教案的編寫需要教師對學科知識和教學方法的深入理解和把握，教案的編寫需要充分考慮教學目標和學生的特點，以下是范文社小編精心為您推薦的小柵欄教案6篇，供大家參考。
小柵欄教案篇1
【活動目標】
1、能跟隨故事情節(jié)，站在主人公角度進行積極思考并嘗試解決問題。
2、體會故事中主人公遭遇的波折，理順故事發(fā)展進程。
3、喜愛參與閱讀活動。
【活動準備】
1、具備柵欄的相關經(jīng)驗，知道柵欄的用途。
2、初步了解尺子的用途，能比較物體的高矮、長短和寬窄。
【活動過程】
一、導入活動
1、玩做相反動作的游戲——“柵欄柵欄不聽話”。
2、游戲結(jié)束后，出示封面：小朋友們，你們知道柵欄是用來干什么的嗎？”啟發(fā)幼兒了解柵欄的防護作用?！敖裉煳覀円x的故事書也是有關柵欄的，我們一起來看看熊小弟是如何修柵欄的”。
二、圖文閱讀
第1頁：請幼兒描述熊小弟在干什么？這部分是熊小弟所想的，它到底是為了什么而修柵欄的呢？你覺得柵欄能阻止兔子來偷蘿卜嗎？
第2頁：請描述一下這頁發(fā)生了什么事？熊小弟心情如何？修了柵欄，可蘿卜還是丟了，到底是怎么回事呢？
第3頁：請幼兒說說兔子是如何偷蘿卜的，這說明柵欄有什么問題呢？猜猜熊小弟下一步會如何改柵欄呢？（讓幼兒思考后說出自己的想法，必要時教師可翻回第一頁讓幼兒一邊描述一邊指出來）
第4-5頁：連續(xù)閱讀：請幼兒描述熊小弟的做法，并猜測這次有沒有防住兔子。
第6頁：為什么蘿卜還是少了？（翻回第2頁）我們看柵欄和剛開始時有請幼兒說說柵欄可能還存在什么樣的問題。
第7頁：請幼兒說說熊小弟的想法是什么，接下來熊小弟又會怎樣改柵。
第8—9頁：熊小弟這次如何使用尺子的？跟上一次有什么不同？你覺得這樣做是為了讓柵欄變成什么樣？這次兔子還能偷到蘿十嗎？
第10頁：蘿卜還是少了，是什么原因呢？（教師可翻回第6頁請幼兒描述熊小弟的柵欄有什么變化，通過對比圖畫信息猜測兔子偷走蘿卜的原因）。
第11頁：請幼兒說說熊小弟的想法并預測熊小弟下一步會如何做。
第12頁：柵欄又有什么變化呢？這次能擋住兔子嗎？
第13-14頁連續(xù)閱讀（遮擋第14頁熊小弟想的部分）：蘿卜還是丟了，請幼兒描述熊小弟現(xiàn)在的心情。那這次的原因又是什么呢？（猜測后，去掉遮擋）小熊又是怎么想的呢？這些想法可能嗎？（蘿卜可能會長翅膀飛出來嗎？兔子會長翅膀飛進去嗎？）
第15頁：到底兔子是怎樣偷走蘿卜的呢？小熊修的柵欄有用嗎？
三、總結(jié)分享
帶領幼兒一起來回顧讀本的內(nèi)容，并參照“附錄一”的表格填寫相關的內(nèi)容，幫助幼兒來梳理故事情節(jié)，理解故事發(fā)展的進程。
【教學反思】
本讀本的教學重點主要有：了解故事情節(jié)，根據(jù)畫面內(nèi)容推測主人公的想法及解決的辦法；體會故事幽默的結(jié)尾：通過讀本的畫面、文字體會和學習有關測量的知識（需要的工具、具體做法）等，并理解測量相關的“高度”、“間隔”等詞語。在活動中，教師采用了導思性的提問，循序漸進的引導加上游戲，猜測、討論等方法讓幼兒掌握讀本的內(nèi)容，孩子們在學習的過程中興趣很高，并且積極的參與到活動當中。如果在活動中能將圖片的色彩再畫得鮮艷一些，讓幼兒進行比較效果會更好。
