié)再現(xiàn)

(1)通讀三個反駁的故事,你覺得晏子是怎樣一個人。

機智、善辯

(2)請你們合作表現(xiàn),自由分組整備。

7、表現(xiàn)深化

(1)分三組分別表演,學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。

(2)讓學(xué)生說說:人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理?(結(jié)論也應(yīng)該是多元的)

8、課后作業(yè)。

板書設(shè)計:

鉆狗洞

是狗國

國針

楚勢下等人鋒晏

——強——侮辱下等國反駁——相——

王盛對子

做強盜

風(fēng)氣差

晏子使楚的教案篇6

一、復(fù)習(xí)

課文主要講了什么事?

二、深入學(xué)習(xí)課文

1.楚王是怎樣侮辱晏子的?

(從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子,可引導(dǎo)學(xué)生把楚王三次對晏子的侮辱連起來,做比較、分析,梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次,就晏子身材矮小發(fā)難,這是抓住晏子體形弱點進行侮辱,楚王心中很得意。第二次,楚王以貌取人,加大侮辱的程度,辱罵晏子無能,侮辱點由外而內(nèi),由晏子個人延伸到齊國,楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次,在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵,采取迂回戰(zhàn)術(shù),不再直接對晏子,而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品,楚王心中既得意又狂傲。)

2.晏子是怎樣反駁的?

(晏子第一次對楚王侮辱的反駁:不是直白地表示不鉆洞,而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。這是個狗洞,不是城門。只有訪問狗國,才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?先肯定兩點:一是這是狗洞,二是訪問狗國才從狗洞進去。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理,使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨立地領(lǐng)悟。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地理解,以發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁,可能有的學(xué)生會領(lǐng)悟到,晏子反駁不僅有力,而且很藝術(shù)。楚王說齊國沒有人,是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當(dāng)楚王更明確侮辱晏子和齊國時,晏子裝作為難,提出撒謊和說實話的請求,然后用貶低自己為最不中用的人,鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄,在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù),采取將計就計的辦法,不揭露楚王的栽贓,而是以橘生淮南淮北結(jié)不同果實為例,說出一個結(jié)論:水土不同,結(jié)果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事,這是守中有攻:楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。)

3.小組討論交流,小組解決不了的問題記下來,待全班交流時共同解決。

4.全班交流。(指定一個小組回答,其他小組作補充。)

5.楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么只好這樣做?

楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地,對晏子毫無辦法,不敢不尊敬晏子了。

6.為什么楚王不敢不尊敬晏子了?

楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智,不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

7.小結(jié):楚王仗勢欺人,想顯示一下自己國家的威風(fēng),侮辱晏子,實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國,晏子每次都能因勢利導(dǎo),逼楚王于被動地位,維護了國家的尊嚴(yán)。

8.進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義。

9.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

三、表演《晏子使楚》的故事

四、學(xué)生分組表演,教師引導(dǎo)學(xué)生評價,可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價

五、作業(yè)

復(fù)述故事。