小柵欄教案篇2
活動目標：
能讀懂畫面內(nèi)容，能根據(jù)故事的發(fā)展積極思考并進行分析，找到解決問題的方法。
活動重點：
引導幼兒如何分析問題解決問題的方法。
活動準備：
課件；笑臉、哭臉棒；選擇題；大書；閱讀架。
活動過程：
1．播放課件，猜封面：根據(jù)畫面，預測故事的內(nèi)容。
2．繼續(xù)播放課件，用多種形式引導幼兒進行故事的分析。
(1)師：熊小弟在于什么？猜猜熊小弟的地里會種些什么？他圍柵欄為了什么？有了柵欄，地里的東西會丟嗎？（幼兒用笑臉判斷）
(2)師：地里種的東西有什么變化？（對比圖：完整的蘿卜地和第2頁）是誰偷的？你怎么知道的？熊小弟的蘿卜沒有了，他的心情是怎樣的？
(3)師：蘿卜不見了，熊小弟想到了什么？為什么有了柵欄還會丟呢？（柵欄的高矮不一樣）兔子是怎樣偷得蘿卜，熊小弟想到柵欄不一樣高，那你覺得接下來熊小弟會做什么怎樣做？
(4)師：熊小弟在做什么，怎樣做的？
(5)熊小弟是怎樣做柵欄的？有了這樣的柵欄，熊小弟還會丟蘿卜嗎？（笑臉判斷）
(6)師：又發(fā)生了什么事情？（對比圖，第2頁和第6頁）熊小弟的表情和動作是怎樣的？（都一樣高了怎么還會丟蘿卜呢？）
(7)師：蘿卜又丟了，熊小弟想到了什么原因？
(8)師：熊小弟在做什么？是怎樣做的？這樣的柵欄做好后還會丟蘿卜嗎？（笑臉判斷）
(9)師：又發(fā)生了什么事，你怎么知道的？你覺得柵欄一樣高了，也一樣寬了，還會丟蘿卜，會是什么原因？（選擇題）
a．有兔寶寶鉆過。b．媽媽抱小兔子爬過柵欄，c.柵欄還是不夠高
(10)師：當熊小弟會想到了還有小兔子時，接下來熊小弟會怎樣修柵欄？這樣把柵欄修得更密了，還會發(fā)生偷蘿卜事情嗎？（笑臉判斷）
(11)師：你覺得又發(fā)生什么事情了？熊小弟這時會是什么心情？熊小弟都想到了有哪些可能造成蘿卜丟失？
(12)師：這幅圖講了什么？這是熊小弟想的還是真的發(fā)生了？
3．教師讀大書，邊讀邊指重點的圖面，使幼兒進一步理解故事。（讀兩遍）
活動延伸：
請小朋友幫熊小弟想辦法，進一步解決兔子打洞進菜地偷蘿卜的問題。
活動反思：
在活動前，良好的鋪墊活動保證了幼兒解決柵欄高矮、寬窄不同的問題，使活動流暢有序。
l.《綱要》中指出幼兒語言敢說先于正確，每次的提問都給予幼兒充分的時間進行考慮，鼓勵幼兒積極回答，小粘貼的使用有效調(diào)動了幼兒參與的積極性。
2．這次語言活動改變了傳統(tǒng)的教學模式，充分調(diào)動了幼兒各種感官參與活動，幼兒的積極性和興趣都很高。
3．在活動中我運用了多種教育策略（笑臉判斷、選擇題、對比圖）幫助幼兒分析問題，提升經(jīng)驗，突破重難點。使幼兒懂得遇到問題要正確分析和想辦法解決。另外，我注重了幼兒的情感體驗，請幼兒來模仿熊小弟丟蘿卜時的復雜表情。
4．活動的延伸內(nèi)容使幼兒得到實踐和鍛煉，學以致用。
5．不足：由于每張圖都要幼兒觀察細說，使活動時間相對較長，要是將雷同的畫面一并觀察和講述就更好了。如：柵欄的高矮和寬窄不同的以及修柵欄的畫面一并觀察和講述就會節(jié)約時間不拖堂。
活動評析：
讀本《熊小弟的柵欄》畫面充實，結(jié)果出人意料，為讀者描述了熊小弟針對丟蘿卜問題采取的一系列辦法。
教師的提問是組織教育活動的重要方式，也是擬定活動流程的重要內(nèi)容。該教師每次的提問，如“熊小弟在干什么，猜猜熊小弟的地里會種些什么？他圍柵欄為了什么？有了柵欄，地里的東西會丟嗎？把柵欄修得更密了，還會發(fā)生偷蘿卜事情嗎？”等等，都能給予幼兒充分的時間進行考慮，大大調(diào)動了幼兒的各種感官參與活動。教師注意強調(diào)敢說先于正確，增強了幼兒表達的信心和勇氣，讓幼兒做到有話敢說，有話愿說，從而找到解決柵欄高、矮、寬、窄的好辦法。教師還注重幼兒的情感體驗，如請幼兒來模仿熊小弟丟蘿卜時的復雜表情。
活動中運用了多種教育策略，如笑臉判斷、選擇題、對比圖等，幫助幼兒分析問題，提升經(jīng)驗，突破重難點，使幼兒懂得遇到問題要正確分析，想辦法解決。
小柵欄教案篇3
活動目標
1、仔細觀察圖畫，注意細節(jié)，發(fā)現(xiàn)圖畫中表示人物心理活動的標示，體會主人公的心情。
2、跟隨故事發(fā)展，鼓勵幼兒站在主人公角度進行思考，完成表格，理清故事發(fā)展進程。
3、初步理解“高度”、“寬度”、“間隔”等詞語的含義。
4、能簡單復述故事。
5、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
教學重點、難點
重點：根據(jù)圖畫信息猜測故事情節(jié)。
難點：理解“高度”、“寬度”、“間隔”等詞語的含義
活動準備
了解與柵欄相關知識，知道柵欄的用途；柵欄圖片；表格??
活動過程
導入活動：出示柵欄圖片，引導幼兒觀察。
師：孩子們，你們看，這是什么？你在哪兒見過？知道它有什么用處嗎？
師總結(jié)出：柵防護欄有防護的作用。
封面：今天，我們就一起來讀一本與柵欄有關的書。出示封面，指讀書名。
師：熊小弟在做什么？為了做柵欄，他準備了哪些工具。
幼兒：他在做柵欄；他準備了錘子、鋸子和尺子。還有釘子
揭開遮擋部分（熊小弟想的內(nèi)容）：白色圓圈表示什么意思，他想了什么？
幼兒：表示他在想，他想兔子會偷蘿卜。
第一頁：
師：熊小弟種了一塊蘿卜地，他正在為蘿卜地修柵欄，他用了什么工具？
幼兒：他用了木頭和錘子。
有沒有用到尺子？揭開遮擋，熊小弟一邊做柵欄一邊在想什么？鼓勵幼兒大膽猜測熊小弟做柵欄的目的。師揭示文字，朗讀。柵欄做好了，熊小弟能防到兔子嗎？
第二頁：
師：發(fā)生了什么？蘿卜被偷了。揭示文字。熊小弟的表情怎樣？他頭上的2個感嘆號是什么意思？
生：蘿卜怎么沒有了?。?！幼兒的這句回答看似簡單，實際上從他說這句話的語氣，我們已經(jīng)能看出幼兒也站在主人公的立場上，發(fā)出了心中的感嘆。
師：心里怎么想的？你覺得兔子是怎么偷到蘿卜的。引導幼兒觀察柵欄，發(fā)現(xiàn)柵欄存在的問題。
幼兒：兔子跳進去的。柵欄一個長一個短。
師：柵欄有的高，有的矮。教師在這里糾正了幼兒一個錯誤的說法，這對幼兒正確理解高度與寬度的含義很有幫助。
第三頁：揭示文字。師朗讀。解釋高度的含義。熊小弟認為兔子是從矮的地方鉆進去偷走了蘿卜。有沒有解決的辦法呢？
幼兒說出自己的想法：尺子來解決。做成一樣的高。在矮的地方接一塊木頭。
第四五頁：熊小弟是怎么修改的？用到了什么工具。幼兒仔細觀察，鼓勵幼兒用連貫的話說一說熊小弟的做法。幼兒：他用尺子比比一樣高；他不僅用尺子來比，還打了一個標記；先用尺子來比，再用筆來劃，然后用鋸子來鋸。
師總結(jié)：熊小弟先用尺子量高度，把柵欄做成90cm一樣高，兔子就沒辦法跳進去偷蘿卜，是這樣的嗎？我們接著看。
第六頁：為什么蘿卜還是少了？熊小弟會怎么想？柵欄還存在問題嗎？鼓勵幼兒說說自己的看法。
第七頁：揭示文字，師朗讀。解釋間隔的含義。柵欄還可以怎么修改呢？
第八九頁：熊小弟是怎么修改柵欄的？這次使用尺子的方法和上次有什么不一樣嗎？熊小弟把柵欄做得更密了，兔子還能偷到蘿卜嗎？
幼兒：上次是高度，這次是寬度。
幼兒準確說出了高度與寬度，說明幼兒已經(jīng)通過觀察圖畫信息理解了高度與寬度的含義。
第十頁：師一邊揭示文字一邊用夸張的口氣朗讀。引導幼兒觀察熊小弟的表情，學一學，說說熊小弟的想法。猜猜兔子是怎么偷到蘿卜的`。
第十一頁：揭示文字，讀文字。這次應該怎么修改？
幼兒：把全部柵欄合在一起，不要讓它有縫。
第十二頁：熊小弟是怎么想怎么做的。幼兒觀察后，鼓勵幼兒用連貫的話完整描述圖畫內(nèi)容。
幼兒：小兔子去偷蘿卜，它肯定鉆不進去。他在第十的地方畫了標記。他把柵欄間隔做得越來越“攏”了。師糾正：越來越密了?！皵n”是重慶話的方言，在語言教學中，教師很有必要及時糾正幼兒的不當發(fā)音或者用語。
第十三十四頁：揭示文字。蘿卜還是不見了！這可愁壞了熊小弟，他是怎么想的。你覺得可能嗎？兔子會飛，蘿卜會飛，腦袋都暈了。
幼兒分組討論兔子是怎么偷到蘿卜的。
幼兒：還有更瘦的兔子；用魚桿釣出來的；小兔子跳到大兔子身上跳進去偷到的。兔子打洞進去的。
當孩子們看到謎底時，猜對的孩子高呼“也~~~”。這一環(huán)節(jié)中，孩子們積極參與到討論中，想出了很多和讀本描述不同的方法，充分發(fā)揮了他們的想象力與邏輯思維能力。
第十五頁：到底兔子是怎么偷到蘿卜的。讓我來為大家揭曉答案吧。有一句諺語叫做：狡兔三窟，意思就是說狡猾的兔子有三個窩，可見兔子真的很會打洞。
播放領讀光盤，幼兒完整欣賞故事一遍。
總結(jié)分享：
熊小弟碰到狡猾的兔子，無論怎么修改柵欄都防不到兔子，我們一起來看看兔子一共經(jīng)過了幾次修改?；仡櫣适?，完成表格。
延伸部分：
幼兒分組討論，幫熊小弟想辦法，怎樣解決兔子偷蘿卜的問題。
辦法一：把柵欄周圍的地做成石頭。
辦法二：在柵欄周圍埋地雷，兔子鉆進去就被炸死了。
辦法三：在柵欄邊上裝上能發(fā)出聲音的機關，兔子踩到，熊小第就知道了
辦法四：把種子分給兔子，讓他自己去種。
辦法五：做假的蘿卜種在這塊地里，真的種到另一塊地里，兔子偷回家的就是假蘿卜了。
教學反思
幼兒在整個活動中興致高，能認真觀察圖畫，仔細思考。當一個新問題出現(xiàn)時，孩子們總能很快發(fā)現(xiàn)問題所在，并能通過積極思考、相互討論、交流等方式，想出解決辦法?；顒又?，幼兒用比較準確的詞語、完整的語句講述，如：“柵欄做成一樣高”“有的高，有的矮，兔子從矮的地方跳進去”。特別是在最后延伸部分，孩子們幫熊小弟想了很多新穎的辦法，如：“在柵欄周圍安上地板磚”“把蘿卜換成假蘿卜”“在蘿卜地周圍裝上聲音陷阱，兔子一來就發(fā)出聲音，熊小弟就知道了”，還有很友善的孩子想到“分一點蘿卜種子給兔子，讓兔子自己種”。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們處于輕松愉快的談話氛圍中，充分發(fā)揮了他們的主動性，開動了腦筋，敢說也愛說。
小柵欄教案篇4
課程分析
熊小弟種的蘿卜豐收了，為了防止被兔子偷走而修起了柵欄，通過反復調(diào)整柵欄高度、間隔結(jié)果蘿卜還是少了。這是一個生動有趣、一波三折的故事，尤其故事的結(jié)局不僅令人捧腹大笑，還留給孩子很多想象的空間。大班的孩子正處于幼兒時期發(fā)展的最高階段，他們已不再滿足于追隨順應，需要更多的刺激和挑戰(zhàn)，《熊小弟的柵欄》的故事就給予他們想象、猜測、驗證的空間，從關注畫面細節(jié)獲取閱讀信息，獲得故事發(fā)展，在讀懂熊小弟想辦法解決問題的過程中感受熊小弟鍥而不舍的精神。整個閱讀過程中幼兒把自己想象成熊小弟，絞盡腦汁保衛(wèi)蘿卜，期間有想象有觀察，有緊張有疑惑，有比對有操作，有回顧有梳理，有思維有表達。
課程目標
1.在自主閱讀中，關注畫面細節(jié)，理解故事內(nèi)容,能用連貫清晰的語言進行表達。
2.體會熊小弟保衛(wèi)蘿卜遭遇的波折，感受鍥而不舍、想辦法解決問題的精神。
課程準備
教師準備：
1.制作故事結(jié)構圖ppt，呈現(xiàn)連續(xù)情節(jié)的畫面，幫助幼兒概括梳理，完整理解講述故事。
2.人手一本繪本。
3.直尺及標記線。
4.椅子2把測量寬度和間距。
5.收集幼兒的閱讀信息，捕捉閱讀障礙，預設課程方案。
幼兒準備：幼兒自主閱讀過繪本，并進行閱讀記錄，記錄自己的發(fā)現(xiàn)及問題。
課程過程
一、閱讀封面，導入活動
這本書每一個孩子都看過了嗎？叫什么名字？熊小弟為什么要做柵欄？熊小弟做柵欄準備了哪些什么工具呢？這些工具是干什么用的？
（引出閱讀主題，喚醒幼兒閱讀記憶，同時引發(fā)對工具使用的'思考。）
二、閱讀圖畫：幼兒分段理解、介紹故事內(nèi)容（在分享幼兒自主閱讀后獲取的信息基礎上，教師引導幼兒閱讀畫面細節(jié)，推斷蘿卜被偷的原因、熊小弟的想法、解決的辦法）
1.幼兒a：柵欄高度不一樣，蘿卜被偷。
教師：熊小弟發(fā)現(xiàn)了什么？心情怎么樣？它想了什么？又做了什么？
教師：出示直尺，請幼兒找出數(shù)字90，并貼上標記，和幼兒的身體進行比量，感知90厘米的高度（通過在米尺上找數(shù)字，親身感知柵欄的高度，簡單體驗具體數(shù)字與高度的關系）
教師：柵欄已經(jīng)這么高了，蘿卜還會被偷嗎？
2.幼兒b：柵欄寬度不一樣，蘿卜被偷了。
幼兒c：柵欄還是太寬了，蘿卜還是被偷了。
（通過反問，繼續(xù)引發(fā)幼兒回顧已閱讀到的信息，排查失敗的原因，繼續(xù)理解故事發(fā)展的過程和內(nèi)在邏輯關系。）
3.教師分別出示繪本p6-p9、p10-p12，用同上的方法，引導幼兒關注畫面細節(jié)，能用連貫清晰的語言進行表達。通過引導幼兒關注直尺上的數(shù)字，并加入測量兩張椅子之間的寬度，感知柵欄間隔的寬度與蘿卜被偷的關系。
三、集體閱讀大書，
教師：熊小弟一共修理了幾次柵欄，第一次是怎么修理的？第二次、第三次呢？
四、呈現(xiàn)故事結(jié)構圖，梳理故事。
教師：蘿ト總共被偷了幾次？每次蘿ト被偷后，熊小弟都是怎么樣分析問題，解決問題的？
（幫助幼兒按照故事的發(fā)生順序，依據(jù)發(fā)現(xiàn)冋題、分析問題、解決問題的脈絡梳理故事。）
五、故事延伸，拓展想象
教師：熊小弟會放棄嗎？你喜歡這樣的熊小弟嗎？為什么？你覺得熊小弟接下來會怎么做？如果你是熊小弟你會怎么做？
（回顧熊小弟保衛(wèi)蘿卜遭遇的波折，感受鍥而不舍、想辦法解決問題的精神。）
課程反思
1.運用先個體自主閱讀后集體分享閱讀的學習模式：先給幼兒創(chuàng)設自主學習的機會，或個體閱讀或結(jié)伴閱讀，在制作閱讀記錄的過程中就是孩子閱讀學習能力再現(xiàn)的過程，閱讀到什么信息？閱讀困難在哪里？集體分享閱讀環(huán)節(jié)幫助孩子答疑解惑，梳理提升，建構完整的故事，提升新的閱讀經(jīng)驗。
2.通過測量工具給予幼兒簡單的空間感知：使用工具直尺刻度進行測量，在操作中感知柵欄的高度、寬度，獲得空間感，獲取經(jīng)驗，為后續(xù)的猜測驗證，分析問題、解決問題提供依據(jù)，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
3. 能夠注重孩子閱讀技能的培養(yǎng)：通過不同的引導方式有意識的引導關注熊小弟心情的符號，發(fā)現(xiàn)每次蘿卜被偷后的心情變化，引導幼兒用不同的形容詞來描述人物的心情，豐富了語詞知識，掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣。
4.巧妙的運用了故事結(jié)構圖：借助故事結(jié)構圖，幫助幼兒把握故事發(fā)展的過程和內(nèi)在邏輯，直觀清楚地理解故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)蘿卜被偷了幾次，又修改了幾次柵欄。
5.可提升空間：大班孩子的閱讀活動，教師可以在交代清楚閱讀要求后，把更多的空間和時間留給孩子，讓孩子進行自主閱讀。當孩子閱讀能力越來越強的時候，教師要學會逐漸弱化作為閱讀支架的 作用，讓孩子能夠更加主動、自主閱讀，自主理解，實現(xiàn)自己與書的對話。
教師語言要嚴謹、精簡，使用書中出現(xiàn)的規(guī)范的語言，比如：孩子們說柵欄的縫，教師可以及時的指出，這是間隔。
小柵欄教案篇5
活動目標
1、嘗試用不同的閱讀方式——自主閱讀和集體閱讀，了解圖畫書1-5頁內(nèi)容。
2、在教師的引導下，會通過觀察圖畫書中主角的動作、畫面符號、柵欄變化等關鍵信息進一步理解圖畫書1-5頁內(nèi)容。
重點難點
閱讀策略的自主形成
活動準備
物質(zhì)準備：人手一本圖畫書《熊小弟的柵欄》、關于圖畫書的課件
經(jīng)驗準備：了解測量的基本方法
活動過程
一、導入，觀看封面，進行故事猜想，產(chǎn)生閱讀興趣。
1、仔細觀察封面，猜一猜，這是一個關于“誰”的故事？
2、“柵欄”昰什么意思？
二、幼兒人手一本圖畫書自主閱讀1—5頁，初步了解故事內(nèi)容，教師進行指導。
1、提醒幼兒正確的看書方法，仔細地觀察畫面內(nèi)容，并嘗試用語言將故事內(nèi)容進行闡述。
——誰來說一說我們有哪些看書的好方法。
——仔細觀察畫面，把你看到的內(nèi)容，嘗試著用完整的句子說出來。
2、請幼兒交流分享自己看到的故事內(nèi)容。
——故事里發(fā)生了什么事？
——熊小弟種的胡蘿卜被誰拔走了？
——蘿卜被拔后，熊小弟做了什么？
——熊小弟調(diào)整柵欄后，柵欄有什么變化？
三、教師和幼兒集體閱讀1-5頁，幫助幼兒觀察畫面中主角的關鍵動作、畫面的關鍵事物等細節(jié)內(nèi)容，進一步充分理解故事內(nèi)容。
1、理解圖畫書中的符號：三個圈、問號在這本圖書中分別表示什么意思。（p1-3）
（1）理解第一頁
——他手里抱著什么？他可能要做什么？（這個地方就是你看到的關鍵的地方?。?/p>
——熊小弟這樣做昰為了什么？你從畫面的`哪個地方看出來的？
——這里的三個圈符號表示什么意思？
（2）理解第二頁
——熊小弟在想什么？你是怎么知道的？
——問號在這里表示什么意思？
（3）理解第三頁
——熊小弟在想什么？從哪里看出來的？
——它想象中的柵欄與現(xiàn)實中的柵欄相比，有什么變化？每個木樁的高度一樣嗎？
2、抓住主角的關鍵動作、圖畫書中的關鍵事物，幫助幼兒進一步理解故事內(nèi)容。（p4-5）
——他在怎么調(diào)整柵欄？他到底是想把柵欄修得更高，還是更矮？為什么？你是從哪里看出來的？
——揭曉謎底，出示第五頁，對比第一頁和第五頁柵欄的變化，請幼兒仔細觀察后說出自己觀察的結(jié)果。
3、教師總結(jié)閱讀策略：原來我們每一頁的畫面中都藏著巨大的秘密，圖畫書中的各種符號，主角的動作、神態(tài)，畫面上任何細節(jié)的地方，都有可能是提醒我們的關鍵信息，仔細地觀察，不放過任何一個關鍵的地方，才能更深入地了解一本書里的故事。
四、結(jié)尾，根據(jù)關鍵信息，猜想故事的后續(xù)發(fā)展。
——這一次柵欄發(fā)生變化后，它會保護好胡蘿卜嗎？為什么？
——想一想，接下來他可能怎樣變化柵欄？
活動總結(jié)
通過本次活動，我真正體會到了教師的引導與退位對幼兒核心經(jīng)驗獲得的重要性，在幼兒一遍又一遍的翻看故事書的同時，教師更加需要做的是讓幼兒產(chǎn)生的疑問，順著疑問，讓幼兒自主調(diào)整自身的閱讀策略，從而從書中獲取大量關鍵信息，以獲得對故事書更好的理解。
小柵欄教案篇6
活動目標：
1、能跟隨故事情節(jié)，體會故事中主人公遭遇波折的情緒變化，理順故事發(fā)展進程。
2、知道一些工具的作用和方法，理解“高度”與“間隔”的含義。
3、能在故事情境中，站在主人公角度積極思考并嘗試解決問題。
活動準備：
經(jīng)驗：了解與柵欄相關知識，知道柵欄的用途；
物質(zhì)：柵欄圖片；表格。
活動重難點：
根據(jù)畫面內(nèi)容推測主人公的想法及解決的辦法，并體會故事幽默的結(jié)尾。
活動過程：
一、導入活動，引發(fā)幼兒閱讀故事的興趣。
出示柵欄圖片，引導幼兒觀察。
老師：孩子們，你們看，這是什么？知道它有什么用處嗎？
小結(jié)：柵欄有防護的作用。
二、分頁閱讀故事，體會故事主人公遭遇波折的情緒變化，并了解一些有關測量的知識。
1、出示封面，結(jié)合圖畫與書名預測故事情節(jié)，激發(fā)幼兒閱讀故事的興趣。
老師：熊小弟準備做什么？為了做柵欄，他準備了哪些工具？
2、引導幼兒觀察故事畫面，跟隨故事情節(jié)，體會故事中主人公遭遇波折的情緒變化。
（1）熊小弟有塊蘿卜地，他正在干什么？他用了什么工具？熊小弟的柵欄能防到兔子嗎？（鼓勵幼兒猜測）
（2）第一次蘿卜不見了。
蘿卜不見了，熊小弟的表情怎樣？兔子是怎么拔到蘿卜的？引導幼兒觀察柵欄，發(fā)現(xiàn)柵欄存在的問題。（了解“高度”的含義。）找出原因，并尋求解決問題的辦法。
熊小弟是怎么修改柵欄的？用到了什么工具？（通過集體學說到個別展示的策略，鼓勵幼兒用連貫的話說一說熊小弟修改柵欄的過程。）
（3）第二次蘿卜不見了？
蘿卜怎么還是不見了？熊小弟的心情怎樣？柵欄還存在問題嗎？鼓勵幼兒說說自己的看法。（了解“間隔”的含義）柵欄還可以怎么修改呢？
熊小弟是怎么修改柵欄的？用到了什么工具？（通過個別幼兒示范學說然后集體練習的`策略，讓用連貫的話說一說熊小弟修改柵欄的過程。）
（4）第三次蘿卜不見了。
蘿卜又不見了。引導幼兒觀察熊小弟的表情，學一學，說說熊小弟的想法。猜猜兔子是怎么偷到蘿卜的？
這次應該怎么修改？（通過對比，引導幼兒發(fā)現(xiàn)柵欄間隔的變化。）
（5）第四次蘿卜不見了。
蘿卜還是不見了！這可愁壞了熊小弟，他的心情是怎樣的？
討論：你們覺得這次兔子是用什么辦法拔走了蘿卜？
（6）鼓勵幼兒探討蘿卜還是不見的原因，體會故事幽默的結(jié)尾。
（7）分組討論到底兔子是怎么偷到蘿卜的，揭曉故事結(jié)局，原來啊……
三、借助故事圖譜，理順故事發(fā)展進程。
1、出示圖譜，教師示范演示操作圖譜。
2、師幼共同回憶故事，理順故事進程。
四、設置問題情境，引發(fā)幼兒繼續(xù)解決問題。
老師：熊小弟修改了幾次柵欄，還是沒有能保護好蘿卜，狡猾的兔子們還是偷走了蘿卜。我們小朋友回去幫熊小弟想辦法，怎樣防止兔子拔蘿卜。
